大班數學活動10以內加減法教案反思主要包含了活動背景，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，熟練運用10以內的加減法，理解相同答案可以對應多個式題，熟悉生活中一些重要的電話號碼，愿意了解與同伴的聯絡方式，適合幼兒園老師們上大班數學活動課，快來看看10以內加減法教案吧。

 　　活動背景：    
　　結合主題“我要上小學”中孩子們互留電話的主題背景進行活動預設，通過活動中孩子集體編出的密碼，自然地引導他們學會關注同樣答案下式題與式題間的關系，理解一個答案可以對應多個式題的道理。

　　活動目標：    
　　1．熟練運用10以內的加減法，理解相同答案可以對應多個式題。    
　　2．熟悉生活中一些重要的電話號碼，愿意了解與同伴的聯絡方式。
　　3．培養幼兒比較和判斷的能力。
　　4．積極參與數學活動，體驗數學活動中的樂趣。
　　5．發展幼兒邏輯思維能力。

　　活動準備：    
　　1. 10以內加減式題卡，破譯電話號碼練習紙，由加減法式題組成的電話號碼卡片，紅旗、黃旗、藍旗、綠旗，記分牌。    
　　2．開展主題活動“我要上小學了”，幼兒有了解同伴聯絡方式的愿望。

　　活動過程：    
　　一、導人部分：復習10以內的加減法。    
　　師：我們小朋友就要畢業了，前幾天大家也講到過分手后聯系的方式，有寫信、寄賀卡、串門，還有打電話……今天我們就來玩一個破譯電話號碼的游戲。    
　　（一）看式題破譯電話號碼。    
　　老師出示由8道加減法式題組成的號碼卡，如3+3，7-4，8+1……    
　　這個環節是幫助幼兒復習10以內的加減法。    
　　活動中：    
　　老師從多個角度提問，如這個電話的第一個號碼是幾？“6”是第幾位號碼？最后一位是幾？      
　　師：你們真棒！一下子就把這個電話號碼破譯出來了，你們是怎么破譯的？      
　　幼：是用加減運算的方法破譯的。      
　　師：你們知道這是誰的電話嗎？      
　　幼：幼兒園。      
　　師：你們以后如果有事或想念老師的時候就可以打這個電話。一起告訴我’幼兒園的電話號碼是幾？  
   
　　（二）心算破譯電話號碼。      
　　1．老師出示第二個電話密碼，提出要求：在心中計算，把答案記在心里’等一會兒我們大家一起說。      
　　2．老師出示第三個電話密碼，要求破譯準確、迅速，一下子把電話密碼破譯出來。    
 
　　二、學習部分：為電話號碼設置密碼并破譯。      
　　（一）根據式題計算答案。      
　　1．將幼兒分成紅、綠、黃、藍四個隊，每一隊有10個電話密碼’用小組競賽的形式，比一比哪一隊的本領最大，破譯的電話號碼又快又準　　確。      
　　2．各組交換檢查。      
　　3．請每一組派一名代表報對方的得分數。   
  
　　（二）嘗試根據答案編式題。      
　　師；這里有三個很特別的電話號碼，等一會兒你們要用10以內的數為這些電話號碼設置密碼，電話號碼里的每一個數字都是答案。你們編的密碼要給別的組破譯，所以要編得越難越好。      
　　——剛開始請幼兒編題時，老師提供的號碼可以是數字少但較特殊的(如1 10、119、120)o這個環節引導幼兒理解一個答案可以對應多個式題-如可以將“1 19竹編 成一組密碼：4 - 3,7 - 6,2+7．廚樣還可以編成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。      
　　1．幼兒分組嘗試編式題。      
　　2．小組相互交換式題并進行破譯。      
　　3．請你們把破譯出來的、與黑板上號碼一樣的電話號碼貼在黑板上。

　　活動反思：
　　在學習完10以內的加減法后，孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現方式越來越熟悉，越來越喜歡了。我深深認識到把生活帶進課堂，讓孩子們在生活中學習數學，能激起學習的興趣，擴展思維的空間，主要表現為以下三個方面：
　　一、注意問題呈現多樣性，激起挑戰的欲望
　　解決問題，是課程標準提出的重要學習目標，怎樣才能更好的落實教學目標，在教學中也作了深深的思考，真誠的感謝實驗教材的編委，教材本身與安排上都注意了有層次的創設問題情境，緊密結合生活實際引導學生提出問題，以教材為依托。平時教學中注意結合低年級學生的年齡特點，注意問題呈現的多樣化，例本案例的教學中，由學生創設情境后自主提出問題，創設一種游戲、挑戰性的問題情境，生問、生答，更能激起學生的解決欲望。平時課堂上“你難不倒我”“我來考考你”都是學生積極主動參與問題解決的表現，對學生提出的問題，大家解決后，也注意人際化的情感教育。“對同學們的解答你滿意嗎？”“謝謝大家”，無一不透露出濃濃的情。平時結合課本的實際情景，常以第三人稱的方式請小朋友幫助解決。

　　二、緊密與生活實際相結合，提供思維發展的空間
　　低年齡兒童的思維以形象思維為主，而數學中的計算教學，以要求學生具有一定的抽象思維能力。這種過渡不能是跳躍式的，應該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學中，這根拐杖是十分有必要的，即創識與生活實際緊密相關的問題情境，通過直觀的操作、觀察，過渡到抽象的算式表達。有了問題情境的創設，學生們才會更清晰地了解算式的計算過程，依次運算、條理清晰。所以低年級的教學中把數學還源于生活，在生活中找數學是十分有必要的。

　　三、計算教學中滲透實際問題，改變問題呈現方式
　　解決問題教學長久以來一直是數學教學的一個重點項目，教材的精心編排我深深認識到雖只涉及到10以內的加、減教學，然而每一課的計算教學無一不滲透著應用教學，所以在課的設計上，盡力挖掘計算教學中的應用素材，不僅有利于計算教學中算理的講清、講透，更是滲透了數學來源于生活、應用生活的思想。