這是幼兒園小班案例反思共計5篇，是優秀的幼兒園教學反思文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園小班案例反思第1篇

　　【篇一】

　　一、幼兒情況分析：

　　軒軒是我班一個聰明可愛，又調皮的男孩子，平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中卻是一臉的專注；有時很可愛，但有時也會很調皮；如果老師批評了他，他就會乖得一聲不吭，或者趕忙討饒道歉說對不起，但過不多久他多動的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友告他的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟他一起玩。

　　二、成因分析：

　　軒軒小朋友是跟爺爺奶奶一起住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為現在是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候寶寶也是一刻都停不下來，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，我們也希望能通過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。

　　三、個體描述

　　第一次觀察記錄：

　　2017年9月6日日下午：自由活動時，希希哭著跑過來，“軒軒打我”，別的小朋友見希希哭了，也都跑過來看熱鬧。這時另一個小朋友也跑來告訴我“軒軒也打我了，還搶我的玩具”。但見軒軒若無其事，正在玩剛才搶來的玩具。看到他這種若無其事的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，他就和別人搶，要不然不就搞破壞，所以班里的孩子都不太愿意和他做朋友。

　　第一次觀察記錄：

　　2017年11月9日中午：午休的時候小朋友們都在安安靜靜的睡覺，只有軒軒一個人在床上滾來滾去，我提醒他現在是午休時間要乖乖睡覺，他滿口答應：“我知道了，老師我馬上就睡。”可他剛躺下去又起來了，而且嘴里還在唱著我們上午學習過的兒歌。我這時一回頭他又裝作在那里睡覺。

　　四、解決措施

　　1.家園合作，形成良好的自我意識。

　　通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。針對這種情況，我們進行了一次家訪。經過家訪，才知道他一直是由爺爺奶奶帶大的，父母比較年輕平時忙于工作，很少管他，對孩子的關心尤其不夠。所以我們教師打算從說“我”到“看我”，來增強增強軒軒自我認識能力的提升。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，只要我們家園共同配合，每個孩子都是好孩子。

　　2.體驗成功。

　　軒軒的繪畫不是很好，經常亂涂亂畫，有時甚至涂得整張都是黑黑的。但是有一次，他卻畫得非常成功，那是用水粉裝飾小花瓶，我及時地表揚了他，還在集體面前展示了他的作品，并獎給他一顆五角星。他開心極了，從這以后，他畫畫不再是亂涂亂畫了。我的一句“很好”、“真棒”，一個微笑、點頭都鼓舞了他、激勵了他。

　　3.榜樣示范。

　　軒軒走路時經常回撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲開。我對他說：“如果你走路時慢慢地走，不去撞人家，別人就會愿意和你玩了。你看，嚴一杭小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不會撞到別人了。如果你和她一樣，小朋友就喜歡跟你玩了，對嗎？”他使勁地點點頭。

　　4.賞識激勵。

　　每個孩子都有他的閃光點，軒軒也有他好的地方。如他喜歡幫助孩子做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“軒軒，你真能干，真是個勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友好好相處，上課時認真舉手，那老師小朋友就會更加喜歡你了。”他點了點頭：“我會聽老師話的，我認真的。”

　　五、效果記錄

　　第三次觀察記錄：

　　2018年1月11日下午：睡覺起來后，孩子們都自覺地來到盥洗室小便、洗手，只有幾個動作慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見軒軒快速的跑到我跟前說到“老師，明明的眼鏡壞了，”我當時很生氣因為明明的眼鏡是他媽媽上個星期才給他配的，而且他媽媽還特別交代要將孩子的眼鏡保護好，每天孩子午睡后我都會把眼鏡收好放到眼鏡盒里。“誰把眼睛搞壞的”我嚴厲的問到。軒軒急忙說“不是我，不是我搞壞的。”但此時軒軒哭著地說“就是他，就是軒軒搞壞的。”他們倆就這樣你一句我一句的吵了起來。但是在教師的指導下軒軒主動承認了錯誤說自己只是想把眼睛拿給明明但是自己不小心給拿掉了，而且軒軒還主動向命名小朋友承認了錯誤。

　　兒童在5歲時，道德規范遠遠沒有達到內化的水平，所以需要父母和幼兒園教師在平時的學習生活中耐心地指導，不斷的強化，使軒軒的道德觀始終在良性的規定上發展，讓孩子明白幸災樂禍是不對的；做錯事就要道歉。并且得知犯錯后道歉是正確的行為，承認自己的過錯并不會得到不好的后果，這樣將有助于培養程軒軒的良好道德規范。

　　經過一學期中軒軒的自身努力，他在各方面都有可喜的改變，特別是在自控能力、和同伴的關系及做錯事能及時承認與改正方面，都有了令人欣慰的進步。班里的許多孩子也愿意和他一起玩了。他也交了很多好朋友，基于軒軒的轉變，我決定從下學期繼續對他進行跟蹤觀察記錄。我會一如既往地關注他，幫助他向更和諧、更完美的人格方向發展，讓這個可愛的孩子茁壯成長！

　　【篇二】

　　小班已經進入第二學期了，每個幼兒從之前的什么都不會，什么都不懂到能明白一些道理，能遵守活動規則老師都感到非常的欣慰。隨著年齡的發展，幼兒的各個方面都有不一樣的成長，每個方面都應該有提高。所以，我們要找更多有利于幼兒反正的活動，讓幼兒能全面的發展。

　　《小老鼠找大老鼠》這一活動原來是要參加縣里面的課博會準備的。因此決定在本園試講。幼兒的思維有時候是很局限的，不一定會得到你預設的效果，你也不知道幼兒會出現一些什么情況，雖然自己準備的很多，但是不實際的試講一下，憑空的想象，到時候會出現很多的問題。

　　第一次試講真的發現了很多的問題。首先我在制作教具的時候由于時間來不及就簡單的做了幾個平面的房子，因此幼兒不能感受在里面這個詞語。在擺放教具的時候，有些放在地上，有些放在板凳上，讓幼兒不能感受房子越來越小，和越來越大，還因為房子是卡紙做的平面圖，有時候會放不穩倒下來。使得幼兒的注意力散亂，全集中在了老師的房子是不是倒了，而沒注意老師的要求是什么。這些都是我在教學上的不足。這節課涉及了很多領域方面的問題，所以在提問上，老師提出問題時我不知道幼兒是不清楚我要問的問題，還是我們幼兒自身出現的問題。不會比較大小。比如老師讓幼兒為房子排序，保留了的房子，和最小的房子，抽掉中間三座房子，讓幼兒還原，始終沒有幼兒能把他放好。這讓我很難進行下面的環節。由于是試講，我沒有過多的在這里浪費時間。把課按完整的程序上了一次。接下來就是想怎樣去反思，讓活動能順利開展，幼兒能在老師的指導下回答問題。

　　由于有了第一次試講的經驗，找到了很多不足和需要改進的地方，第二次活動時效果好了很多。首先是教學，我按照故事內容做了5座立體的小房子，能一

　　個套住一個，感受在里面。剛出示教具時幼兒們的注意力都非常的集中，馬上就把他們吸引了。所以，好的教具能讓活動開展的更加順利，也能讓幼兒更感興趣。因此，幼兒比上一次更認真的聽老師講故事，眼睛也一直盯著老師的小房子看，一個個都覺得很神奇。一個個的房子放在地上更能體現大的小的。擺放著也非常的好看。但是在接下來排序的環節還是不理想，我還是按照上次的做法，保留了的房子，和最小的房子，抽掉中間三座房子，讓幼兒還原，還是沒能還原，而且我還為房子做了編號，想要是不能按大小排序就按數字也是可以的。當然我也一直想是不是我表達的不清楚，讓幼兒不能理解。我反復的組織我的語言，想怎樣說幼兒才能明白。當然這次活動還是在排序這個環節做的不好。后來與幾個老師討論了一下，可不可以不保留的和最小的，抽掉三個，而是只抽掉中間的兩個。于是我又拿著房子去教室以這種方式問幼兒，這次能有一個幼兒能放回原位了。我想幼兒可能對太多的物體要進行比較和還原觀察力不是很好，減少一些幼兒就能在兩個之間比較就會容易很多。終于找到好的方法。我想對于幼兒的年齡小，接受太多的東西一下還不行，只有循序漸進才能做的更好。通過這兩次的試講，讓我累積了很多經驗。所以，到縣里面組織教學活動的時候才能做的更好。并能臨場發揮，加上了自己之前沒有的，使活動的內容更加的緊密，增加了我和幼兒之間的互動。使活動上的很成功。

　　通過這次活動，讓我反思了很多。特別是面對小班的幼兒，他們剛入園什么都不懂，所以，老師在提問上應該怎樣組織語言，才能使他們明白。對于小班幼兒的問題還有很多。例如我這次的語言活動，對于故事我是要反復的講很多次還是講少一點好，這一點我要反復的想。畢竟幼兒的注意力時間短，次數少了怕幼兒不能理解。次數多了怕幼兒厭煩，聽課的老師也會覺得枯燥。所以，我還需要不斷的向老師們學習，觀看優秀老師的活動，增加自己的閱歷，使以后能做的更好。

幼兒園小班案例反思第2篇

　　【篇一】

　　案例實錄：

　　在一節觀察橘子的活動中。小朋友最感興趣的事情就是品嘗桔子，這個活動是我在開課前的一個準備活動，于是我預設了這個活動。我先將小朋友帶來的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點。有的小朋友發現這里的橘子是不一樣的。我就問他們：“你發現了地方哪些不一樣？”有的小朋友說：“我看見了綠顏色的桔子。”有的說：“有的橘子是黃顏色的。”還有小朋友說：有的桔子大、有的小。”我順勢引導幼兒認識桔黃色。薛文好觀察能力很強，就說：“我看見了有點黃有點綠的橘子。”因此，這次活動有生成了一個探索內容，為什么橘子有點黃又有點綠。桔子寶寶小的時候是綠色的，后來慢慢長大就會變成黃黃的，說明可以吃了，吃的時候會甜甜的。后來我們一起品嘗了桔子。

　　分析：這個活動孩子們覺得很有趣，有的小朋友看見桔子發出了“哇”的驚奇聲。就連平時一直多動的孩子，這個時候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長興的特產，所以有很多孩子是有經驗的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時候酸酸的甜甜的講出來，特別是請講好的寶寶來嘗一嘗，這時的孩子個個舉起了小手，這個活動就是因為孩子們感興趣和有經驗，所以很成功。

　　【篇二】

　　時間飛逝，一轉眼冬天就來到了。孩子們穿上了一件件厚厚的冬裝，世界萬物也隨之改變：風變得冷了，太陽也沒有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、圍巾和手套，一些小動物躲起來找不到身影了，圣誕節來臨了……冬爺爺讓孩子們明顯的感受到了季節的變化，也感受到了冬天的樂趣與不方便。

　　結合冬季的主要節日“新年”我們將開展系列活動，讓孩子體驗各種新年的不同之處(圣誕節、元旦、傳統新年)，并感受過新年的快樂氣氛，同時在賀歲炮竹中知道自己大一歲了該更懂事。

　　在圣誕節的當天，我班安排了一節班級特色活動--美術《圣誕樹》，孩子們通過畫一畫、剪一剪、貼一貼為班級增添了節日的喜慶氣氛。王瑞屹和江芳婷兩人在剪新年樹。先把大輪廓剪下來，然后再沿著線一點一點往下剪;江芳婷則是直接沿著輪廓線往下剪。大概4、5分鐘以后，王瑞屹叫了起來：“老師，江芳婷的新年樹剪壞了。”我聞聲走過去，只見江芳婷的新年樹差點被攔腰截斷，江芳婷緊張的看著我，一邊的王瑞屹則得意的甩動著自己手中基本成形的新年樹說：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪壞可也沒關系，這張就不要了，重新再剪一張。”聽了我的話，江芳婷馬上就將手中的新年樹丟了，重新認真的剪起來。

　　小班孩子經過4個月的學習，大部分已經能夠較熟練的運用剪刀了，或者說已經能夠運用剪刀進行裁剪了。活動中這兩個孩子剪刀已經運用得比較好，但是難免還是有失誤，或者失敗。對于這樣的情況我一般是讓孩子將壞的丟掉，重新嘗試以獲得成功。但是我發現其實不用每次都丟掉，而是找找有沒有什么辦法可以讓他“變廢為寶”，將它重新修整一番，變成一顆小的新年樹，或者是其他什么東西。如果每次都丟掉的話，一來造成了浪費，二來可能會讓部分孩子產生不在乎的思想，覺得剪壞就剪壞，反正老師會讓我重新剪，不利于培養孩子認真做事情的好習慣。當孩子已經能夠熟練運用剪刀后，教師可考慮得更多些，在活動中滲透情感的教育。比如問問孩子：這些禮物可以送給誰?為什么要送給他?使游戲中的各類經驗都得到整合。

　　最后將孩子們的作品布置于墻壁上，孩子們看著自己的作品，都興奮不已，并企盼著新年的來臨。我們還請來了新年老人來到版集中和孩子們打招呼、做游戲、分發禮物。這一系列的活動讓孩子真切地感受到了圣誕節的快樂氣氛。

幼兒園小班案例反思第3篇

　　【篇三】

　　案例背景：

　　《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心為線索，鴨子、猴子…….一個比一個大的動物輪番試穿小背心，所有想穿背心的動物重復著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”屠老師認為這個句式適合小班孩子學說，所以她把學說故事中的對話作為本次活動的重點，把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節，體驗鼠小弟的心情變化作為難點。活動中屠老師采用游戲介入、提出適合幼兒又有利于故事情節發展的問題、鼓勵性的評價、角色的互動等方法，為幼兒創設了一個自由寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴之間的對話，努力讓整個課堂“動”起來，“活”起來，做幼兒閱讀的引路人。

　　案例描述：

　　一、激趣引入，親近文本

　　1、教師出示封面。

　　師：找找鼠小弟在哪兒呢?……

　　二、精心導讀，用心感悟。

　　1、小鴨來了。

　　鼠小弟碰到了誰?它在干什么?為什么要拉鼠小弟的小背心?小鴨子會對鼠小弟怎么說呢?你覺得鼠小弟會借給它嗎?它穿著這件衣服怎么樣?小鴨子是怎么說的?教師說一句，幼兒學說。2、小猴子來了。

　　小鴨又會遇到誰呢?小猴想干什么?它對小鴨怎么說?小猴子穿上小背心你們覺得怎么樣?你從哪里看出來的?師幼分角色表演，學說故事中的對話。

　　3、獅子來了。

　　小猴遇到了誰?大獅子的表情怎么樣?誰來做做兇兇的說是怎么說?……

　　4大象來了。

　　教師出示小動物鴨子、猴子、獅子的圖片，讓幼兒感知小動物一個比一個大。請幼兒說說比大獅子還要大的動物是誰?……

　　案例分析：

　　一、設計有效提問為師幼互動作鋪墊。

　　1、把話說到心窩里

　　好的說話技巧能把話直接說到孩子的心窩里，激發孩子說話的愿望。屠老師的提問恰當好處，使孩子們能踴躍回答，課堂氛圍活躍。她能從自身的感受，幼兒原有的經驗出發設計出了即符合小班幼兒特點又能使故事勝利發展的問題。在活動開始時，屠老師提問：孩子們你們找找小老鼠在哪兒呢?而不是孩子們這是誰呢?前者的提問使孩子們有種成就感為自己找到了小老鼠而高興，激發了孩子的閱讀興趣。而后者的提問相對顯得更平淡一些。2、多角度提問，層層遞進

　　在精心導讀部分，用心感悟部分小鴨來了，小猴來了，獅子來了，大象來了，她的提問角度都是不同的。在小鴨來了部分重點讓幼兒理解畫面的意思，大膽猜測，學說故事中的句子“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”在小猴來了部分她讓幼兒經驗遷移進一步鞏固學說故事中的對話。在獅子來了部分屠老師不僅讓幼兒學說而且讓幼兒觀察獅子的表情，學習獅子兇兇的說該怎么說。這使幼兒的學說在原有基礎上增加了難度，挑戰自己，符合孩子的心理特點，也使師幼互動更加和諧。在大象來了部分，孩子對故事的情節有了簡單的了解，所以教師就出示圖片，讓幼兒知道故事中的動物是由小到大，然后再來猜猜接下來會出現哪種動物?讓幼兒大膽猜測故事的情節。觀察以上環節的提問屠老師都考慮到了小班孩子的心理特點，從不同的角度，層層遞進設計提問，

　　二、通過角色互動使幼兒學得更扎實。

　　故事中穿背心的動物都重復著同樣的語言：“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”這正好適合小班的孩子學說。因此屠老師就把學說故事中的角色對話作為重點。小班的孩子也很喜歡表演，所以在小猴子來了部分，屠老師在幼兒學說對話的基礎上增加了師幼角色表演。讓幼兒來學學猴子，教師學鴨子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其實是在學說對話，也使活動增加了一些趣味性，活躍了課堂氛圍。

　　三、創設寬松環境提升師幼互動效率。

　　創設一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境這是建構積極有效的師幼互動所必須的基本前提，也是為教師在活動中發揮引導作用的前提。首先從目標上屠老師就把鼓勵幼兒大膽想象、猜測故事情節作為活動的目標，所以下面的環節也是為這個目標而服務。在小動物穿上小背心時，屠老師就設計了非常開放性的提問，你們覺得這個小動物穿著它感覺怎么樣?讓幼兒大膽的說出自己的想法。在屠老師的課堂上課堂氛圍寬松，師幼始終保持著親近的關系。當有的孩子回答不出問題時。屠老師蹲下身子，鼓勵她：“沒關系，大膽的說吧。”當小朋友回答錯誤時，屠老師及時反問：“是這樣的嗎?”也提醒了其他幼兒進一步思考。當孩子們回答的不到位時屠老師及時的追問，提升幼兒的已有經驗。