日期：2022-06-18
這是幼兒園國學特色環境創設文案，是優秀的幼兒園計劃總結文章，供老師家長們參考學習。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個"可以支持社會、探索與學習的容器"，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、問題的提出
現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那么，究竟什么是幼兒園環境呢?我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在"做"的過程中的知識建構等等。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒園，影響幼兒身心發展的全部條件，即幼兒園的教育環境。這些條件主要包括物化形態和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向于所有與教育相關的事物相結合而發展。"
二、環境創設在幼兒園教育中的定位
(一)、環境是課程設計與實施的要素。
我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。
(二)環境是最佳的"記錄"之一
如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。
(三)、環境是"第三位老師"
首先,環境應具有教育的功能。其次,環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次,環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境"對話"。
(四)環境是幼兒社會性發展的關鍵因素
兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。
三、環境創設原則
(一)、文化折射原則
學校的環境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉--嘉善，她所具有的獨特水鄉韻味，進行了主題教育活動"美麗的嘉善，我愛你"。幼兒園內每一件具有嘉善文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒······這些幼兒和家長從家里帶來的材料創造了一種獨特的文化。
(二)、年齡和發展原則
對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具;還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。
(三)、時間和空間原則
幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的"我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展······這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。
(四)、尊重使用者原則
環境的創設應透露出對使用者--幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境?這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎?我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽
幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒?家長對環境又有什么要求呢?等等。
(五)、評估更新原則
幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。
四、關于幼兒園環境的具體創設
(一)物質環境創設
生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，而環境為人的行為方式提供了線索，但我們還應提出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利于自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。
物質環境建設的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。
1、幼兒參與物質環境建設的途徑與方法：
·參與設計
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，"我的家"這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關于"自己的家"的教育活動。又如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設《綠色家園》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護我們的環境，大家可帶勁了，開始討論什么是垃圾，應該如何處置這些垃圾才能保護我們的家園······到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報。當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對如何保護我們的家園更了解了，對我們的環境更熱愛了。又如中班的孩子在參與設計自然角的環境時，表現出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋……根據
幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進行了藝術加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產生了親切感，很快和它們成了朋友。
·提供材料與作品，參與布置
有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內，都置有一個"百寶箱"，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。
在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，中班孩子創設的《風箏》、《恐龍》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。
幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。
·利用環境進行主動活動
幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質環境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現，又為物質環境的再建設提供了依據。
在我們各班所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒
>主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境能真正有效地促進幼兒的發展。
在幼兒參與物質環境的整個過程中體現了師生互動，人與環境的互動，這樣的環境建設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境。讓幼兒參與物質環境建設，能使物質環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。
2、幼兒參與物質環境布置對其發展起到的作用
·智能的啟發性
環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富;有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題……。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也
很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環境和材料的相互作用中學習，探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。
例如在小班"親親小動物"這一墻飾中，所選用的圖片和圖畫是兒童常見的小雞、小兔等。當幼兒參與布置這幅墻飾時，也就能大致明白這些小動物的大致外形特征了。
·情感的感染性
首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
其次，物質環境建設可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設"美麗的春天"這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，花兒開了，樹葉發芽了，……小班幼兒在搜集"春天"的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是春天。當他們帶著花瓣、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置"美麗的春天"這一環境，在布置過程中，教師放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。我想，同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境,隨著不同季節的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地"說話"，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
新年的時候幼兒園里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結、各種形狀的燈
籠、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中國民間剪紙······幼兒園的每一處都體現出小朋友們對我們的傳統佳節--春節即將到來的美好祝福。
在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。我們的物質環境因此變得更有意義，從而，培養了幼兒關心環境，保護環境的情感。
此外，物質環境建設還能培養幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。如，我們布置的生日欄，就營造了教室內溫馨友愛的氛圍。生日欄內，孩子們把自己的像片或自畫像貼在自己生日的相應月份內，平時孩子們會經常去關心生日欄，互相告訴這個月該誰過生日的消息。在每月下旬的時候，我們會為當月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望，并送上自己制作的小禮物，大家一起吃著蛋糕，唱著生日快樂欲，一起分享這快樂的時光。
·行為的激勵性
物質環境建設應形成鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。
(二)、精神環境的創設
人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現實的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。客觀環境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們為人所感受和體驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映象，我們稱之為"心理環境"，它是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產
生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。
1、建立師生互動式環境
·熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。
每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教學法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基有句名言："教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。"作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的"漂亮"與"難看"的孩子，不僅是長相上的美丑，也包括德才上的優劣。在幼兒園里，確實有一些比較"難看"的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀律、成績不良等。對于這些孩子教師更需要格外關心和幫助。可是，在有些教師的眼中，她們喜歡的只是個別幾個孩子，而表現一般的孩子只能"廣種薄收"，至于那些進不了教師視野的孩子則更是"朽木不可雕也"。這是一種非常可怕的偏見，這種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀。持有這種偏見的
教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了"幸運兒"和"不幸兒"，形成少數與多數的隔閡、分化和對立。其后果就在于喪失了幼兒發展的最佳環境。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。
·創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性
教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為："最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。"良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態;反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然
幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師"赤裸裸"、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。
2、建立同伴互動式環境
·教師參與建立良好的幼兒群體
群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響
幼兒的身心健康發展。
·建立良好的人際交往與人際關系
教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免"孤獨世界"所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們的社交活動能力。同時，教師應成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認識關系。所以教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。
幼兒園的環境是幼兒園的重要組成部分，幼兒正處于身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期。在創設幼兒園環境時，既要考慮它的教育性，又要充分起到其激發幼兒興趣的作用，并要適時的給予幼兒展示的平臺，留給孩子一份屬于自己的天空。本學期，根據本班幼兒的年齡特征，為激發孩子們的想象力和動手操作的欲望，特決定將本班的教室空間充分利用，為孩子營造一個良好的氛圍。同時，依據本校的實際情況，以幼兒參與為主線的前提條件下，特創設了符合本班特色的環境布置方案。在創設墻壁文化中，我們要注重幼兒親自動手操作的能力，并適時的滲入一些親子活動的開展。具體從以下幾方面做起：
一、主題墻面布置：
1、主題墻是我們每學期制定活動的主題，幼兒與家長共同收集了許多有趣、奇妙的圖片提供在主題墻上，通過展示和共同參與家長和幼兒對活動目標，教師意圖一目了然，圖片色彩豐富多樣。主要以親子操作為主。幼兒說、畫，家長記錄。從該階段的幼兒年齡特征來看，幼兒生性活潑好動，動手操作是幼兒最喜歡的一項活動。為了讓幼兒能在輕松愉悅的環境中健康成長，特為幼兒收集了很多的可閱讀資料、可操作材料，提供了良好的條件。教師與幼兒參與大膽想象，將日常生活中看到的、想到的奇怪的用圖片加文字的形式表達出來顯得尤為重要。
2、大班全家福 主要的創設背景是以收集廢舊紙板為輔、即幼兒畫為主，同時讓每位幼兒準備了一張照片，仔細觀察自己的樣子，創設意圖在于了解自己、認識自己突出幼兒的自畫像，以達到"群星閃爍"的效果，并達到激勵幼兒成長的效果。這樣利于培養幼兒的自我認識能力和競爭能力。
3、冬天的童話 由動物怎樣過冬、過冬辦法多組成。
二、環境創設
家園欄：
1、家園欄"家園之家" 家園欄我們分為溫馨語記、周計劃、月計劃、育兒分享。用簡單明了的幾個板塊配合簡單的裝飾讓家長一目了然，更好地進行關注孩子在園表現，以及老師需要配合的一些要求。同時我們還注重了外環境的裝飾，給家長和孩子美的感受。
2、畫展區"快樂筆拼" 我們以線條畫為主，每周開展一到兩次繪畫或手工活動。每次幼兒的美術作品都在這面墻上展示，而且地處特殊是每天家長接幼兒的必經之路，這樣以來，有利于家長了解幼兒在園的學習情況和教師教授內容，自己回家怎樣輔導孩子有思想準備。由于班上孩子畫畫整體水平較好，所以就用簡單的造型來烘托孩子的畫面，達到更好的藝術效果。
活動區：
可將當前的主題活動延伸到活動區，以幫組幼兒鞏固、拓展相關的內容、發展語言表達能力。如圖書角、科學家、結構角、美工角、語言角、體育角、自然角。都與主題活動相結合。
1、 書香驛站(圖書角)
2、 果然精彩(科學角)
3、 創意空間(結構角) 游戲的各類積木，讓幼兒在輕松、開放的狀態下充分、自由的發揮其想象力和創造力
4、 Diy制作坊(美工角)
5、 文墨軒(語言角) 培養幼兒看書認字的興趣，在布置相關區域時，要盡量選用色彩鮮明、形象生動、富有情趣、圖文并茂的圖書，如卡通畫報、童話故事、幽默笑話等，讓幼兒輕松愉快的看書。
6、 探索城(數學角)
7、 健身中心(體育角)
8、 自然創意(自然角)
總之，環境作為隱形的課程，有極其重要的作用，與環境互動是幼兒學習的重要途徑，我們教師已經充分認識到它的功效，所以是十分重視和認真負責的完成環境的創設，只要孩子高興、家長喜歡，我們教師就欣慰。
一、在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。 當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，本園也努力開展幼兒園環境創設課程研究，推進幼兒的素質教育，力求發揮好教科研的先導作用，深入開展教學科研活動，與時俱進、開拓創新，力求使整體教育教學水平上一個新臺階。新的學期，新的開始，孩子們要上一個新的臺階，我們將貫穿孩子的年齡特點及身心發展、班級的主題活動內容，對班級的環境進行新的創設，下面是就班級環境創設的一些整體的設想：
1.主題墻1根據主題活動
2.主題墻2根據主題活動
3.主題墻3圍繞主題活動
4.主題墻4圍繞主題活動
二、環境創設
1.區域游戲創意天地：投放材料(包花紙、塑料袋、報紙、彩帶、皺紋紙、剪刀、雙面膠等)，讓幼兒制作帽子、裙子、項鏈等，培養幼兒的創造力和想象力。
2.形象沙龍：投放材料(頭飾、絲巾、裙子、吹風機、梳子、剪刀、鏡子等)，幼兒扮演理發師和造型師。
3.Show 吧：投放材料(小舞臺的背景、麥克風、鈴鼓、沙錘、鈴鐺、毛毛刺、音樂磁帶、錄音機等)，讓幼兒伴隨音樂節奏走秀或是唱歌，增強幼兒的表演力。
4.美麗瞬間：投放材料(拍照的背景一幅、各類相冊、照相機、相架、宣傳單、洗片區等)，幼兒扮演攝影師、教幼兒擺各種姿勢。
5.展示墻將作為孩子們平時的作品展示墻，如：繪畫、手工作品等。
6.吊飾及窗飾用廢舊光碟、各色卡紙、毛線，制作五顏六色的花，用寬膠帶將花朵粘貼在墻頂。幼兒用皺紋紙卷成柳條，掛在窗上，玻璃上貼有各種圖案的小魚和海草等。
三、家園聯系欄將分為我會的本領、育兒知識、周計劃三大塊，收集各類資料定期展出。
平時，班級還會定期結合教育內容進行環境更換，讓孩子也在環境的影響下獲得各方面的知識，取得更大的提高、發展。
一、指導思想：
大班幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，讓環境動起來，成為"活教材"，真正成為幼兒園的課程，發展孩子的各項能力。
中秋節是我國的傳統佳節，也是一個團圓的節日。我們可以充分利用節日的機會，為幼兒介紹我們的民族傳統，以及各個地域的風俗習慣，讓幼兒感受到中華文化的博大精深。也可以抓住這一契機，教育幼兒關愛老人，幫助父母做家務等。
1、 主題墻墻面布置為了更好的烘托節日的氣氛，根據幼兒身心發展的規律，我設計了以下主題：《快樂》
子主題一：《中秋習俗》
帶領幼兒搜集各個地域不同的中秋習俗，感受中華民族的博大精深。或者幼兒在父母的幫助下在家搜集各類資料，然后和同伴交流分享。
子主題二：《好吃的月餅》
展示幼兒在美工區的作品。(發揮自己的想象，畫各種各樣的月餅)子主題三：《嫦娥奔月》
搜集關于"嫦娥奔月"的資料，分享和交流。也可以先給幼兒講故事，然后讓幼兒發揮自己的想象，來創作一幅"嫦娥奔月"的畫面。
2、 戶外環境戶外的環境也是整個班級的門面。優美的戶外環境，可以讓幼兒和家長在來幼兒園的第一瞬間感受到濃濃的節日氣氛。
創意一：老師扮成"嫦娥"的模樣，晨間接待時，為幼兒分發月餅，相信效果會非常好。
創意二：懸掛燈籠。
創意三：制作一個月亮。
3、 廊道門廳創意一：在門廳懸掛中秋節的大幅壁畫。
創意二：懸掛孩子親手制作的燈籠，營造氣氛。
創意三：在走廊創設"中秋美食街"，擺放各種美味的月餅、水果，供大家品嘗。
創意四：下午家長來園接孩子時，拉上窗簾，營造黑天的感覺，然后再門廳懸掛一個大大的滿月，并在空中呈現出嫦娥奔月的美景。
5、區域創設美工區：投放彩泥、畫紙、彩筆、廢舊瓶子、盒子等，讓幼兒可以自由發揮制作月餅、月亮、燈籠，并大膽繪畫。
表演區：投放頭飾、小兔子玩偶等，幼兒可以自由表演"嫦娥奔月"。
建構區：用積木擺月餅，或者為嫦娥姐姐建一個溫暖的月宮。
英語角：投放各類圖片、實物，引導幼兒輸出moonmoon cakerabbit等單詞。
6、家長園地活動一： 晚上帶著孩子一起觀賞中秋的月亮，并講一個關于月亮的故事或教給幼兒一首有關月亮、中秋的古詩。有條件的話，帶領孩子搜集中秋節的資料，帶回幼兒園和小朋友分享。
活動二：與幼兒一起準備一個燈籠，最好是共同制作的。
活動三：生活中留心觀察月亮，并記錄月亮的變化。
在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。 當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，本園也努力開展幼兒園環境創設課程研究，推進幼兒的素質教育，力求發揮好教科研的先導作用，深入開展教學科研活動，與時俱進、開拓創新，力求使整體教育教學水平上一個新臺階。新的學期，新的開始，孩子們要上一個新的臺階，我們將貫穿孩子的年齡特點及身心發展、班級的主題活動內容，對班級的環境進行新的創設，下面是就班級環境創設的一些整體的設想：
主題墻1根據主題活動"春天來了"進行創設：讓幼兒喜歡觀察、尋找春天自然界的變化，并能大膽描述;幫助幼兒記錄春天的變化;收集春天來了的圖片;幼兒繪畫春天來了的自然現象。
主題墻2根據主題活動"美麗的春天"進行創設：收集春天的花的圖片;文字介紹春天的花有哪些;讓幼兒欣賞美麗的花，知道春天的花有哪些;還能大膽描繪春天的美麗景象;幼兒通過畫、剪、折、卷的方法，制作柳樹、柳枝、柳條。
主題墻3圍繞主題活動"我長大了做什么"進行創設：收集各行各業的工作圖片展示出來，讓幼兒了解不同行業的人們的工作環境及其裝束;幫幼兒記錄孩子長大后的理想及愿望，配上孩子的照片進行裝飾;幼兒繪畫長大后的理想，并與家長一起制作我的理想卡片。
主題墻4圍繞主題活動"我要上小學了"進行創設：收集各小學的環境圖片，讓幼兒了解;收集有關小學生活的的資料及學習用品進行展示，引導幼兒更早的了解小學生活;帶領幼兒參觀小學的環境，包括操場、教室、圖書室、廁所等地方，邊看邊比較與幼兒園的不同。
區域游戲創意天地：投放材料(包花紙、塑料袋、報紙、彩帶、皺紋紙、剪刀、雙面膠等)，讓幼兒制作帽子、裙子、項鏈等，培養幼兒的創造力和想象力。
靚衣坊：投放材料(制作好的裙子、帽子、項鏈、耳環、頭飾等)，幼兒扮演售貨員，讓幼兒根據生活經驗，學會模仿。
形象沙龍：投放材料(頭飾、絲巾、裙子、吹風機、梳子、剪刀、鏡子等)，幼兒扮演理發師和造型師。
Show 吧：投放材料(小舞臺的背景、麥克風、鈴鼓、沙錘、鈴鐺、毛毛刺、音樂磁帶、錄音機等)，讓幼兒伴隨音樂節奏走秀或是唱歌，增強幼兒的表演力。
美麗瞬間：投放材料(拍照的背景一幅、各類相冊、照相機、相架、宣傳單、洗片區等)，幼兒扮演攝影師、教幼兒擺各種姿勢。
展示墻將作為孩子們平時的作品展示墻，如：繪畫、手工作品等。
自由墻為幼兒提供各色顏料、不同大小的畫筆，不限制時間和內容，請幼兒自由作畫。
吊飾及窗飾用廢舊光碟、各色卡紙、毛線，制作五顏六色的花，用寬膠帶將花朵粘貼在墻頂。幼兒用皺紋紙卷成柳條，掛在窗上，玻璃上貼有各種圖案的小魚和海草等。
家園聯系欄將分為保健小醫生、育兒心得、周計劃三大塊，收集各類資料定期展出。
平時，班級還會定期結合教育內容進行環境更換，讓孩子也在環境的影響下獲得各方面的知識，取得更大的提高、發展。
我將從三方面來闡述中班環境創設。1.分區活動環境創設。2.自主性游戲環境創設。3.自然角環境創設。而本次分享的重點則為第一條分區活動環境創設。
首先我們一起來看一下分區活動。我們將活動區分為了五大區域，分別是益智區、棋類區、美工區、建構區、語言區。考慮到活動區不同于自主性游戲，需要游戲區之間的聯系與交往，它更多的是獨立的，安靜的思考與操作，完成本次的活動任務。所以對于各區域的空間劃分則要求更高，各區域之間需要相對獨立，動靜分離。所以我利用桌子和椅子圍合，起到獨立、安靜、分離的作用，并在各區放上指示牌讓幼兒對區域更加清晰明了。如語言區，利用教室前面一排柜子和一張桌子圍成一個拐角，幼兒可以在桌子上拼拼擺擺，也可以在拐角內故事表演，空間較大，有利于幼兒的自由發揮。同樣，益智區也是利用三張桌子和益智區放材料的柜子圍合而成，幼兒可以選擇所需材料獨立操作。棋類區利用了兩張桌子進行桌面棋操作，并在旁邊鋪設了大型地面棋供幼兒自主選擇。美工區將兩張桌子拼成一個正方形，幼兒圍坐在四周便于材料的放取。建構區利用午睡室的空間，放上墊子，一名或兩名幼兒一大塊墊子，便于獨立操作或兩人合作，不受干擾。
空間劃分合理固然重要，構起了活動區的整體框架，然而活動區的操作材料確是分區活動得以進行且活動質量的必要條件，在活動區投放豐富而適宜的操作材料，分區活動方能得到良好的效果。一般情況下，教師將投放一些與課程和話題相匹配的高結構材料，如益智區的連一連，這是與本次話題中科學領域動物的尾巴相匹配的材料，將動物的身體與它的尾巴連起來，答案是確定的，此操作材料具有針對性目的性和唯一性。一般情況下，益智區的搞結構材料居多。(列舉各區域的高結構材料)。低結構材料對于幼兒來說自主的空間比較大，所以我班在美工區提供了毛根和珠子，幼兒可以利用它們編出各種不同的東西。(列舉列舉各區域的低結構材料)。在提供材料的時候，我們注重了材料的層次性，針對幼兒的不同發展水平和個體差異，提供難易程度不同的材料，有利于每個幼兒都能實現操作目的，完成活動目標，進而增強自信。如在語言區提供的擺擺說說，分成了三個層次。最簡單的第一層次，是在幼兒不太熟練兒歌的情況下，看看說說。第二層次是出示一部分兒歌，還有小部分需要幼兒根據兒歌內容進行填充。第三部分是只出示文字，所有圖片都由幼兒擺完，這是需要幼兒對兒歌十分熟悉的情況下才能成功操作的。再如美工區的制作康乃馨，有教師準備好的半成品花朵，幼兒只需包一下包裝紙即可。還有就是提供皺紋紙、毛線、吸管和包裝紙，完全由幼兒獨立完成，這對幼兒的手工制作能力要求是非常高的，幼兒可以選擇自己能力范圍的方式達到活動目標。
接下來我簡單交流一下自主性游戲的環境創設和自然角環境創設。首先自主性游戲的環境創設需要濃厚的游戲情境，激發幼兒游戲的興趣。如娃娃家，娃娃家算是一個永恒的游戲區，從小班一直玩到大班，中班幼兒對于娃娃家已非常熟悉，為了保持幼兒游戲的興趣，我們提供了衣柜，洗衣機，晾衣架，使幼兒更好地進入情境，有事可做。自然角的環境創設頗具特色，將水果蔬菜裝飾成各種各樣的娃娃，具有觀賞價值。
希望作為幼兒教師的我們能創造一個真正屬于孩子的環境。
《幼兒園教育指導綱要》指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。" 本學期，為了提升教師對環境創設理念的認識，使之更深地意識到環境創設對幼兒教育的重要性，使幼兒園的環境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環境的互動中成長，讓環境與幼兒對話、與家長對話，發揮環境"第三位教師"的作用。同時，提供機會和平臺，讓教師通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。我園決定于11月中旬開展班級環境創設評比活動。具體評選要求如下：
一、內容1.家長園地創設 2.主題環境創設 3.區域環境創設 4.自然角創設 5. 走廊過道的創設 6. 盥洗室環境創設 7.午睡室環境 8.懸掛吊飾
二、具體要求如下
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附班級環境創設評比表
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《幼兒園教育指導綱要》指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。"區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。為了加深教師對《綱要》的理解，提升教師對環境創設理念的認識以及區域活動對幼兒發展的重要性，同時提供機會和平臺，讓大家通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。經研究，決定舉辦幼兒園區角環境創設評比活動。
一、評比時間：2014年11月21日(第十二周星期五)注：每日上午10：40----11:30，各班開放區域活動，教師互相觀摩評價。
二、領導小組：
組長：吳正梅副組長：何小義評委：張新馳 李念 張皓 張秀珊三、參評對象：全園各年齡段班級四、評比內容及要求1、區角設置符合各班幼兒年齡特點，場地分布合理美觀，大小適中，動靜分開，室內外兼容。
2、區角活動設置凸顯主題，內容豐富，體現平衡。
3、區角操作材料豐富、實用并易于經常翻新更換，數量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。
4、操作材料：科學衛生、安全耐用、美觀，有學習價值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿足不同發展水平的幼兒并具創新精神或本地特色。
5、幼兒有一定的區角活動常規，幼兒認識區角名稱，掌握活動常規，幼兒參與活動時精神投入、興趣高。
四、評比方式1、公共區角評出前兩名。
2、班級區角同級評比，評出第一名。
國學幼兒園環境創設總結。國學幼兒園環境創設，就到武漢至德國學。武漢至德國學為您出謀劃策，武漢至德國學歡迎您!俗話說:"一個好的環境才會有一個好的學習氛圍"，那么，"一個好的國學幼兒園就必須有一個好的環境"。幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心的發展。
國學幼兒園環境創設總結。環境布置還可以促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那么，究竟什么是幼兒園環境呢?我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質"就是幼兒園環境。
教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分，環境不是裝飾品，也不是花美圖案的堆砌，而是和教育相互依賴、相互共存、相互影響的。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向于所有與教育相關的事物相結合而發展。"如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。
幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。武漢至德國學，為您策劃最適合您自己幼兒園環境。
《幼兒園教育指導綱要》指出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。"區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。為了加深教師對《綱要》的理解，提升教師對環境創設理念的認識以及區域活動對幼兒發展的重要性，同時提供機會和平臺，讓大家通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。經研究，決定舉辦幼兒園區角環境創設評比活動。
一、評比時間：2011年4月18日--2011年4月22日(第十周)
注：每日下午15：00，各班開放區域活動，教師互相觀摩評價。
二、參評對象：全園各年齡段班級
三、評比內容及要求
1、區角設置符合各班幼兒年齡特點，場地分布合理美觀，大小適中，動靜分開，室內外兼容。
2、區角活動設置凸顯主題，內容豐富，體現平衡。
3、區角操作材料豐富、實用并易于經常翻新更換，數量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。
4、操作材料：科學衛生、安全耐用、美觀，有學習價值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿足不同發展水平的幼兒并具創新精神或本地特色。
5、幼兒有一定的區角活動常規，幼兒認識區角名稱，掌握活動常規，幼兒參與活動時精神投入、興趣高。
四、評比方式
評比設A、B、C三個等次，A等2名，B等4名，C等6名。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個"可以支持社會、探索與學習的容器"，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、問題的提出
現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那么，究竟什么是幼兒園環境呢?我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在"做"的過程中的知識建構等等。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒園，影響幼兒身心發展的全部條件，即幼兒園的教育環境。這些條件主要包括物化形態和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向于所有與教育相關的事物相結合而發展。"
二、環境創設在幼兒園教育中的定位
(一)、環境是課程設計與實施的要素。
我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。
(二)環境是最佳的"記錄"之一
如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。
(三)、環境是"第三位老師"
首先,環境應具有教育的功能。其次,環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次,環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境"對話"。
(四)環境是幼兒社會性發展的關鍵因素
兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。
三、環境創設原則
(一)、文化折射原則
學校的環境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉--嘉善，她所具有的獨特水鄉韻味，進行了主題教育活動"美麗的嘉善，我愛你"。幼兒園內每一件具有嘉善文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒······這些幼兒和家長從家里帶來的材料創造了一種獨特的文化。
(二)、年齡和發展原則
對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具;還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。
(三)、時間和空間原則
幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的"我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展······這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。
(四)、尊重使用者原則
環境的創設應透露出對使用者--幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境?這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎?我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽
幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒?家長對環境又有什么要求呢?等等。
(五)、評估更新原則
幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。
四、關于幼兒園環境的具體創設
(一)物質環境創設
生態學家巴克在大量實證研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，而環境為人的行為方式提供了線索，但我們還應提出，人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利于自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷提升的作用。
物質環境建設的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。
1、幼兒參與物質環境建設的途徑與方法：
·參與設計
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，"我的家"這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關于"自己的家"的教育活動。又如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設《綠色家園》的主題環境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護我們的環境，大家可帶勁了，開始討論什么是垃圾，應該如何處置這些垃圾才能保護我們的家園······到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報。當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對如何保護我們的家園更了解了，對我們的環境更熱愛了。又如中班的孩子在參與設計自然角的環境時，表現出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋……根據
幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進行了藝術加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產生了親切感，很快和它們成了朋友。
·提供材料與作品，參與布置
有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內，都置有一個"百寶箱"，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。
在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，中班孩子創設的《風箏》、《恐龍》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。
幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。
·利用環境進行主動活動
幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質環境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現，又為物質環境的再建設提供了依據。
在我們各班所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒
>主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境能真正有效地促進幼兒的發展。
在幼兒參與物質環境的整個過程中體現了師生互動，人與環境的互動，這樣的環境建設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境。讓幼兒參與物質環境建設，能使物質環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。
2、幼兒參與物質環境布置對其發展起到的作用
·智能的啟發性
環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富;有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題……。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也
很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環境和材料的相互作用中學習，探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。
例如在小班"親親小動物"這一墻飾中，所選用的圖片和圖畫是兒童常見的小雞、小兔等。當幼兒參與布置這幅墻飾時，也就能大致明白這些小動物的大致外形特征了。
·情感的感染性
首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
其次，物質環境建設可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設"美麗的春天"這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，花兒開了，樹葉發芽了，……小班幼兒在搜集"春天"的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是春天。當他們帶著花瓣、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置"美麗的春天"這一環境，在布置過程中，教師放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。我想，同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境,隨著不同季節的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地"說話"，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
新年的時候幼兒園里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結、各種形狀的燈
籠、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中國民間剪紙······幼兒園的每一處都體現出小朋友們對我們的傳統佳節--春節即將到來的美好祝福。
在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。我們的物質環境因此變得更有意義，從而，培養了幼兒關心環境，保護環境的情感。
此外，物質環境建設還能培養幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。如，我們布置的生日欄，就營造了教室內溫馨友愛的氛圍。生日欄內，孩子們把自己的像片或自畫像貼在自己生日的相應月份內，平時孩子們會經常去關心生日欄，互相告訴這個月該誰過生日的消息。在每月下旬的時候，我們會為當月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望，并送上自己制作的小禮物，大家一起吃著蛋糕，唱著生日快樂欲，一起分享這快樂的時光。
·行為的激勵性
物質環境建設應形成鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。
(二)、精神環境的創設
人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現實的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。客觀環境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們為人所感受和體驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映象，我們稱之為"心理環境"，它是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產
生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。
1、建立師生互動式環境
·熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。
每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教學法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基有句名言："教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。"作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的"漂亮"與"難看"的孩子，不僅是長相上的美丑，也包括德才上的優劣。在幼兒園里，確實有一些比較"難看"的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀律、成績不良等。對于這些孩子教師更需要格外關心和幫助。可是，在有些教師的眼中，她們喜歡的只是個別幾個孩子，而表現一般的孩子只能"廣種薄收"，至于那些進不了教師視野的孩子則更是"朽木不可雕也"。這是一種非常可怕的偏見，這種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀。持有這種偏見的
教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了"幸運兒"和"不幸兒"，形成少數與多數的隔閡、分化和對立。其后果就在于喪失了幼兒發展的最佳環境。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。
·創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性
教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為："最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。"良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態;反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然
幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師"赤裸裸"、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。
2、建立同伴互動式環境
·教師參與建立良好的幼兒群體
群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響
幼兒的身心健康發展。
·建立良好的人際交往與人際關系
教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免"孤獨世界"所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們的社交活動能力。同時，教師應成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認識關系。所以教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。
《綱要》指出："兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯現課程與隱性課程的效應，以促進幼兒發展"。同樣，《課程指南》在總綱中也指出："當前教育課程設計應從提高幼兒的基本素質出發，考慮每一種教育活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式方法，發揮課程的整體效應。"正是在這樣一種理念下，我們投入到"農村幼兒園室內環境的實踐中，努力嘗試將各種資源轉化為整合的環境，通過更多蘊藏于環境中的指導來促進孩子的發展。
(一) 利用農村資源，創設互動的墻面環境。
幼兒園墻面環境的創設是幼兒在幼兒園生活的一個重要組成部分，不同的時期班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的漂亮、完整;也不象以前那樣使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境從內容來源、材料的選擇、主題的產生等多方面生動直觀地再現了師幼間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感互動。
1、 環境與教學互動。
新課程的學習活動的內容都是以主題的形式出現的。在新理念的支持下，活動環境應按幼兒自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環境。在"我們的城鎮"主題中，有"家鄉的春天"這個來自幼兒生成的小主題，并產生了"剪貼迎春花"、"美麗的桃花"、"柳樹發芽了""美麗的竹林"等富有農村特色的系列活動，在"剪貼迎春花"活動中，孩子帶來了家鄉的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看："又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗"。"柳樹發芽了"，老師為孩子準備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息。"美麗的桃樹"的活動中，我為孩子們準備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農村氣息的環境中。
2、 環境與活動延伸。
環境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到發展，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了："老師，怎么沒有變化呀?"我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發現的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發現了"它們冒出來了!"孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學會了觀察，學會了思考，我們為孩子創設了一個會說話的環境，從而進一步激發了他們的學習興趣和求知欲望，他們更深刻地感受到了探究后成功的喜悅。
(二) 利用農村資源，創設自由活動的環境。
在創設環境的過程中，我們逐漸將幼兒活動的空間從教室內挪到走廊，在走廊里提供了幼兒喜歡的竹筒、柳條、稻草、橡皮泥等廢舊材料，引發幼兒自主活動、自主游戲。有的孩子用柳條跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了許多稻草制品，還有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戲。走廊里的表演區和建構區也是孩子們愛玩的地方，這里為他們創設了大膽交往的平臺，讓他們自由地想象，自主地表達和表現。
在新課程的引領下，我們教師的觀念也有了極大的改變，由以往單一的墻面環境轉化為立體的空間環境。除了墻面上有幼兒收集的資料、幼兒制作的作品外，地面上、墻頂上，或吊或垂，也融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的視覺沖擊和美的震撼。例如：在"家鄉的春天"的環境設計中，我們利用家鄉本土材料垂吊了'楊柳青青'、'桃花盛開'，利用柳條做了許多美麗的花環。孩子們將自己折、剪的蝴蝶、畫的蝴蝶、燕子等，讓其飛進了桃花叢中，穿于柳條之間，真是'春意昂然'、'桃紅柳綠'、'春色滿園'啊!孩子們驚嘆地說："好美啊!真漂亮!"從這些實例中，我們認識到了農村資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，有著豐富的情感，只有當教師利用一切空間為孩子創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激孩子的主動學習時，環境便成了一把開啟幼兒各種潛能的金鑰匙，使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒得到更多的情感體驗。
(三) 利用農村資源，為孩子提供開發的環境。
孩子的年齡特點決定了他們的求異創造表現離不開物質材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創造表現的能力，促進孩子的發展。在角色游戲中，我們的'結構玩具超市'和'娃娃超市'就設置的是兩種開放式的材料環境，其中大部分是師生一起收集的各種農村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。
一件件栩栩如生的作品展現在大家面前：
在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物;沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變萬化，高深莫測，使孩子的創造性思維得到了進一步的拓展。
炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現。玉米粒成了裝飾的好材料;玉米須變成了娃娃的辮子;茄子成了小船;絲瓜成了鱷魚。
豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農村的老絲瓜莖經過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚;稻草經過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。
寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農村材料，質地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。
正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發揮想象力、創造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現能力和創造能力。
(四) 利用農村資源，創設探索的環境。
幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進孩子的發展，一定要創始有利于幼兒探索的環境和提供探索的材料。農村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農村資源、創設探索的環境，從而促進孩子的發展呢?
首先，要提供富有挑戰性的材料。激發幼兒探索的興趣，興趣是創造力發展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產生強烈的好奇心。如"讓蛋寶寶站起來"的探索活動，老師在區角中提供了許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發現沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進了孩子更好的發展。
其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發揮想象和創造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發探索興趣。還有可以用榨汁機榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。
皮亞杰的認知法中說："幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。
最后，教師應善于利用家庭、社區的探索材料，為幼兒創設探索的環境。因為幼兒生活的家庭與社區環境是引發產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然"大倉庫"。農村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養。作為教師應利用農村家庭中特有資源為教室環境服務，促進幼兒主動探索。如農村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發育的過程。同時，農村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發展。所以教師要善于利用家長和社區資源，挖掘和收集這些農村特有的資源為孩子探索服務。
總之，走進新課程，我們發現，要學習的東西還很多，要改變觀念的任務還很重，特別是我們農村幼兒園教師。我們知道幼兒園環境創設是一項長期的工作，尤其是我們農村幼兒園如何"立足本土，開創特色"真正挖掘自身特有的資源優勢，開發和綜合利用農村的多種教育資源，為農村實施"二期課改"的基本策略，真正做到物有其用的價值觀，創設幼兒喜歡的、與幼兒互動的環境，我們將有待于進一步的實踐。我們相信在不斷的嘗試中，我們定會借助嶄新的課程為幼兒構建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大環境。
一直以來, 我們總是提倡"讓孩子參與環境的創設", 但是孩子仍然只是一個參與者, 而并非是環境的"主人"。隨著瑞吉歐教育思想對幼兒教育的日益影響,"把環境還給孩子"的觀念被越來越多的教育者所認同。在如今的幼兒園教育活動中,環境作為一種隱性課程,越來越受到人們的重視,環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生說："凡是可以給孩子刺激的都是他的環境……""教育上的環境,在教育的過程中, 起著一定的作用。兒童從四周的環境中可以得到教育。"在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出:"環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展。"艾米利亞則認為環境是一個"可以支持社會,探索與學習的容器"。他們賦予了環境豐富而深刻的教育內涵,把環境的教育價值擺在了整個教育取向的重要位置。可見環境不再只是一種背景、支持,而是課程的一部分。因此我們結合實踐,對幼兒園環境在課程中的價值進行了研究和探索。
一、豐富的、多元的環境是課程設計與實施的要素幼兒處在身心發展的特殊時期,他們的思維是感性的、直觀的,這就決定了幼兒園課程不能以系統的知識學習為主要內容。對幼兒來說最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的、能激發興趣的內容。這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實環境。幼兒的認知、情感和社會化發展始終來自于和環境的相互作用中。
(1) 環境生成課程。如果將幼兒所學的知識,有意在環境布置中露出"冰山一角",就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如"我們的地球"環境布置中,我們將污染的湖泊和枯萎的樹木等圖片掛在墻面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動："保護我們的地球家園"。
(2)環境激發幼兒互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。
(3) 環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著。
二、開放的、多方位的環境是幼兒的需要幼兒最初的認識,是通過自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的感知的,可以說幼兒對環境有極強的依賴性。因此,環境不再是沒有生命的完全物化的東西,而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考,還能引導幼兒的行為與活動,改變幼兒的認識和理解。在研究中,我們不斷探索,在以下幾個方面注意最大限度地發揮環境的教育作用。
(1)創設良好的物質環境, 在幼兒生活中滲透科學。
在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉,在戶外活動時,孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步時,我帶著孩子們來到幼兒園的林蔭道上,孩子們一個個嗅著鼻子:"哇!好香啊!老師,是什么東西這么香?"孩子們驚奇地問我。有一個小朋友說："老師,我知道,這是桂花的香味。" "對!是桂花的香味。"我肯定了她的回答,"那我們來找找桂花在哪兒,好嗎?"孩子們愉快地答應了我的要求,很快,他們順著香味找到了桂花樹,欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我："老師,你看!桂花樹,是它發出的香味!"在這次不經意的散步中,孩子們通過幼兒園豐富的環境,體驗了自然科學帶給他們的快樂,同時,他們感受到了自然界的奇妙,也培養了他們的好奇心和探索植物的熱情。
(2) 為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。
幼兒的思維與成人相比,有很大的不同,他們主要依賴于具體的動作和表象,從而形成他們的認識結構。所以,幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物,學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為,因此,在教育活動中, 我為幼兒創設了適合其發展水平, 滿足其內在需要和興趣的物質環境,誘發幼兒自主活動,自發探索,以使幼兒自由選擇,獨立操作,自動練習和自我發展。
在組織科技活動《種子變變變》時,我在活動區提供了干濕各半的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具:石磨、石臼、積木等,讓幼兒探索:如何把黃豆磨成豆漿,是用干的黃豆, 還是用浸泡過的黃豆;如何把花生變成花生奶;如何把稻谷分開;選擇哪種工具最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味,并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中,最容易得到滿足,學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。
(3) 創造寬松自由的心理環境, 使幼兒敢于探索。
心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中,在心理上有安全感的環境中,能集中精力去嘗試和探索。
首先,學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識的初級階段,出現錯誤是難免的。在一次課間活動時,有位小朋友拿著金魚缸匆匆跑到水池邊,抓著金魚就用肥皂洗。我問他:"為什么用肥皂洗金魚?"他看著我說:"老師,在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的,你看,這金魚好長時間都沒有洗澡了,身上肯定臟了,我來幫它洗洗澡。"結果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程,他的認識有了新的提高,不是嗎?我們應該接受孩子們的"胡思亂想",容忍他們的"胡作非為"。想想,如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋上拎起來,或者笑他的"愚蠢", 那么,我們現在可能還不知道燈泡是什么呢!其次,在幼兒的生活中會有很多的疑問,會提出很多的問題:"大海為什么是藍色的?""直升飛機為什么能直升直降?""月亮為什么會發光?"……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現象。作為教師,要讓孩子真切地感受到老師對他們所提問題的重視和由衷的贊賞。在活動"沉與浮"中,幼兒通過實際的操作,知道哪些物體是浮在水面上的, 哪些物體是沉在水底的。而有位小朋友提出:鐵是沉在水底的,但船是鐵做的,為什么不沉在水底呢?就他提出的問題,我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案,從而使這次科技教育活動的內容得到了落實。
三、家長積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一在創設幼兒園環境的過程中, 家長也是一個關鍵的"合作者"。《綱要》中指出:"家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。實踐證明,家長的參與能帶動孩子積極熱情地與環境產生互動,不斷推進課程的開展,同時也能加強家園合作,同步、同向營造適宜幼兒不斷發展的環境。
(1) 家長的積極參與為活動提供了動力。
在每次布置環境前,我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報刊、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說:"通過參與環境布置, 自己也開闊了眼界,增長了知識。"過去,我們在環境創設中,以幼兒為唯一對象,呈現的手法多是圖象。但在如今的實踐過程中,我們采用了圖象與文字說明相結合的方式,并真誠地邀請家長也參與到我們的指導活動中來。由于家長的介入,有效地解決了在園內個性化學習的問題。另外,我們在環境創設中還設立了"智力問答"小版塊,并在活動室門口設立了答題箱,鼓勵每一位孩子和家長共同參與我們的活動, 一起來學習。在每一期的答題信中, 家長還給我們提出許多有益的建議,為我們更好地開展活動提供了依據和動力。
(2) 教師、幼兒、家長共同創設的環境促進了家園間的溝通。
家長通過參與幼兒園環境創設,不僅與老師建立了良好的合作關系,也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。在全園"橋的模型展"活動中,家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌,他們用彩泥、吸管、硬紙板、銅管等材料和孩子一起制作了各種各樣的"橋"。在展覽會上,不少家長還在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。通過環境這一媒介,把家長和孩子的個別經驗轉化為了共享的教育資源,促進了多元互動和多元表達。教師、幼兒、家長共同創設的環境有效地增進了家園間的溝通, 促進了家園間的互動。
我們在整個環境的創設和布置中,始終堅持從幼兒的認知發展和年齡特征出發,把環境創設作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。我們提倡將幼兒的主體地位放在首位, 讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。在今后的教育實踐中,我們將繼續研究、探索, 努力為幼兒創設支持性的環境,不斷探索環境在課程中的重要價值。
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