這是美麗的顏色一等獎教案6，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

美麗的顏色一等獎教案6第 1 篇

　　一、活動目標

　　1、培養幼兒對色彩的興趣，充分展示幼兒對色彩的感受。

　　2、培養幼兒對色彩的觀察能力。

　　二、教案準備

　　1、環境布置：用色彩鮮艷的氣球將活動室裝扮起來，在活動室中間用彩紙懸掛許多幼兒能接觸到的各色氣球。

　　2、在活動室的空地上鋪上大白紙，周圍擺放色彩豐富的水彩顏料和各種繪畫工具(噴壺、毛筆、紙團、刷子等)。

　　三、教案過程

　　一、開始部分：玩氣球，引起幼兒的興趣。

　　教師："現在，我們一起去小一班玩一玩，咱們看看小一班的活動室和我們的是不是一樣?這么多的氣球你們喜不喜歡?你們去玩玩吧。"(幼兒自由、興奮的玩氣球，激發幼兒參與活動的興趣。)

　　四、基本部分：

　　1、幼兒找喜歡的氣球，引起幼兒對色彩的注意。

　　教師："這么多大大小小、花花綠綠的氣球，你們喜不喜歡?現在你們找一個自己喜歡的氣球給小伙伴說一說，給老師說一說。"(幼兒自由找氣球，自由講述，其間教師個別提問："你找的是什么氣球?為什么喜歡這個氣球?)

　　2、集體"氣球跳跳跳"，引發幼兒感受色彩的美。

　　教師："咱們一起玩《氣球跳跳跳》我們邊念邊圍繞氣球跑，當念完后拍你喜歡的氣球，看誰的氣球跳的高。"

　　幼兒念："大氣球，真正好，拍一拍，跳一跳，我的氣球跳得高"。念完后幼兒去拍氣球。教師提問："剛才，你拍的是哪個氣球?"幼兒反復玩2-3遍。

　　教師提問："這么多花花綠綠的氣球飛起來你看著像什么?"

　　3、玩顏色，讓幼兒充分展示對色彩的感受。

　　教師："花花綠綠的氣球這么美，誰能想辦法把它們畫在這張白紙上?

　　幼兒自由選擇繪畫工具和自己喜愛的顏色在白紙上玩色。教師對個別幼兒提供幫助。

　　五、結束部分：

　　幼兒互相欣賞作品。

美麗的顏色一等獎教案6第 2 篇

設計意圖：

　　幼兒喜歡觀察，動手做做玩玩，如果做出一些又簡單又好玩的小制作，既滿足了幼兒的興趣需要，又能培養他們對顏色的感性認識。美術活動離不開感知、模仿、練習、創作這幾個基本環節。在這節活動中，通過先感知觀察作品的形狀、顏色，然后讓幼兒去探索制作的步驟，最后去嘗試。

　　活動目標：

　　1、鞏固幼兒對紅、橘黃、綠三種顏色的認識。

　　2、鼓勵幼兒大膽嘗試，初步掌握涂刷的方法。

　　3、體驗美術活動的樂趣，為自己的成功感到快樂。

　　4、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

　　5、培養幼兒的欣賞能力。

　　活動準備：

　　1、主色是紅、橘黃、綠三色的玩具若干。

　　2、油畫棒卡片紙若干，紙上用白色油畫棒畫有各種玩具的圖案。

　　3、紅、橘黃、綠色顏料，刷子、抹布若干。

　　活動過程：

　　一、玩玩具

　　1、出示玩具，請幼兒挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候教師鼓勵幼兒之間相互交流，引導幼兒觀察玩具的顏色，進一步認識紅顏色、橘黃色、綠顏色

　　指導語：

　　(1)今天，老師帶來了許多的漂亮玩具，讓我們一起玩吧

　　(2)在玩的時候看一看你玩的是什么玩具?這個玩具是什么顏色的?

　　2、出示綠色的天線寶寶

　　指導語：

　　(1)快看，誰來了?

　　它的衣服是什么顏色的?

　　(2)看看自己手中的玩具，有沒有和它一樣顏色的?

　　(3)誰拿的是紅色(橘黃色)的玩具?

　　3、擴展幼兒思維，鼓勵幼兒大膽發言

　　指導語：

　　還有那些東西是綠色(紅色)的?

　　二、游戲“照相“

　　指導語：大家做個小小攝影師，為玩具拍張照片吧!

　　三、洗照片

　　1、展示相片的“底片”(油畫棒紙)引起幼兒的興趣

　　教師用形象的語言示范“洗照片”：“小刷子，喝點水，放在紙上輕輕刷”

　　用刷子蘸上顏料輕輕的在紙上來回的刷，全部刷滿顏料后相片洗好了。

　　指導語：

　　(1)下面我們也來試一試洗照片。

　　(2)可以選一種你最喜歡的顏色洗相片。

　　2、輔導幼兒“洗相片”

　　教師鼓勵幼兒大膽嘗試，指導幼兒初步掌握涂刷的方法。

　　四、作業評價

　　展示幼兒作品，引導幼兒欣賞。

　　作品展示

　　請幼兒將自己的作品以自己喜歡的形式展示到教師布置的展示區，并給大家作一講解，幼兒互評，教師總結。

　　活動反思：

　　以幼兒身邊喜愛的各種顏色為主要內容，貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點，在活動中，幼兒通過看、聽、說、做等方式，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性，激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到生活中處處充滿著美，從而陶冶了幼兒美的情操，發展了幼兒的社會性情感。活動中教師起到啟發、引領的作用，把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考，會操作，還要會說話。

美麗的顏色一等獎教案6第 3 篇

教學目標

　　1.速讀課文，把握。

　　2.分析居里夫婦的品質。

　　教學過程

　　一．預習檢測：

　　1.讀準字音：

　　2.居里夫人簡介：

　　居里夫人（1867—1934），法國物理學家、化學家，原籍波蘭。1895年與比埃爾·居里結婚。他們共同就貝克勒爾在當時首先發現的放射性現象進行研究，先后發現釙和鐳兩種天然放射性元素，并因此共同獲得諾貝爾物理學獎。1906年比埃爾·居里逝世后，她繼續研究放射性現象，并提煉出金屬態的純粹的鐳，因此獲得諾貝爾化學獎。

　　在居里夫人去世3周年之際，艾芙·居里發表了《居里夫人傳》一書，該傳記詳細敘述了居里夫人的一生，也介紹了其丈夫比埃爾·居里的事跡，并著重描寫了居里夫婦的工作和處事態度，讓讀者體會到居里夫人為科學獻身的和淡泊名利的高貴品質。

　　二．情景導入：

　　曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪里，用了多長時間，在如何艱難的環境里提取鐳的，你了解嗎？今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧！

　　三．初讀課文，把握內容

　　1．學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考記述了一件什么事情？

　　交流點撥記述了居里夫在棚屋里用了四年的時間發現了鐳。

　　2.在發現鐳的過程中，居里夫婦感受到了“極端的艱苦和微妙的快樂”；那么，這個“艱苦”體現在哪里？“快樂”又指的是什么呢？

　　交流點撥工作的環境非常艱苦，因為這是一個殘破的小屋，棚頂是玻璃的，夏天燥熱得像溫室；冬天下雨的時候雨會落在地上，工作臺上，下霜的時候，把人都凍僵了，同時還要習慣忍受室外的嚴寒；另外煉制瀝青鈾礦的設備又極其簡陋，沒有排有害氣體的“通風罩”等。我認為她的工作非常辛苦和繁重。表現在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西，到了晚上，累得筋疲力盡；②在院里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發凌亂，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉；③做的是壯工的工作；一次煉制20公斤材料，要搬運容器，移注溶液，連續幾小時攪動沸騰的材料，是極累人的工作。

　　四精讀課文，分析形象

　　1.精讀課文，我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質？請結合具體材料說明。（用“我認為居里夫婦是一個的人，從文中可以看出來。”的句式回答。）

　　居里夫人是一個熱愛科學的人

　　居里夫人是一個無私奉獻的人

　　居里夫人是一個具有堅定信念的人…

　　2.“美麗的顏色”有什么深刻含義？

　　明確：一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗；二指居里夫人熱愛科學、不懈追求的態度和。

　　五課文拓展延伸

　　“科學不是為了個人的榮譽，不是為了私利，而是為了人類謀幸福！”她一生中，共得過包括諾貝爾獎等在內的10種著名獎金，得到國際高級學術機構頒發的獎章16枚；

　　世界各國政府和科研機構授予的各種頭銜多達100多個。

　　愛因斯坦曾說：“在所有的世界名人中，瑪麗.居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”1937年7月14日，居里夫人病逝了。她最后死于惡性貧血癥。她一生創造、發展了放射科學，長期無畏地研究強烈放射性物質，直至最后把生命貢獻給了這門科學。

　　讀到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打動。這樣一個毫無自私自利，全身心的投身于科學事業，無私奉獻乃至付出生命都在所不惜的女科學家，讓我們敞開心扉為她唱出最美的贊歌吧！

　　六拓展提升

　　為居里夫人寫一段頒獎詞。

美麗的顏色一等獎教案6第 4 篇

　中學生學習傳記，不僅了解名人的故事，而且還要汲取精神營養，啟迪人生的智慧。學生自己讀傳記不能只停留在故事情節上，而應該撕開語言文字的縫隙，探尋文字深處的情感和思想。如果滿足于淺閱讀的層次，那么無疑是對優秀傳記的最大浪費。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》為例，闡述了人物傳記的幾個教學策略：

　　一、在猜讀中調查學生的自讀

　　作為自讀課，教師有必要了解學生的自讀感受，并以此作為學情評估，確定合宜的教學內容。學生的自讀感受是語言文字在自己的頭腦中形成的模糊畫面。學生往往“為讀而讀”，毫無目的，“泛泛而讀”，不知“為何而讀”，甚至抱怨道“這本書與我何干”。表面看似沒有疑問，實際上是沒有真正讀懂文章，或者說沒有真正讀進去。因此，教師有必要從語言文字上找準閱讀的切入點，引導學生通過精讀細讀，進入文章內核，培養學生主動而獨立閱讀的習慣和能力。請看肖培東老師教學的片斷：

　　師：同學們，猜猜老師會問什么問題？

　　生：本文寫了什么？

　　生：居里夫人有什么精神？

　　生：美麗的顏色是指什么？

　　生：哪些句子表達了主旨？

　　（上述問題老師都要求學生回答，學生在回答中熟悉了文本內容和傳主的精神品質）

　　老師公布謎底：本文的體裁是什么？

　　生：記敘文。散文。議論文……傳記，注解中有。

　　師：許多人都喜歡讀傳記。讀傳記要讀什么呢？

　　生：故事，思想，精神，成就，好詞好句……

　　師：好的傳記，不僅故事，還有寫法，還有思想感情。

　　學生初讀本文的感受就是那些表現居里夫人精神品質的詞語。如果只停留在這個層面，那么學生高階思維（分析能力）就無法提高。如果自讀課的教學目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要讓學生分析。那么如何讓學生從淺閱讀這個層面突圍呢？肖老師巧設“猜一猜”的學習活動，既調查了學生自讀的情況，又激發學生對傳記文“到底讀什么”的思考，緊扣文體特征展開教學。以文體作為切入點，確立閱讀的方向，指引閱讀路徑，培養學生閱讀的高階思維能力。

　　旨在培養高階思維的分析閱讀就是“特別在追尋理解的”。傳記文閱讀的方向不是追尋傳主私生活的真相，而是讀“人生的經驗和語文的經驗”。“傳記就是跟歷史一樣，可能會導引出某個實際的、良心的行動。傳記是有啟發性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當作我們生活的指引。”閱讀傳記可以充實豐富自己的人生體驗；傳記文體類紛呈，寫法獨特，往往將紀實和虛構有機結合，精選素材，合理想象，刻畫細節，以小見大，真抵心靈。閱讀傳記可以提高語文讀寫能力，豐富語言學習的經驗。

　　二、于反復處讀出人物的情感

　　作家為了突出強調某種意義，反復使用某個詞語或句子。這是體現作者表意匠心的地方，也是學生淺閱讀常常忽視的地方，需要格外關注的“語文的經驗”，更是幫助學生指明了閱讀的路徑。請看肖培東老師教學《美麗的顏色》的片斷：

　　師：這篇文章有你讀不出來的東西。請劃出文中出現“美麗的顏色”五個字的句子，看看作者如何將故事與思想聯系在一起的。

　　生：共有三個句子，分別是第18節、第20節和第22節。

　　師：請讀一讀。（學生個讀。第18節分角色朗讀，一個女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃爾，老師讀旁白）（第二次再演讀，無老師旁白）

　　師：你對居里夫人的朗讀滿意嗎？

　　生：滿意，因為他讀得感情很豐富。

　　師：哪個詞豐富？

　　生：“它”這個字很有味道。

　　師：讀出什么味道？

　　生：好奇心，興奮感。

　　生：讀出居里夫人對鐳的期待與熱愛。

　　師：（請居里夫人再讀一遍）大家覺得她的語速比以前快了還是慢了？快好還是慢好？

　　生：快。

　　師：讀快一點，讀一下。你們覺得他像居里夫人？不能太快，毛手毛腳，不沉穩。比較溫和。

　　生：不像，居里夫人應該有科學家的沉穩感。

　　師：好，瑪麗應該怎么讀？和顏悅色。生讀。

　　生：還要讀出溫柔。因為居里夫人畢竟是女人，要讀出女性的溫柔。

　　師：還有作為丈夫應該什么語氣？不是絕望的，表示我也好奇，要讀出鼓勵的語氣。“美麗的顏色”語調要上揚。比埃爾的“我不知道”怎么讀？注意語氣語調。（生個讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：“我不知道”不能讀得太壓抑，因為比埃爾也很想知道鐳的模樣，同樣懷著好奇心。

　　師：語調要上揚。好，大家看一看，人物的對話中就充滿了豐富的情感。再讀。

　　（男女生分角色讀，師旁白）

　　師：同學們，沒有什么比艱難的歲月里，相濡以沫，共同研究，迎來成功更令人向往了。

　　讀懂了傳記中的對話，也就讀懂了人物鮮明的個性，也就等于擁有了打開傳記之門的鑰匙。肖老師給學生充分的“涵詠”時間，沉潛于扮演的角色中，反復玩味和推敲對話中的語氣語調，在自己的感受體驗中嘗試發現人物細膩的情感，培養語言的敏感性。通過朗讀再現當時的場景，把人物寫活了，有了栩栩如生的血肉之軀，有了豐富細膩的情感世界，而這樣的教學佳境是靠老師的精準點撥才能營造出來，才能鮮活于我們的腦海中，充滿語言的魅力。

　　學生在反復的朗讀中，人物的情感便逐漸沉淀在學生的心底。在真情的朗讀中，真切地體驗人物豐富的情感，提升了學生對文本的理解與感悟程度，促進學生情感與思維的發展。

　　優秀的文學作品都會在兩難的復雜心理中展開人物形象的塑造。接下來的反復處更加精彩：

　　師：（學生齊讀最后三小節）為什么連用四個“轉向”？

　　生：強調當時居里夫人發現鐳時的幸福感。

　　生：轉向看時就像看著自己的孩子，給人以親切感和畫面感。

　　生：作者有個女兒，在這里抒了一種揮之不去的復雜情感。

　　師：復雜怎么講？

　　生：作為科學家，教研條件極端艱苦，為了科學研究，她付出了常人難以想象的心血。作為母親，她沒有時間和精力照顧孩子，忍受了常人難以忍受的孤獨和寂寞。

　　師：你們也是鐳，不僅有美麗的顏色，還會自動發光！

　　四個“轉向”將兩難的復雜心理表現得淋漓盡致。著名學者梁衡在《跨越百年的美麗》中“舊木棚里這點美麗的淡藍色熒光，是用一個美麗女子的生命和信念換來的。”的確，居里夫人作為科學家和母親，身份交疊，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人類精神創造的歷史表明，孤獨更重要的價值在于孕育、喚醒和激發了精神的創造力。他們的靈魂已經抵達天國的門口，人間的好惡和批評與他們無關了。

　　三個“美麗的顏色”，四個“轉向”，這不是語言的巧合，更不是語言的堆砌，而是語言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語言敏感的人才能撥動這根心靈的琴弦。學生只要鏈接個人生活經驗，就能找到類似的語境，抒發同樣豐富細膩的情感。

　　三、于細微處咀嚼作者的意圖

　　茅盾說：“善于描寫典型的作家，不但用大事來表現人物性格，而且不放松任何細節的描寫。”（茅盾：《關于藝術的技巧》）寫居里夫人發現鐳這個大事固然重要，但讀者可能對發現鐳的過程細節更感興趣。請看肖培東老師教學的片斷：

　　師：（學生個讀第20節對話）瑪麗說：“不要點燈！”接著輕輕地笑了笑，這兩句怎么讀？

　　生：讀輕一點，要讀出小心翼翼。因為鐳就像他們的孩子，不能驚擾它。

　　師：為什么用感嘆號？難道不要點燈？要輕輕讀？

　　生：輕讀，因為確定今晚要看見鐳了，要給丈夫驚喜。

　　（學生分角色再讀）

　　師：“看哪……看哪！”這兩句怎么讀？（學生個讀，聲調越讀越高）

　　師：為什么喊得那么響？

　　生：激動呀。

　　師：這里用了省略號和感嘆號，能不能像剛才那樣讀？

　　生：不能。

　　師：為什么不都用感嘆號？

　　生：科學家此時應該沉穩，寧靜。這樣表達說明居里夫人具有嚴謹的科學態度。

　　師：同學們，如果今天鐳被你發現了。你會怎么做？

　　生：來個新聞發布會，叫上媒體記者報道炒作一番。

　　師：但是這對科學家呢？她們過得平靜而孤獨。讓我們走進這位科學家的內心，洞察一下，這是一個怎樣的科學家？

　　生：內心恬淡，淡泊名利，寧靜樸素，普通，孤獨，淡然享受自己的勞動成果。

　　師：淡泊名利。這就是本文描寫要傳達的一個意圖。

　　一個省略號，一個感嘆號，很多教師都容易忽略的細處，肖老師卻帶著學生反復地比較揣摩，讓學生聯系語境，體會居里夫人為什么此時這樣說，而不是那樣說，從語言中讀出居里夫人樸素寧靜的生活細節，感受到傳主的痛苦和歡樂，從而走進人物的心靈世界，體察居里夫人的微妙心理，真正帶領學生“潛入文字當中”，感同身受，積累人生的經驗。

　　語言是人類生命的吐納與留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭際離合歡樂悲苦都映射在語言中。語言便是生命本身的確證，正是語言彰顯著生命最本真的精神流射、心靈律動和情感宣露。話語中往往有一些詞能有效凸顯說話者的表達意圖，它們可以是一個副詞，一個形容詞，一個數詞，也可以是標點符號，一個句子，一個段落。精讀策略就是抓住這些別有用意的語言，細心揣摩語言背后的“潛臺詞”，從而領會作者的寫作意圖。

　　四、于反常處把握文本的特質

　　孫紹振教授曾這樣論述：“對于情節來說，它們的功能是探索人物內心潛在的情感的深層奧秘。好的情節應該有一種功能，就是把人打出常軌，暴露人的深層心理結構，與表層心理結構形成反差。”肖培東老師就是善于抓住文本中的反常處，請看下面的片斷：

　　師：本文與一般傳記不同之處是什么？一個非常鮮明的特點。

　　生：多次引用居里夫人的話，有她的日記和信札，例如第5、6、11、14、15節。

　　師：為什么作者多次引用居里夫人的日記信札中的話？

　　生：增加文章的真實性。

　　師：作者寫什么，就要居里夫人的話來證明，增加文章的真實性。既然要真實，為什么在發現鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？

　　生：因為那晚最能表現她們的，是她們的神態和動作。

　　生：因為當時居里夫婦喜悅激動，便于描寫和抒情。

　　生：如果全部引用就顯得行文單調了。

　　師：對的，引用也該有個“度”，不能無限度地引用，有理。傳記在強調事件的真實性，也強調文章的生動性，這是傳記文的兩大特點。

　　引述傳主的原話或詩作著述，能寫活人物，突出性格，增強傳記的可信性和感染力。但過度引述也會適得其反，影響表達效果。所以肖老師抓住本文與一般傳記不同的反常處，教“這一篇”的文本特質，以疑促思，從文字出發，抓住語言的韁繩，在“發現—建構”中重新認識文章的寫法，領略其中的奧妙，推動學生思維的發展與提升。

　　理解并掌握傳記中引述的寫法，這是文本特質所決定的教學重點。如何讓學生理解引述文字的真實性和生動性？“作家的職責不在于描述已發生的事，而在于描述可能發生的事，即按照可然律或必然律可能發生的事。”引述事件當然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，達到對人物特征和深層精神的表達和反映，真實地反映人物的本來面目。但是對局部細節也可采用想象或夸張，作一定的藝術加工，只要符合人物性格和生活邏輯即可。

　　傳記中的想像往往通過人物的對話、場景描寫，聚焦某一個細節，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想像是傳記作品不可或缺的元素。想像不僅彌補了客觀史實的不足之處，也讓傳主的形象更為飽滿。“為什么在發現鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？”此問切中肯綮，調動學生思考傳記作品中所蘊含著“想像”的元素。這種想像“我相信那是可能有的，雖然我拿不出原始材料加以佐證。”學生也不在乎發現鐳的晚上居里夫婦這番對話的真實依據，因為學生讀到此處已經完全沉浸在傳主的精神世界中，就像一位老者現身說法，引領讀者進入傳主獨特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。

　　艾夫·居里拂去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公允地再現父母當年發現鐳的經歷，也將自己對父母的熱愛和思念融入傳記文的表達之中。我們教師要精準解讀這些文字，不僅要讓學生理解歷史故事，更要體驗人物血肉豐滿、形象生動的情感世界，保持心靈的柔軟和敏感，尋找縫隙、經典、原型，用語言撥動學生心靈的琴弦，期待著一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，產生和諧美妙的契合和共振。一旦靈魂產生共振，美樂愛覺就會被激發，閱讀傳記的價值才能實現最大化。