這是在音樂活動中培養幼兒交往幼兒交往能力的研究階段性小結，是優秀的幼兒園計劃總結文章，供老師家長們參考學習。

1、在音樂活動中培養幼兒交往幼兒交往能力的研究階段性小結

　　對《在音樂活動中培養幼兒交往能力的研究》這一課題進行科學性研究，是本園在201年月份立項批復的省級課題。自該課題立項后，本園酒吧這項工作提到了十分重要的高度來對待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的資金投入上，盡可能擠出資金，添置了必要的樂器和音響器材;在科研教師的配備上，盡可能選取業務能力強、有責任心、有鉆研精神的教師參加;在科研課程的設置安排上盡量做到科學合理。

　　一、對課題理論價值和實踐價值的論證：

　　理論價值：

　　未來社會需要我們的下一代人具有社會交往和活動能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現。幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。

　　早在1973年，瑞士弗賴堡大學法雷爾的研究就發現，教授音樂能夠增強學生們的社交能力和學科技能。音樂活動的一大功能是調動人的情緒，"情商"的提出者―――美國的戈爾曼博士研究證明，情緒系統控制著生活中大量的效能感和滿足感。這些正面的感覺能減少人對社交的焦慮。研究還發現，對小朋友使用背景音樂時，他們出現了更多的同伴交往行為。1994年，美國人艾杰頓進行了一項有意思的研究，研究者在對發育遲緩(包括患孤獨癥的孩子)和發育正常的6―9歲的孩子進行分別教學時，將音樂整合到孩子的社會游戲中。他們發現，音樂極大地促進了兩個小組的理解力和參與社會游戲的能力。他們也注意到，發育遲緩的孩子面對壓力時的焦慮水平也下降了。研究認為，音樂是對社交能力最好的培養方式。

　　而幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

　　《綱要》指出，我們當代藝術教育要向傳統的藝術教育挑戰，運用新理念、新方法，注重發展兒童的自主性和創造性，培養幼兒的審美情趣和生活經驗，在這之中找到一個完美的結合點，是成功教育的關鍵，讓幼兒在音樂活動中培養他們的交往能力便是其中有機結合點。培養交往能力是發展幼兒社會性的一個基本途徑，也是素質教育的一項重要內容。利用音樂活動來培養幼兒的交往能力，讓他們在音樂活動中學習與同伴友好的交往，嘗試大膽的交往，能夠積極的交往。

　　音樂活動是幼兒最樂于參與的活動，在音樂活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。音樂中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活。對老師的啟發、誘導很容易接受。音樂活動、音樂游戲、舞蹈等音樂活動具有群體性，是幼兒對部分社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，使自己的情感自然流露，從中學會共處，學會合作。幼兒在音樂活動活動中，扮演著各種角色，逐步認識及理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。因此，形式多樣的音樂活動是培養幼兒合作行為的最佳活動。

　　實踐價值：

　　《幼兒園指導綱要(試行)》指出：要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒社體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，社會交往能力是反映幼兒心理水平的一個重要標志。《幼兒園工作規程》中保育和教育的主要目標是培養良好的生活習慣和參加各種活動的興趣。幼兒園的任務是在各項活動過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重幼兒良好的個性心理品質和社會活動能力。培養幼兒的音樂節奏感、旋律感、感受和欣賞美妙音樂的意識;運用激勵法，嘗試模仿創編;強化家園合作，鞏固活動成果等途徑和方法，并將音樂活動滲透于幼兒的一日活動和各科教學中，組織幼兒進行各種音樂活動，使幼兒的音樂興趣得以激發，幫助幼兒掌握了初步的音樂知識，提高了審美情趣，更重要的是通過活動促進了幼兒的社會性的發展。

　　隨著時代的發展，它對每個人的整體素質要求也越來越高，它不僅要求具備廣泛而扎實的理論知識和較強的動手動腦的能力，強健的體魄，良好的道德品質等，同時還要有較強的社會性能力。我們通過音樂這個幼兒喜歡，又輕松愉快的活動形式來培養幼兒的社會交往能力。把"培養幼兒健康生理、心理素質"的工作滲透到幼兒園的一日活動中，塑造具有完整素質結構的新一代。

　　二、對課題所達目標和主要內容的論證：

　　研究的目標：

　　1、創設音樂活動的環境，激發幼兒交往的欲望。

　　2、為幼兒提供更多與不同舞伴交往的機會，開展不同模式的音樂活動。

　　3、和幼兒一起融入到游戲中去，引導幼兒大膽地合作交往。

　　研究的主要內容：通過音樂教育，以音樂作為手段來陶冶幼兒的性格、情操，培養良好的道德品質，促進其社會能力的發展，培養幼兒主動交往、協調合作與溝通，善于和諧相處，共同生活的社會能力。

　　研究怎樣根據幼兒的年齡特點，通過音樂途徑有效地培養幼兒社會性能力的有效方法。

　　(1)、通過音樂劇、歌表演等音樂活動，培養幼兒樂于與同伴交往以及交往能力，主動地、積極熱情地與同伴打招呼，并能親切與同伴交談。

　　(2)、通過打擊樂、集體舞等音樂活動，培養了幼兒團結友愛、善于合作、樂于助人。和小朋友一起玩耍時相親相愛，小朋友有困難時，能主動幫助別人解決困難。

　　(3)、通過音樂欣賞活動陶冶幼兒良好的性格、情操，培養良好的道德品質及與人交往的意識。

　　(4)、通過音樂繪本閱讀的活動培養幼兒具有獨立能力。

　　三、對課題實施過程設計和主要措施的論證：

　　一、實施階段( 2012.9 ～ 2014.12)

　　(一)、第一階段：測查階段( 2012.9 ～ 2012.10)

　　(1)制定課題實施方案。

　　(2)幼兒在班級、園內、以及家庭中交往能力的調查及情況分析。

　　階段成果：課題申報

　　階段負責人：甘露

　　(二)、第二階段：實施階段( 2012.10 ～2014.6)

　　1、幼兒音樂活動與交往能力互融的課程實施。

　　(1)在園內上科研課，開展課后研討、教學反思、課程改進等活動。

　　2、家園同步培養幼兒良好的交往能力。

　　(1)向家長宣傳音樂活動培養幼兒社會交往能力的課題活動，請幼兒回家向家長獻一支歌、跳一個舞、做一個音樂互動游戲，從小處著手、從身邊開始，從親子間的互動交流發展到幼兒的社會性交往能力的形成。

　　階段成果：1、過程性資料

　　2、開展"音樂教育觀摩"活動

　　3、課題中期匯報

　　階段負責人：朱奉亭

　　四、階段性成果匯報：

　　在當今社會獨身子女居多，孩子們由于受到家庭環境等因素的影響，往往會形成孤獨，不合群、自我為中心等一些不良的性格特征，這對幼兒的身心發展是非常不利的，為了促進幼兒身心的健康發展，培養孩子的交往能力是發展幼兒社會性的一個基本途徑、也是素質教育的一項重要內容。新《綱要》指出"要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機會和條件"在這里對幼兒的交往能力指的是幼兒間的合作交往。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作協商解決問題、協調關系、從而確保活動的順利進行，并能從中體驗到一種樂趣，這就是合作、而音樂游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在音樂游戲中，幼兒既能感受到音樂的美好，又能體驗到游戲帶來的快樂，而幼兒的這種快樂必須建立在與同伴密切的交往合作中，因為音樂游戲是一種有規則的游戲活動，需要幼兒相互配合才能玩的盡興。那么在音樂游戲中應如何培養幼兒的交往能力呢?

　　1、在音樂游戲中發展小班幼兒的交往能力。

　　音樂游戲是多種多樣的，根據游戲的性質一般分為歌舞游戲、表演游戲和聽辯游戲，但不論哪種游戲，只有符合幼兒的年齡特點才能促進幼兒的發展。但在選擇游戲的過程中，我們發現便于幼兒交往合作的游戲是比較少的為了培養幼兒與同伴的交往能力，我們將有的歌詞進行改編，游戲規則盡可能地讓幼兒與同伴有更多的交往合作的機會，這樣孩子邊唱邊玩而且還能根據歌詞與不同的玩伴合作進行游戲活動，在與同伴接觸游戲的過程中孩子們是非常高興的，而且找朋友的積極性也特別高，整個活動過程中孩子們都在想方設法盡快找到相應數量的朋友結伴玩，而且孩子之間的合作也非常愉快，這樣在不知不覺間培養孩子與同伴的交往能力，如：我們為孩子們選擇的《找個朋友碰一碰》歌曲的第一段，引導幼兒跟著音樂自由做動作，讓他們大膽地表現自己，但要求邊做動作邊向朋友打招呼，如：相互點頭、 微笑、招手，引導幼兒和朋友積極交往。歌曲的第二段幼兒找到一個朋友后與他做碰頭碰鼻子等動作，在這種無聲的合作和交流過程中，幼兒體驗到了除了語言外的其他的交往方法并感受到了樂趣。就在這無聲的交往中幼兒學會了如何與人交流、與人合作以及與人相協調地參加活動，就在這沒有壓力，自然的交往中幼兒的交往積極了、主動了。

　　《小魚游》游戲，孩子們會根據歌詞內容表現出"一條魚、水中游，孤孤單單在發愁，兩條魚水中游，搖搖尾巴點點頭，三條魚水中游，快快樂樂做朋友"孩子們邊學小魚游，邊找朋友，既體驗了沒有朋友的孤單，也體驗到了有朋友的快樂心情。交往能力比較差的莊旭堯、馬可和陶進小朋友在游戲活動中，總是站在原地不主動找朋友玩。后來，我就讓他們三人當小魚做朋友玩，結果三人一看自己也有了朋友，頓時玩興大發，也和其他小朋友一樣快樂地圍成一圈游玩起來，通過這次活動，使我認識到孩子們渴望與同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影響，使他們渴望擁有朋友而又不知該怎樣做和朋友一起玩，因此，在后來的活動中，我就特別注意引導幫助幼兒與同伴交往，鼓勵一些能力強的幼兒主動邀請能力弱的小朋友來游戲。

　　在《劃船》的游戲活動中我只采用了原歌曲的音樂旋律，而把內容改為劃小船、劃小船，船兒水中飄呀飄……劃向前劃向前，兩人一起劃小船，劃向前劃向前，三人劃小船，我們四人劃大船，大家心里樂陶陶。精神爽、樂陶陶，大家齊歡笑"在愉快的歌聲中，孩子們劃著小船，不斷根據歌詞內容變換著新的合作伙伴，當四人的小船蕩漾在教師里孩子們體驗的是與同伴合作劃船的愉快心情，這不僅是因為孩子有了更多的玩伴，更重要的是孩子在游戲過程中體驗到了與同伴合作成功的愉快心情。由此可見，為了更好地培養孩子的交往能力，教師們選擇適合孩子們的游戲內容是非常重要的。

　　2、在歌唱活動中培養中班幼兒的交往能力。

　　中班在歌唱活動中培養幼兒與人交往與自我表達的能力。歌唱活動有多種形式，都必須通過語言、表情、動作的交流和自我表達。不同的音樂作品有不同的內涵，在表現音樂作品的同時需要表演者只見用共同的方法表現作品，這需要表情的交流與自我表達。如歌曲《我們是中班小朋友》，孩子們在學習了這首歌曲以后，自我的獨立感、自信心和自豪感被激發了出來，他們感到自己現在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己長大了，要比以前更加懂事、聽話，要學會做一些力所能及的事情;要會關心幫助他人;要能夠幫助弱小;要能團結友愛等等，這些所有的人格品質的提升，都因為有了這首旋律激昂、歌詞激進的歌曲而產生了共鳴。記得邵明帥小朋友是出了名的"寶寶"，因為父母是很大年齡才生了這么一個兒子，一直以來他都被寵著、保護著，無論在家還是在幼兒園，他也時時以"寶寶"自居，可是當他興趣頗濃的唱歌這首歌曲以后，他盡然跑到老師面前來說："老師、老師，我現在不當寶寶了，我要做小哥哥，給小弟弟、小妹妹做個好榜樣!"

　　3、在打擊樂活動中提升幼兒的合作能力。

　　大班幼兒要促使他們能夠按照社會的要求塑造自己，是自己能適應大家、為大家所承認。在打擊樂活動時，幼兒已初步掌握看指揮，按老師要求去做的能力。由于打擊樂本身具有高度的合作性，可以用來進一步培養幼兒的合作能力。另外，樂器的收放常規是必要的訓練，是體現一種整體意識和集體責任感，發展幼兒社會性行為的有效手段。

　　五、科研體會

　　1、提高了對音樂教學重要意義的認識。

　　通過開展科研性質的教學活動后，我園的教室門對音樂教學的認識有跨上了一個新的臺階。有些教師過去總是把上音樂課僅看成是教幼兒唱幾首歌，跳幾個舞的事情，認為沒什么大不了的。通過開展科研活動，大家從成果的對比中看清楚了音樂教育與幼兒社會性發展之間有著密不可分的聯系，他是促進是幼兒身心獲得全面和諧發展的重要手段之一，對幼兒的生活、學習、成長和基本素質的養成騎著潛移默化的重要作用。因此，教師們都能在音樂教學活動中貫徹社會性的理念，不斷有所創新，并依此作為提高個人業務水平的重要途徑，在學習和實踐中增長了才干，提高了教學水平。

　　2、改變了對音樂教學的方法。

　　通過開展科研活動，一些教師經過探索后認為，上音樂課也需要與時俱進，在方法上不能用一個老模式，老路子，在實踐中可以采取多種形式和方法，靈活運用。可以是啟發式的提問，也可以是激勵式的引導;可以坐著唱，也可以邊唱邊跳;可以在室內上課，也可以在室外進行;可以采用被動式的音樂欣賞，也可以采用互動式的打擊樂操作等等。總之，哪種形式有趣活潑，易于接受，就可采用那種形式。努力挖掘音樂教育的最大價值，培養全面發展的一代新人是我們永遠追求的目標，我園今后將力求在注重培養幼兒的交往能力、空間協調能力和良好的情感、個性的同時，讓幼兒對周圍的事物產生廣泛的興趣，發展其社會性，進行社會性情感技能的建立和培養，為幼兒將來獲得積極的人生態度打下良好的基礎。

2、幼兒園大班幼兒閱讀能力的培養

　　新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要"培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。"這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。那么，如何培養大班幼兒的自主閱讀能力呢?

　　一、要選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，如圖書、畫報、連環畫等。體裁也應包括兒歌、謎語或童話等內容。讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，可根據個別孩子的特點有針對性地選擇圖書，如有的孩子獨立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之類的內容，這樣有針對性的選擇閱讀材料能使不同水平的孩子得到發展。

　　二、 要為孩子創設良好的閱讀環境閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。根據幼兒聽、讀、游戲及識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。還設置了"天天讀句角"、"我與字寶寶交朋友"、"我們愛讀書"、等欄目，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月換一次、短句每天換一次，安排一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。在閱讀活動中，我們發現幼兒通過閱讀活動，會自由地選擇閱讀內容，選擇交流的方式。

　　三、要激發孩子閱讀的興趣。

　　孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

　　(一)大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

　　(二)鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。

　　1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。

　　2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

　　總之，幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個"有心人"，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用"百種語言"表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。

3、如何培養大班幼兒的口語表達能力

　　幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，提高幼兒口語表達能力是語言教學中的一項重要工作。幼兒期的口語表達能力的培養相當重要，甚至會影響幼兒一生的發展。因此，我在教學過程中特別注重幼兒這方面能力的培養。同樣，良好的口語表達能力會讓孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口語表達能力不好的孩子，大都是不自信、性格內向、自尊心強的孩子。因此,作為一名幼教工作者我們責無旁貸。

　　多年來我一直從事幼兒的語言教學先將我是怎樣培養幼兒的口語表達能力簡介如下一、利用一切機會發展幼兒的口語表達能力。

　　幼兒學習語言具有個別化特點,因此，我注意到：

　　1、在日常生活中，有意識地引導幼兒表達自己的思想意愿，發展幼兒口語表達能力。

　　幼兒對自己的生活環境，具有愿意表達的情感。然而,幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話，他們互相交流討論、練習說話的機會，無形被教師剝奪了，我觀察到，有些孩子一到上課、睡覺時，就吵著上廁所，他們在廁所里津津有味地講述著他們感興趣的事物，互相扮演動畫片的角色，模仿著人物、動物的語言和動作。多麼可憐而又可愛的孩子呀!過分的限制，制約了幼兒語言的發展，因此，在日常生活中，我們應該多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的想法和感受。互相交談、議論，使幼兒口語能力得到發展和培養。如一次孩子門離園時下起了大雪，我告訴他們在路上看一看，雪是什麼樣的?第二天孩子們爭先恐后地告訴我："雪下的可大了，走在路上看不見遠處的房子";"雪花有六個瓣，落在手里一會兒就化了";"樹枝上落滿了雪，好象開了許多花";------。有多少孩子就有多少種答案。

　　2、引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。

　　根據季節引導幼兒觀察大自然的變化，如，春天到了，在戶外活動時，我讓他們仔細看一看，找一找幼兒園有什麼變化,他們發現："地上的小草綠了，迎春花、桃花、櫻桃花你不讓我我不讓你爭著開了花。"------。幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

　　3、議論感興趣的話題，指導幼兒聽說訓練。

　　對幼兒近期所關心的事情，故事，動畫片等進行討論。如，看了動畫片《小蝌蚪找媽媽》后，組織幼兒討論;"小蝌蚪找媽媽時都遇到了誰?你要是找不到媽媽，你會怎麼做呢?"討論中既培養了幼兒的交際能力，又發展了口語表達能力。

　　二、為幼兒創設良好的教育環境，促進幼兒口語表達能力的發展。

　　〈〈綱要〉〉指出，"語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境"。我在工作中，注重創設良好的語言環境。

　　1、創設良好的室內環境，激發幼兒說話的欲望。

　　我在班里創建了語言角，這里放有字卡、畫冊、頭飾、玩偶、等可供幼兒玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小動物頭偶，有小雞、小貓、小兔子------，幼兒到這里演一演，說一說，既培養了自信心，又有效地發展了幼兒的口語表達能力。

　　此外，結合近期教學目標和幼兒一起布置了"金色的秋天、我向國旗敬個禮、冬爺爺來了"等主題墻。當孩子們看到自己親手制作的墻飾時，情不自禁地講述起來，"秋天真美麗，我做的水果娃娃在跳舞;冬爺爺給我送的雪花真好看;這是我剪的五角星"，------。

　　2、充分利用戶外環境，引導幼兒口語表達的興趣。

　　每到戶外，我就會問："小朋友請看天上、地上、操場上都有什麼?""有柳樹、有藍天白云，操場上，小朋友們有的在玩滑梯，有的在蕩秋千------"。幼兒邊玩邊說，在與老師、同伴的交談中體驗了語言交流的樂趣。

　　三、游戲中引發話題，讓幼兒在玩中學。

　　愛玩是孩子的天性，幼兒園眾多的大型玩具吸引著他們.例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很開心，我走過去，敲一下攀登架說"新妍在家嗎?"新妍先是一楞，接著說;"我在家，快請進。"我和新妍的舉動吸引了其他幼兒，他們學著新妍的樣子也進入了角色。以后我經常看見他們自己組織起來邊玩邊有角色，有情節地交談。

　　此外，我還設計了許多語言游戲，如，"接龍"、"滾雪球"、"詞語開花"等，在這些游戲中，幼兒相互影響，相互激發，既培養了思維靈敏性，又發展了幼兒的口語表達能力。

　　四、加強教師自身修養。

　　教師正確的語言，對幼兒的口語表達能力，具有重要的影響。教師要為幼兒作好口語示范并能誘發幼兒的學習動機和求知欲，多用啟發性的語言，激發幼兒說的欲望。

　　一年來，通過多種途徑培養幼兒聽、說能力，幼兒的口語表達能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜歡在集體面前講述的幼兒變的愿意、敢在集體面前大膽講述;多數幼兒能生動形象地講述且喜歡與幼兒、教師及其他人交談;他們思維活躍，有較強的求知欲，善于用語言清楚地表達自己的想法和感受。

4、幼兒園大班幼兒舞蹈社團活動中滿足幼兒個性需求案例集

　　案例背景：

　　舞蹈是幼兒每周必不可少的活動內容，在學習新的動作組合或是練習基訓時，會時不時出現這樣的情景：有的幼兒一個勁的追問"老師我做得對嗎?";有的幼兒邊練習邊哭鬧，問問她，她回答"我不會!";有的幼兒則索性不動，只是看著她人練習，并說"這個動作好難啊!"……這些其實都是幼兒缺乏自信心的表現。幼兒缺乏自信心，有的是與天生的個性特點有關，然而大多數則是生活經歷造成的。有關研究表明：幼兒期是一個人心理發展最為迅速的時期，對人一生的成長和發展至關重要。值得欣慰的是，我發現幼兒對舞蹈還是具有較為濃厚的學習興趣和表現的愿望。那么我該如何通過舞蹈社團活動滿足幼兒個性需求，有效促進幼兒的自信心?在此過程中，作為教師的我又該怎樣正確的引導，適時的給予幫助呢?這正是我一直在思考的。

　　案例描述：

　　第一階段：

　　**小朋友是大班舞蹈社團新加入的成員，該孩子在第一次的社團活動中不太愿意跟著老師的指導，音樂的節奏來跳舞。有時聽著音樂她喜歡自由隨意的舞動。經過了解得知她之前沒有接受過規范的舞蹈訓練，只是在家里喜歡按自己意愿自由舞蹈。

　　第二階段：

　　幾次活動后，我發現當**小朋友聽見音樂時，都會興高采烈的手舞足蹈。這說明幼兒能夠在舞蹈活動中進行表現，可一旦有人看時，她的表情就拘緊了，動作更少了，甚至不動了。這是幼兒缺乏舞蹈表現的現象，也是缺少與舞蹈接觸緣故。經過一段時間的訓練，**小朋友能夠認真跟學動作，并與旁邊同伴輕聲交流，但是當你過去糾正她的動作，或是在大家面前表揚她的認真時她就放手不做了，而且低頭不回答老師的問題也不反駁，也不顯示出高興的表情。

　　第三階段：

　　**小朋友不愿吃苦，怕苦怕累。她對練習基本功很排斥，害怕，覺得跳舞很苦很累。對于舞蹈中的技能訓練方面，家長和幼兒又是同個態度，覺得對于孩子來說要求太高，過于辛苦，也怕受傷。成長的環境與家長的影響導致幼兒不愿吃苦，怕苦怕累。

　　案例分析：

　　1、不懂才會不喜歡。

　　該孩子之所以不喜歡跟著老師的指導，音樂的節奏來跳舞，主要是因為她根本不懂得聽辯音樂的變化，節奏的規律，不知該怎樣隨著音樂舞蹈。之前也沒有接受過在舞蹈這方面的訓練，接觸的少當然表現的也很少，所以在創編動作的能力上也很弱。舞蹈是一種對美的感受和表現，可以通過自己和諧的動作來表達的美，但就是因不懂才會選擇自由隨意的舞動，然而這僅僅是舞動，稱不上舞蹈。

　　2、成長的環境導致幼兒"三怕"。

　　該幼兒平時在園的表現應該劃為"安靜一派"，并不熱衷于大膽表現，是屬于乖巧聽話的類型。通過觀察發現，幼兒表現上有"三怕"。怕被人看、怕自己做不好、怕被人笑話。她跳舞并不是內在表達的需要，很大程度上是緣于外界壓力--是老師是父母讓我跳舞我才跳的，跳舞的好壞不是最重要的，學習才是硬道理!

　　3、家長的意識不強，觀念不正確。

　　舞蹈其實是一種技術性含量很高的項目，真正的舞者在舞蹈的技巧上的要求很高。幼兒正是打基礎的好時機，因為她們的骨骼還未成型，具有一定柔軟性。但由于家長的意識不強，觀念不正確。家長雖然都贊成學習舞蹈，愿意孩子在這方面有所表現。可是當聽到要訓練基本功時就又會有很大的反應，說這樣的訓練太苛刻，擔心自己的孩子受傷，怕孩子太辛苦，這種觀念很大程度上也影響著孩子，使得孩子從心理上也有種恐懼感。父母是孩子最親近和信賴的人，父母的言行舉止都影響著孩子。家長的擔心是正常的但卻沒這個必要。

　　案例實施：

　　策略一：激發她對舞蹈表現的興趣，讓她能"開心"。

　　通過多種多樣的活動，使她體會到舞蹈表現的樂趣。我帶著幼兒欣賞優秀的兒童舞蹈，激發幼兒的表現欲;欣賞教師美的舞蹈，給予幼兒美的提升;欣賞同伴間的表演，形成喜愛舞蹈的班級氛圍，加速幼兒對舞蹈的喜愛。

　　其次，孩子都是喜歡受表揚的，她們會在鼓勵表揚聲中發揮無窮的潛力。在舞蹈活動中我常常備著五角星，對她能吃苦忍痛的，有進步、努力的獎勵五角星，達到10顆五角星就可以換取一份禮物。孩子畢竟是孩子，在獎勵的引誘下，她已經產生了一種認知：我為什么不認真學習去獲得獎勵呢?她的學習熱情也被極大地激發了出來。

　　策略二： 激發她表現舞蹈的欲望，讓她有"信心"。

　　當她表現出美的動作，我都會給予具體、有意義、有啟發性的表揚和鼓勵。"你這動作真得像個解放軍，很有力量!"也許是一句話，也許只是一個手勢或者一個眼神，幼兒會歡喜不已，轉身又去嘗試。鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，尊重幼兒的情感，接納幼兒獨特的表現方式，分享幼兒的快樂，使幼兒樂于、敢于去表現。當她得到表揚時，我會請她為大家展示，樹立她自身形象的同時又激發了更多幼兒的表現欲望。為此，每周我們會推選一名"舞蹈小老師"，增強每個人的積極性，讓每個人都認為"我能行"。根據幼兒的需要，我們從集體表演到小組表演，再到兩人表演，最后到單獨表演。從學習舞蹈到自己編舞蹈，從而逐漸成為主動學習者，遵循了主體性原則，激發幼兒敢于表現的欲望，逐漸形成了對舞蹈的內在需要。

　　策略三：轉變家長觀念，配合鼓勵，讓她有"恒心"。

　　《綱要》指出"家長是幼兒教師重要的合作伙伴"，幼兒的成長需要家園共育。家庭中蘊藏的豐富的教育資源是我們所不能忽視的。之前發現很多家長對舞蹈中的基本功訓練很不認可，且持反對意見。這不僅僅讓教學的進度受到阻礙，且孩子的心態擺不正，不知該聽誰的，導致效率低下。所以要加強家園聯系，向家長宣傳舞蹈教育方面的知識、動向，并向家長提供有關幼兒舞蹈教育方面的理論知識，提高家長對舞蹈活動的認識，轉變家長的陳舊觀念至關重要。

　　實施效果：

　　通過一段時間的舞蹈社團活動后，她在舞蹈的表現欲明顯有改變。現在當你走近她身邊去看她跳舞時，起先也會覺得不自在，臉蛋通紅，但不久也就適應了這種形式。當她得到表揚后會跳的更起勁，也愿意當起大家的"小老師"在大家面前表演了。這對于她來說是莫大的進步啊。

　　記得在《給孩子多一點鼓勵》一書中寫到:"每個孩子都是聰明伶俐的，他們都具有某些方面的特長和創造力，關鍵是在于你如何去發現和挖掘他們的潛力，給予他們自信和肯定，使他們有機會展示自己的長處,正確對待自己的短處。"把培養興趣和激發他們的快樂放到課堂中去，為他們創造學習和表現自我的空間，從而確立、增強孩子們的自信心。

5、幼兒園中班幼兒交往能力點滴體會

　　中班的幼兒處于學前中期，在幼兒期也是比較關鍵的時期。他們此時不僅心理發展會出現較大的飛躍，而且在交往等人際關系上也會發生重大的變他。如：孩子的玩伴開始從主要和成人交往變為與同齡人的交往過渡。也不再總跟著成人，而是愿意用更多時間與同伴相處，共同游戲，并在與同伴的交往中體驗快樂與苦惱，教師則需利用這一契機，培養孩子團結友愛，開朗大方，分享合作等積極的情感和個性。

　　孩子畢竟是孩子，他們在與同伴的交往中會出現這樣或那樣的問題，爭搶玩具，與同伴發生矛盾打架等，為了引導孩子正確處理同伴間的關系，提高孩子們的交往能力，我在教育教學生活中是這樣做的：

　　首先,在活動室里創設良好的交往環境。

　　一次手工活動，我讓孩子合作完成一幅作品。夏佳琪同幾個孩子說，我們用橡皮泥做一個海底世界吧，殷浩你做幾條熱帶魚，王敬悅你做海草，我來做螃蟹，李佳怡說，我會做小蝌蚪，大家忙碌起來，過了一會兒，一幅海底世界圖展現在大家面前。在這個活動中，有孩子對角色的分配，有小朋友互相協商，有成功的作品展示，有語言的交流，分享有各個孩子的動手動腦操作，各交往環節井而有序，以后我便在活動中，盡量讓孩子們自己分工，并及時鼓勵合作愉快。

　　二、開展豐富多彩的游戲活動，培養幼兒良好的交往能力游戲是幼兒最喜歡的活動，在這里，孩子們學習執行角色的行為規則，體驗角色對人對事的態度，正確處理人際關系。如，孩子們在學會玩"捉老鼠"的游戲后，幾個孩子利用游戲活動時間自行組織玩這個游戲，他們先是自行分配角色，大家都爭著要扮演"老鼠"這一活潑的小精靈,誰都不愿意加入老鼠籠的行列，在經過爭論之后，部分幼兒明白了老鼠籠這一角色的重要，主動放棄扮演老鼠而加入老鼠籠的行列，就這樣，孩子們在這一活動中不僅學會執行角色的行為則規，而且能為大局著想，站在整體效果上面判斷行事，體驗游戲后的快樂。

　　三、教師在各個生活環節中，要留心觀察，時時指導，放手讓幼兒進行交往活動。

　　4-5歲的幼兒由于受身心發展水平的制約，活動中幼兒間爭吵、打架等沖突經常發生，在遇到困難時部分孩子用哭鬧的方式發泄，有部分孩子向老師求助，另有部分孩子會躲到一邊等待老師的訓斥和批評。此時老師可采用如下方式解決問題：一是老師以角色的身份加入到幼兒活動中去，淡化孩子之間的矛盾，引導游戲活動的進程，實施幼兒的交往。二是當幼兒間發生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時不要急于介入過多包攬，而是要啟發幼兒多動腦筋，相辦法讓他們用公平合理的方法去解決問題，盡可能減少對成人的依賴，只要幼兒之間的矛盾、爭執不存在危險，便可讓幼兒自己處理，老師不要做裁判。

　　四、利用幼兒園一日生活的各個環節，發展幼兒的口語表達能力，提高孩子的交往質量語言是人類交往的工具。伴隨幼兒期語言的快速發展，孩子們運用語言交往的能力也在不斷提高，老師可充分運用一日生活的各環節，激發幼兒運用語言交往，如：活動區的創設，游戲材料的準備，都可與幼兒討論，讓幼兒大膽表述，在教師的啟發誘導下，在幼兒的相互協商中，幼兒得到更多的語言交往機會，發展了幼兒的口語表達能力。

6、論小班幼兒的自理能力培養

　　論小班幼兒的自理能力培養眾所周知小班年齡段的幼兒在自理能力方面還是比較差的，那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面?哪些技能是他們應該基本掌握的?哪些技能他們可以去嘗試?。紫華中意幼兒園也關注到這方面的問題，也思考著如何能夠讓這個年齡段的幼兒在能力培養上取得進步。

　　每一位孩子都具有獨一無二的特性，因此他們的學習和發展有著不同的方式和成長軌跡。我園堅持以"培養能融入未來社會和時代的孩子"為辦園宗旨，以《幼兒教育指導綱要》、《上海市學前教育課程指南》為依據，以孩子個性發展需求為導向，我們希望每一個孩子都擁有屬于自己的生活空間，屬于自己的成長軌跡。因此，結合幼兒入園評估反饋情況，我們幼兒園的教師在制定共同性發展的培養方案的同時，還會與家長溝通，一起為我們的孩子量身制作屬于他們自己的能力培養方案。

　　學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。小班幼兒是直覺形象思維，根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒的動作和知識發展是通過活動而習得的。為了讓幼兒學得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。

　　如小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的習慣。在組織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易打濕袖子。

　　針對這些問題，我們根據小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個動作一個動作地學，通過一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。

　　進餐也是小班孩子能否適應集體生活的一大難關。我們對小班幼兒進餐的要求是：學會使用小勺，能獨立進餐;細嚼慢咽，不邊吃邊玩，基本保持桌面和衣服的整潔。

　　小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他，使幼兒產生良好情緒， 提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。

　　小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養還不夠，需要家園一致。一方面能使孩子養成自己的事情自己做的好習慣，另一方面，對孩子來說，學到一個新的本領會無比高興和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。家長的支持和配合，能夠使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，家園共育形成合力是培養幼兒自理生活能力的關鍵。

7、在區域游戲中促進小班幼兒語言交往能力成長的策略

　　我們不難發現，幼兒語言學習與發展的關鍵是語言交往能力的成長，成人要為幼兒創設寬松、自由的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。一、關于語言交往能力的理論認識語言交往能力是兒童在與成人和同伴之間的物質資源、信息資源、技術資源等各類要素有明確目的的、用口頭語言和內部語言表達交換行為的才能和力量。二、小班幼兒的語言交往能力的特點小班幼兒處于詞匯積累的階段。雖然可以進行簡單的語言交流，但根據觀察和思考，發現小班孩子的語言交往能力發展不均衡，通過仔細分析，大致可分為四大群體：群體一：能說會道，語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%;群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜地玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%;群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法。此類孩子約占總人數的30%;群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答得相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。從以上分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。我們要多多關注這些孩子，找出"病因"，對癥下藥。三、在區域游戲中促進小班幼兒語言交往能力成長的可操作途徑根據幼兒自身的學習特點，游戲是學齡前兒童的主導活動，對兒童來說游戲是幼兒學習的重要教育方式。其中區域游戲又是很受幼兒歡迎的游戲活動形式，在進行游戲時，幼兒先找到合作同伴，在游戲過程中逐步學會如何與他人合作，這就需要幼兒運用一定的語言進行交往，從而保證在整個游戲過程中幼兒非常輕松和開心地完成對語言的學習。我們根據區域游戲的不同分為以下幾種：1.自由結伴方式。這種方式主要是鼓勵孩子相互自由結合參與音樂游戲，比較適合多人合作性的音樂游戲，例如表演某一個場景時，幼兒可以自由結伴合作完成某一樣實物，如兩人合作搭"小橋"、多人合作表演"樹林"、"雙人劃船"等等，幼兒在整個音樂游戲中需要經常使用"我們來演樹林，你演大樹我演小樹，好嗎?"或者"請你來做小雨，來給我們小花澆點雨水吧"等基本交流語言來尋找合作的伙伴，共同結伴完成該類游戲。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在多人合作的模式下與同伴的語言交流和溝通能力。2.角色區分配方式：這種方式主要是鼓勵孩子在老師設定的特定環境下參與游戲，比較適合多人合作性的帶有情境性的表演游戲，如活動拔蘿卜中，其中有5個角色，在表演過程時，幼兒需要自己首先分配好角色才能進行游戲，這時就會運用到交流語言，"請你來當爺爺"、"你愿意當奶奶嗎?""可以讓我演小花狗嗎?"等等。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在特定模式下多人合作的語言交流和溝通能力。四、在區域游戲中促進小班幼兒語言交往能力成長的策略 (一)啟發引導法在活動中，教師可以作旁觀者，及時鼓勵幼兒積極地交往，適時引導解決沖突，激發樂趣，從而獲得成功的體驗等。通過此方法引導幼兒對交往語言的學習興趣和運用，如在區域游戲娃娃家中，讓幼兒自己結伴并分配角色，教師則在一旁，觀察幼兒的表現，及時鼓勵幼兒積極地交往，適時引導，解決沖突。活動結束時，教師可以從旁引導幼兒主動談談他們是如何商量角色的，玩得是否開心，從而獲得成功的體驗等。 (二)情景創設法創設情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，獲得感性經驗。通過情景表演的方式，幫助幼兒學習鞏固一些簡單的禮貌用語。 例如，小班音樂區中,幼兒進行音樂游戲《看朋友》、《對不起，沒關系》等等，這些都是涵蓋禮貌用語的歌曲，如"你好，請開門"、"你好，請進"、"對不起"、"沒關系"等等，幼兒通過情景表演的方式，幫助幼兒學習鞏固一些簡單的禮貌用語。(三)師生互動法這種方法比較適合已經掌握基本語言能力的幼兒，在對一些區域游戲制定新玩法的時候。如在區域游戲六個好寶貝中，我們設置了跳舞毯這個游戲，鼓勵幼兒與老師一起進行討論，怎樣擺放圖標進行跳舞，此時需要大家一起群策群力，商量討論，老師在整個過程中需要積極地引導幼兒使用語言交流。這種方法不僅可以鞏固幼兒

8、淺談如何發展小班幼兒的社會交往能力

　　交往是人類生存的一種基本需要。當前的獨生子女家庭中，眾多的成人圍著一個孩子轉，以孩子為中心，形成了孩子"一切為我"的心理態勢。幼兒剛入小班時，和同伴的交往中"自我中心"的現象特別嚴重，孩子的心中只有自己沒有別人，所以嚴重的阻礙了幼兒的社會性的發展。如今幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，幼兒時期的交往不僅能促進孩子更好地適應社會，同時，對孩子的成長極為重要。經過研究與實踐，得到了以下一些經驗。

　　一、 利用幼兒模仿的特點，培養交往能力。

　　小班幼兒對成人的世界充滿了好奇，對于成人的一切都喜歡模仿，模仿是幼兒在交往中的一個重要方面，家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長圖干凈，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩。或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機會，讓幼兒學會交往，家長首先要作出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。

　　二、通過游戲活動，培養幼兒的交往能力 。

　　游戲是幼兒園的基本活動。小班幼兒尤其喜歡游戲，我們也往往以游戲的方式進行教學活動，教師可在游戲中培養孩子的交往能力，讓幼兒在游戲中學會交往，學會合作，探索出一些交往的技能。如：在音樂游戲"找朋友"中讓幼兒邊找朋友邊對朋友進行積極評價，使雙方相互了解，增進友誼。在結構游戲中，我們著重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進相互交往，共同合作的能力。使幼兒懂得真正的朋友應該互相謙讓、關心、幫助，這樣朋友才愿意和你交往。

　　三、通過社會活動，培養幼兒的交往能力。

　　為幼兒創造機會，讓幼兒感知和理解他人的情感、愿望。如：節日游玩時，發現行乞的殘疾人時，家長可以給孩子創造機會，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養了同情心，也鞏固了禮貌用語，同時為孩子的交往，奠定了基礎，使孩子學會了同情、支持與關愛;同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因為一個自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛，就必須懂得分享與自控。

　　四、走出家庭，擴大幼兒的交往能力。

　　人是生活性動物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長，不能只望子成龍，一味開發智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成過于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長應經常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發幼兒去幫助他們，做一個樂于助人富有同情心的人。

　　未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力對一個人來說極為重要，它不是一個動向過程，它需要我們做個有心人，共同為幼兒創設各種交往的機會，耐心的指導。幼兒教育就象一輛兩輪小車，家、園就是它的兩個輪子。只有家園共育，密切聯系，培養幼兒的交往能力。為幼兒創設良好的生活環境、游戲環境，習得交往的技能和禮儀，積極引導幼兒友好交往。通過我們多渠道的工作，孩子們一定會很出色，會成為具有較強交往能力的二十一世紀的棟梁。

9、幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結

　　我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養。現總結如下：

　　一、通過示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。

　　初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

　　二、通過游戲活動，讓幼兒學習自理能力的技能。

　　把一些勞動技能與游戲相結合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養與訓練是較為合適的。如"系扣"訓練：我們利用布貼游戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當的位子訂上扣子，用布剪好不同顏色的水果,并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學會了。

　　三、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。

　　幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著："我和對邊握握手"，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲"刮大風啰!"將衣服甩在身后，報在身上;接著繼續說、做："風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里"。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

　　四、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。

　　小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他："真能干，能自己扣上扣子。"接著糾正："只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎?"使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了"能干的一雙手"專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到

　　某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

　　五、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。

　　我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

　　通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。

10、培養《幼兒樂于與他人交往的良好習慣的實踐研究》總結

　　經過本學期的教育教學實踐研究，培養幼兒的社會交往能力，我覺得幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要。最根本的任務就是培養幼兒積極樂觀的生活態度和活潑開朗的性格及良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

　　一、多為幼兒創造與人交往的機會，幫助幼兒建立寬松和諧的伙伴關系。如：晨檢活動時，鼓勵孩子們之間談談來自幼兒園之外的消息，區角活動時，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，教師可注意觀察幼兒的游戲情況，人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會,尤其對那些不善言談的幼兒，教師應該多關注他們，幫助他們創造機會與人交往。

　　二、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。

　　在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的范圍的擴大，使小班幼兒一時難以適應集體生活，情緒不穩定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們開展了"玩具交換日"活動，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，又不敢去交換，這時，老師悄悄地在他耳邊說：你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。活動后，讓幼兒講述自己到交往過程：和誰一起玩的?是怎么玩的?誰的玩具好玩?為什么?等等，讓幼兒體驗交往的樂趣。使幼兒對這一活動非常喜愛，經常追問哪天是"玩具交換日"，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

　　三、積極與家長配合，保持家園教育的一致性有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處;有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發生沖突等等。為了協調家園教育，我們通過放學與家長簡單的交流或者家長會、家園聯系手冊等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。

　　四、要培養幼兒的自信心善于發現孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信，用肯定性言語和鼓勵性言語促進孩子樹立自信強化自信的方法很多，抓住鍥機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到父母的肯定和表揚，會使他們興趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望。增強其自覺學習的主觀能動性。因此要建立孩子的自信心。對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當幫助。并盡量可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。

　　具體實施起來，培養幼兒社會交往能力的很多方面還需我們教師、家長和社會的共同努力。雖然課程學完了，但在理論的基礎上更多的該是，將所學所悟應用到具體實踐中去，為孩子的社會交往能力的培養而努力。

11、在音樂活動中培養幼兒交往幼兒交往能力的研究階段性小結

　　對《在音樂活動中培養幼兒交往能力的研究》這一課題進行科學性研究，是本園在201年月份立項批復的省級課題。自該課題立項后，本園酒吧這項工作提到了十分重要的高度來對待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的資金投入上，盡可能擠出資金，添置了必要的樂器和音響器材;在科研教師的配備上，盡可能選取業務能力強、有責任心、有鉆研精神的教師參加;在科研課程的設置安排上盡量做到科學合理。

　　一、對課題理論價值和實踐價值的論證：

　　理論價值：

　　未來社會需要我們的下一代人具有社會交往和活動能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現。幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。

　　早在1973年，瑞士弗賴堡大學法雷爾的研究就發現，教授音樂能夠增強學生們的社交能力和學科技能。音樂活動的一大功能是調動人的情緒，"情商"的提出者―――美國的戈爾曼博士研究證明，情緒系統控制著生活中大量的效能感和滿足感。這些正面的感覺能減少人對社交的焦慮。研究還發現，對小朋友使用背景音樂時，他們出現了更多的同伴交往行為。1994年，美國人艾杰頓進行了一項有意思的研究，研究者在對發育遲緩(包括患孤獨癥的孩子)和發育正常的6―9歲的孩子進行分別教學時，將音樂整合到孩子的社會游戲中。他們發現，音樂極大地促進了兩個小組的理解力和參與社會游戲的能力。他們也注意到，發育遲緩的孩子面對壓力時的焦慮水平也下降了。研究認為，音樂是對社交能力最好的培養方式。

　　而幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

　　《綱要》指出，我們當代藝術教育要向傳統的藝術教育挑戰，運用新理念、新方法，注重發展兒童的自主性和創造性，培養幼兒的審美情趣和生活經驗，在這之中找到一個完美的結合點，是成功教育的關鍵，讓幼兒在音樂活動中培養他們的交往能力便是其中有機結合點。培養交往能力是發展幼兒社會性的一個基本途徑，也是素質教育的一項重要內容。利用音樂活動來培養幼兒的交往能力，讓他們在音樂活動中學習與同伴友好的交往，嘗試大膽的交往，能夠積極的交往。

　　音樂活動是幼兒最樂于參與的活動，在音樂活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。音樂中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活。對老師的啟發、誘導很容易接受。音樂活動、音樂游戲、舞蹈等音樂活動具有群體性，是幼兒對部分社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，使自己的情感自然流露，從中學會共處，學會合作。幼兒在音樂活動活動中，扮演著各種角色，逐步認識及理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。因此，形式多樣的音樂活動是培養幼兒合作行為的最佳活動。

　　實踐價值：

　　《幼兒園指導綱要(試行)》指出：要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒社體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，社會交往能力是反映幼兒心理水平的一個重要標志。《幼兒園工作規程》中保育和教育的主要目標是培養良好的生活習慣和參加各種活動的興趣。幼兒園的任務是在各項活動過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重幼兒良好的個性心理品質和社會活動能力。培養幼兒的音樂節奏感、旋律感、感受和欣賞美妙音樂的意識;運用激勵法，嘗試模仿創編;強化家園合作，鞏固活動成果等途徑和方法，并將音樂活動滲透于幼兒的一日活動和各科教學中，組織幼兒進行各種音樂活動，使幼兒的音樂興趣得以激發，幫助幼兒掌握了初步的音樂知識，提高了審美情趣，更重要的是通過活動促進了幼兒的社會性的發展。

　　隨著時代的發展，它對每個人的整體素質要求也越來越高，它不僅要求具備廣泛而扎實的理論知識和較強的動手動腦的能力，強健的體魄，良好的道德品質等，同時還要有較強的社會性能力。我們通過音樂這個幼兒喜歡，又輕松愉快的活動形式來培養幼兒的社會交往能力。把"培養幼兒健康生理、心理素質"的工作滲透到幼兒園的一日活動中，塑造具有完整素質結構的新一代。

　　二、對課題所達目標和主要內容的論證：

　　研究的目標：

　　1、創設音樂活動的環境，激發幼兒交往的欲望。

　　2、為幼兒提供更多與不同舞伴交往的機會，開展不同模式的音樂活動。

　　3、和幼兒一起融入到游戲中去，引導幼兒大膽地合作交往。

　　研究的主要內容：通過音樂教育，以音樂作為手段來陶冶幼兒的性格、情操，培養良好的道德品質，促進其社會能力的發展，培養幼兒主動交往、協調合作與溝通，善于和諧相處，共同生活的社會能力。

　　研究怎樣根據幼兒的年齡特點，通過音樂途徑有效地培養幼兒社會性能力的有效方法。

　　(1)、通過音樂劇、歌表演等音樂活動，培養幼兒樂于與同伴交往以及交往能力，主動地、積極熱情地與同伴打招呼，并能親切與同伴交談。

　　(2)、通過打擊樂、集體舞等音樂活動，培養了幼兒團結友愛、善于合作、樂于助人。和小朋友一起玩耍時相親相愛，小朋友有困難時，能主動幫助別人解決困難。

　　(3)、通過音樂欣賞活動陶冶幼兒良好的性格、情操，培養良好的道德品質及與人交往的意識。

　　(4)、通過音樂繪本閱讀的活動培養幼兒具有獨立能力。

　　三、對課題實施過程設計和主要措施的論證：

　　一、實施階段( 2012.9 ～ 2014.12)

　　(一)、第一階段：測查階段( 2012.9 ～ 2012.10)

　　(1)制定課題實施方案。

　　(2)幼兒在班級、園內、以及家庭中交往能力的調查及情況分析。

　　階段成果：課題申報

　　階段負責人：甘露

　　(二)、第二階段：實施階段( 2012.10 ～2014.6)

　　1、幼兒音樂活動與交往能力互融的課程實施。

　　(1)在園內上科研課，開展課后研討、教學反思、課程改進等活動。

　　2、家園同步培養幼兒良好的交往能力。

　　(1)向家長宣傳音樂活動培養幼兒社會交往能力的課題活動，請幼兒回家向家長獻一支歌、跳一個舞、做一個音樂互動游戲，從小處著手、從身邊開始，從親子間的互動交流發展到幼兒的社會性交往能力的形成。

　　階段成果：1、過程性資料

　　2、開展"音樂教育觀摩"活動

　　3、課題中期匯報

　　階段負責人：朱奉亭

　　四、階段性成果匯報：

　　在當今社會獨身子女居多，孩子們由于受到家庭環境等因素的影響，往往會形成孤獨，不合群、自我為中心等一些不良的性格特征，這對幼兒的身心發展是非常不利的，為了促進幼兒身心的健康發展，培養孩子的交往能力是發展幼兒社會性的一個基本途徑、也是素質教育的一項重要內容。新《綱要》指出"要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機會和條件"在這里對幼兒的交往能力指的是幼兒間的合作交往。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作協商解決問題、協調關系、從而確保活動的順利進行，并能從中體驗到一種樂趣，這就是合作、而音樂游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在音樂游戲中，幼兒既能感受到音樂的美好，又能體驗到游戲帶來的快樂，而幼兒的這種快樂必須建立在與同伴密切的交往合作中，因為音樂游戲是一種有規則的游戲活動，需要幼兒相互配合才能玩的盡興。那么在音樂游戲中應如何培養幼兒的交往能力呢?

　　1、在音樂游戲中發展小班幼兒的交往能力。

　　音樂游戲是多種多樣的，根據游戲的性質一般分為歌舞游戲、表演游戲和聽辯游戲，但不論哪種游戲，只有符合幼兒的年齡特點才能促進幼兒的發展。但在選擇游戲的過程中，我們發現便于幼兒交往合作的游戲是比較少的為了培養幼兒與同伴的交往能力，我們將有的歌詞進行改編，游戲規則盡可能地讓幼兒與同伴有更多的交往合作的機會，這樣孩子邊唱邊玩而且還能根據歌詞與不同的玩伴合作進行游戲活動，在與同伴接觸游戲的過程中孩子們是非常高興的，而且找朋友的積極性也特別高，整個活動過程中孩子們都在想方設法盡快找到相應數量的朋友結伴玩，而且孩子之間的合作也非常愉快，這樣在不知不覺間培養孩子與同伴的交往能力，如：我們為孩子們選擇的《找個朋友碰一碰》歌曲的第一段，引導幼兒跟著音樂自由做動作，讓他們大膽地表現自己，但要求邊做動作邊向朋友打招呼，如：相互點頭、 微笑、招手，引導幼兒和朋友積極交往。歌曲的第二段幼兒找到一個朋友后與他做碰頭碰鼻子等動作，在這種無聲的合作和交流過程中，幼兒體驗到了除了語言外的其他的交往方法并感受到了樂趣。就在這無聲的交往中幼兒學會了如何與人交流、與人合作以及與人相協調地參加活動，就在這沒有壓力，自然的交往中幼兒的交往積極了、主動了。

　　《小魚游》游戲，孩子們會根據歌詞內容表現出"一條魚、水中游，孤孤單單在發愁，兩條魚水中游，搖搖尾巴點點頭，三條魚水中游，快快樂樂做朋友"孩子們邊學小魚游，邊找朋友，既體驗了沒有朋友的孤單，也體驗到了有朋友的快樂心情。交往能力比較差的莊旭堯、馬可和陶進小朋友在游戲活動中，總是站在原地不主動找朋友玩。后來，我就讓他們三人當小魚做朋友玩，結果三人一看自己也有了朋友，頓時玩興大發，也和其他小朋友一樣快樂地圍成一圈游玩起來，通過這次活動，使我認識到孩子們渴望與同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影響，使他們渴望擁有朋友而又不知該怎樣做和朋友一起玩，因此，在后來的活動中，我就特別注意引導幫助幼兒與同伴交往，鼓勵一些能力強的幼兒主動邀請能力弱的小朋友來游戲。

　　在《劃船》的游戲活動中我只采用了原歌曲的音樂旋律，而把內容改為劃小船、劃小船，船兒水中飄呀飄……劃向前劃向前，兩人一起劃小船，劃向前劃向前，三人劃小船，我們四人劃大船，大家心里樂陶陶。精神爽、樂陶陶，大家齊歡笑"在愉快的歌聲中，孩子們劃著小船，不斷根據歌詞內容變換著新的合作伙伴，當四人的小船蕩漾在教師里孩子們體驗的是與同伴合作劃船的愉快心情，這不僅是因為孩子有了更多的玩伴，更重要的是孩子在游戲過程中體驗到了與同伴合作成功的愉快心情。由此可見，為了更好地培養孩子的交往能力，教師們選擇適合孩子們的游戲內容是非常重要的。

　　2、在歌唱活動中培養中班幼兒的交往能力。

　　中班在歌唱活動中培養幼兒與人交往與自我表達的能力。歌唱活動有多種形式，都必須通過語言、表情、動作的交流和自我表達。不同的音樂作品有不同的內涵，在表現音樂作品的同時需要表演者只見用共同的方法表現作品，這需要表情的交流與自我表達。如歌曲《我們是中班小朋友》，孩子們在學習了這首歌曲以后，自我的獨立感、自信心和自豪感被激發了出來，他們感到自己現在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己長大了，要比以前更加懂事、聽話，要學會做一些力所能及的事情;要會關心幫助他人;要能夠幫助弱小;要能團結友愛等等，這些所有的人格品質的提升，都因為有了這首旋律激昂、歌詞激進的歌曲而產生了共鳴。記得邵明帥小朋友是出了名的"寶寶"，因為父母是很大年齡才生了這么一個兒子，一直以來他都被寵著、保護著，無論在家還是在幼兒園，他也時時以"寶寶"自居，可是當他興趣頗濃的唱歌這首歌曲以后，他盡然跑到老師面前來說："老師、老師，我現在不當寶寶了，我要做小哥哥，給小弟弟、小妹妹做個好榜樣!"

　　3、在打擊樂活動中提升幼兒的合作能力。

　　大班幼兒要促使他們能夠按照社會的要求塑造自己，是自己能適應大家、為大家所承認。在打擊樂活動時，幼兒已初步掌握看指揮，按老師要求去做的能力。由于打擊樂本身具有高度的合作性，可以用來進一步培養幼兒的合作能力。另外，樂器的收放常規是必要的訓練，是體現一種整體意識和集體責任感，發展幼兒社會性行為的有效手段。

　　五、科研體會

　　1、提高了對音樂教學重要意義的認識。

　　通過開展科研性質的教學活動后，我園的教室門對音樂教學的認識有跨上了一個新的臺階。有些教師過去總是把上音樂課僅看成是教幼兒唱幾首歌，跳幾個舞的事情，認為沒什么大不了的。通過開展科研活動，大家從成果的對比中看清楚了音樂教育與幼兒社會性發展之間有著密不可分的聯系，他是促進是幼兒身心獲得全面和諧發展的重要手段之一，對幼兒的生活、學習、成長和基本素質的養成騎著潛移默化的重要作用。因此，教師們都能在音樂教學活動中貫徹社會性的理念，不斷有所創新，并依此作為提高個人業務水平的重要途徑，在學習和實踐中增長了才干，提高了教學水平。

　　2、改變了對音樂教學的方法。

　　通過開展科研活動，一些教師經過探索后認為，上音樂課也需要與時俱進，在方法上不能用一個老模式，老路子，在實踐中可以采取多種形式和方法，靈活運用。可以是啟發式的提問，也可以是激勵式的引導;可以坐著唱，也可以邊唱邊跳;可以在室內上課，也可以在室外進行;可以采用被動式的音樂欣賞，也可以采用互動式的打擊樂操作等等。總之，哪種形式有趣活潑，易于接受，就可采用那種形式。努力挖掘音樂教育的最大價值，培養全面發展的一代新人是我們永遠追求的目標，我園今后將力求在注重培養幼兒的交往能力、空間協調能力和良好的情感、個性的同時，讓幼兒對周圍的事物產生廣泛的興趣，發展其社會性，進行社會性情感技能的建立和培養，為幼兒將來獲得積極的人生態度打下良好的基礎。