這是四季之美公開課教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

四季之美公開課教案一等獎第 1 篇

教學目標

　　1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

　　2.學習本文按照時間順序的寫作方法。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習導入

　　1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《四季之美》這篇文章。

　　板書：四季之美

　　2.聽寫詞語。（出示課件9）

　　黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨 愈發(fā)

　　心曠神怡 閑逸 和諧 掃興

　　二、深讀課文，體會四季之美

　　1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現(xiàn)在哪里？作者寫這一部分用了怎樣的寫法？

　　生總結，匯報（出示課件10）

　　作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化，描繪出春天特有的特點，體現(xiàn)出春天的動態(tài)美。

　　板書：春天----黎明（顏色的變化）

　　魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩云

　　2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現(xiàn)出夏天怎樣的特點。（出示課件11）

　　生總結，匯報

　　板書：夏天----夜晚（螢火蟲的動態(tài)）

　　夏夜螢火蟲----迷人

　　3.讀第三自然段，說說秋天的美體現(xiàn)在哪里。

　　生總結，匯報（出示課件12）

　　板書：秋天---黃昏（鳥兒們的動態(tài)）

　　烏鴉歸巢 成群大雁 大自然的各種聲音

　　4.讀第四自然段，說說冬天美在哪里，你的心情怎樣。（出示課件13）

　　生總結，匯報

　　板書：冬天早晨----落雪----閑逸

　　師總結：分析課文，我們發(fā)現(xiàn)，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節(jié)最具有代表性的美。

　　三、探討寫作順序。（出示課件14）

　　我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫的？你從什么地方看出來的？

　　生總結，匯報（出示課件15）

　　是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。

　　板書：時間順序

　　師：同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發(fā)展，一般用時間順序；介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據(jù)所寫內容來確定寫作的順序。（出示課件16）

　　四、布置作業(yè)。

　　試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。

四季之美公開課教案一等獎第 2 篇

教學目標

　　1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

　　3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。

　　教學重點

　　1.掌握本課的生字詞。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。

　　教學難點

　　體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、激趣導入（出示課件1）

　　同學們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點？

　　生說自己喜歡的季節(jié)及其特點，師加以點撥。

　　我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。

　　生齊讀，師板書課題。

　　板書：四季之美

　　二、自主學習，合作探究。（出示課件2）

　　1.自讀課文，畫出生字詞。

　　2.小組活動，大家借助工具書解決生字詞，并在小組內交流。

　　3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，并及時向老師匯報。

　　4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。

　　生匯報識字情況，并總結識字方法。

　　三、初讀課文，把握課文內容。（出示課件3）

　　1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。

　　2.全文總共有四段，每段的段意是什么？

　　生總結、匯報（出示課件4）

　　這篇文章描寫了四季不同的美景。

　　作者抓住每個季節(jié)不同的美景進行描寫。

　　板書：

　　春天----黎明

　　夏天----夜晚

　　秋天---黃昏

　　冬天-----早晨

　　四、朗讀課文，體會文中的美。

　　1.學生大聲朗讀課文。（出示課件5）

　　師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。

　　2.生自由讀課文。

　　3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。

　　五、課堂小結

　　這節(jié)課，我們明白了這篇文章的主要內容，并且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節(jié)課還是有所收獲的。

　　六、布置作業(yè)。（出示課件6）

　　1.掌握課后生字詞。

　　2.背誦課文。

　　3.朗讀課文，體會文中體現(xiàn)的四季之美。

四季之美公開課教案一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學重點：借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。

　　教學準備：ppt

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，愛上四季景物：

　　二、復習生字詞語，回顧課文內容

　　1、板書課題，指導課題的寫法：四字上寬下窄，季，上面的撇捺要伸展。

　　2、檢測生字：自讀，開火車讀。

　　3、讀準生字詞，相信大家課文可以朗讀得更流暢，端正坐姿。

　　4、回顧課文主要內容和第一段，完成板書。

　　板書：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黃昏；冬天：早晨。

　　三、體會動態(tài)描寫，感悟情景之美

　　1、默讀課文，畫出自己覺得寫得很美的句子，學習動態(tài)描寫。

　　預設：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　（1）全體初讀，初步理解，這句描寫美在哪里？（板書：情景美）

　　（2）品析：寫了什么動物？它在干什么？想象螢火蟲飛行的樣子，生交流。

　　師總結：第一段中寫顏色慢慢變化的句子是動態(tài)描寫，像這樣寫出螢火蟲飛行樣子的句子也是動態(tài)描寫。

　　（3）生再讀，讀出熒火蟲的動態(tài)之美，

　　（4）師指導：重讀能表現(xiàn)螢火蟲動態(tài)美的詞語。

　　（5）熟讀自然成誦。

　　（6）師總結：這一句我們重新認識了動態(tài)描寫，寫出了事物運動時的樣子的描寫，就是動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)描寫）

　　2、像這樣的動態(tài)描寫，文中還有很多，你還發(fā)現(xiàn)了哪一句？交流。

　　（1）預設交流：夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去。

　　（2）為什么說它是動態(tài)描寫？（因為它寫了歸鴉急匆匆朝窠里飛去的運動的樣子。）

　　（3）這句寫得美嗎？品析美的原因。這句寫“動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”。想象烏鴉為什么急匆匆地朝窠里飛去呢？它急著飛回去干什么？（預設：喂孩子，喂媽媽，烏鴉反哺。）這句話用動態(tài)描寫表現(xiàn)了情感美。（板書：情感美）

　　（4）讀出歸鴉著急的心情，指名讀。

　　（5）背誦。

　　（6）師總結：作者用動態(tài)描寫表現(xiàn)了情感之美。

　　3、繼續(xù)交流動態(tài)描寫的句子。

　　預設交流：成群結對的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

　　（1）理解：什么叫“比翼而飛”？翅膀挨著翅膀飛翔，比喻同事同學朋友肩并肩向前進。這就是讓我們感動的地方啊。這是什么美？也是情感美。

　　（2）它是動態(tài)描寫嗎？為什么說它是動態(tài)描寫？（因為它寫了大雁在高空比翼而飛的運動狀態(tài)。）

　　（3）讀出喜愛之情，背誦。

　　（4）出示小視頻，用動態(tài)描寫寫出一兩個句子，交流。

　　四、師生對讀課文，感受獨特韻味

　　1、師：這篇課文作者不僅用動態(tài)描寫寫出了四季之美，而且她的感受格外細膩，筆下的景物獨有韻味。師生對讀：

　　我們寫夏天的夜晚，多寫明亮的月夜，作者卻說——明亮的月夜固然美——（生齊讀）。

　　我們寫秋天的黃昏，多不喜歡那黑漆漆的烏鴉，作者卻說——夕陽斜照西山時——（生齊讀）。

　　我們寫冬天的早晨，多寫雪景的美麗，作者卻說——落雪的早晨（生齊讀）。

　　2、作者筆下的四季好美啊，請大家配樂朗讀課文，讀出喜愛之情。

　　四個小組展示讀，各讀春夏秋冬。

　　五、認識文章作者，擴大閱讀視野

　　清少納言是日本平安時代中期女作家，姓清，少納言是她的官職。《四季之美》選自她的《枕草子》。《枕草子》，語言優(yōu)美，有獨特的韻味，是日本最早的隨筆作品集。

　　六、總結收獲，布置作業(yè)

　　1、這節(jié)課馬上就要結束了，大家有什么收獲呢？

　　預設：

　　（1）認識了動態(tài)描寫，積累了動態(tài)描寫的語句。

　　（2）朗讀了課文，提高了朗讀能力。

　　（3）認識了清少納言的《枕草子》，激發(fā)了閱讀的興趣。

　　2、布置作業(yè)：

　　（1）積累自己喜歡的句子。

　　（2）選做：觀察一個你自己喜歡的季節(jié)，用動態(tài)描寫寫出你喜歡的季節(jié)的景色的特點。

四季之美公開課教案一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、 學會本課生字詞。

　　2、 反復朗讀課文，體會四季之美的獨特韻味。（重難點）

　　3、 仿照課文寫幾句話。

　　課前積累：

　　我們積累幾個短語，誰來讀第一行，其他同學認真傾聽，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？請你來讀，聲音響亮。第二行，你來讀，字正腔圓。請你說。

　　魚肚色的天空 微微的紅潤 紅紫紅紫的彩云 朦朧的微光

　　泛著魚肚色的天空 染上微微的紅潤 飄著紅紫紅紫的彩云 閃著朦朧的微光

　　預設1、是的，加上動詞之后給我們一種動態(tài)的畫面感（是呀，加上動詞之后增強畫面的動態(tài)美）

　　這是大自然向我們翻開一頁又一頁絢麗多姿的畫面。

　　一、導入。

　　1、今天我們來學習一篇《四季之美》的散文，（板書《四季之美》），跟老師板書課題（我相信同學們的目光一定都集中在我的手上）齊讀課題，嗯，聲音真響亮。

　　2、了解作者

　　我們知道這篇文章的作者是誰嗎？請看大屏幕（出示簡介，生讀）

　　清少納言日本散文的鼻祖，這么厲害的女作家寫的文章，相信大家已經(jīng)預習好了。

　　二、檢查預習，摸清脈絡

　　1、聽寫詞語。

　　現(xiàn)在老師要檢測一下預習情況，拿出聽寫本開始聽寫，注意坐姿和執(zhí)筆姿勢。紅暈烏鴉 比翼而飛 愈發(fā) 心曠神怡 凜冽 閑逸

　　請同桌兩人對照大屏幕互相檢查批改，錯誤的圈出來，并讓你的同桌修改訂正。

　　預設1、老師在聽寫時發(fā)現(xiàn)“凜冽”這個詞語錯的最多，請同學們看大屏幕跟老師在書寫一遍。（預設2、錯三個以上的請舉手，請你說，比翼而飛的翼，閑逸的逸，凜冽，這些詞語有錯誤的請舉手，看來有些難度，跟老師一起書寫一遍，請在本子上在寫兩遍。）大家的學習習慣真好，寫完之后馬上坐端正了。

　　2、這篇寫景的文章作者按什么順序寫的？主要描寫了什么？誰來說一說。請你來說。

　　預設1、按時間順序，描寫了四季之美。太簡單了，我們在第二單元學習如何歸納課文主要內容，抓住什么來寫呢？對，抓住課文的關鍵詞語來概括課文的主要內容。

　　預設2、你真會讀書，抓住關鍵詞句來概括課文的主要內容，還是每一段話的中心句。

　　3、同學們四季之美，人人都能寫，如果讓你寫四季之美，你會寫什么？

　　預設1、比如春天你會寫什么？山和樹、花、草、柳樹等。夏天呢？荷花綻放、下河游泳。秋天：瓜果飄香、五谷豐登。冬天雪花飛舞、堆雪人、打雪仗。

　　孩子們，我們寫四季時往往寫的是事物，這是從事物的視角來寫，它是比較常見的。

　　三、精讀課文，感悟四季。

　　過渡、是啊，作者寫的是四季的四個時刻，這是作者寫作的一種時空的視角，它是很獨特的。（板書：視角）

　　1、請同學們反復朗讀課文，從哪些語句中體會到作者筆下四季之美的獨特韻味？一邊讀一邊想象畫面，并簡單批注。

　　2、小組交流。

　　第一自然段

　　1、讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明。自己讀讀，盡可能的把你感受到的美讀出來。指名讀。

　　2、讀的真好，你們聽出來沒，它那一點點泛著魚肚色的天空，好像讓你看到了什么？

　　預設1、天空慢慢的亮了。

　　沒錯，這是一種動態(tài)的變化，誰還想說？

　　預設2、:我想到的是太陽一點點的升起來，天邊的白云都被太陽染成了紅的或者金的，五顏六色的，大地也被陽光照耀著發(fā)出了美麗的光彩。

　　你是一個會讀書的孩子，她能從文字當中看出顏色的變化畫面，你來讀一讀。

　　預設3、孩子們，你們欣賞過黎明嗎？在我們的生命之中，我們又欣賞過幾個美好的黎明呢，但是清少納言不一樣，她愛著這每一個黎明，她愛這黎明中變化的色彩，她愛這黎明里面悠然的清新，春天，讀第一段——

　　第二自然段

　　1、走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚，自己讀一讀文章，想象文字當中的畫面。看到什么樣的畫面能描述一下嗎？

　　預設1：看到在美麗的夜晚中，時常飛過幾只美麗的螢火蟲，給這夜晚增添了一份樂趣。

　　她看到的是明亮的月夜，月色迷人。

　　預設2:夏天最美的夜晚就是明月和螢火蟲，在漆黑的夜晚顯得比較幽靜。

　　預設3:我看到清朗的夜晚，天很黑，螢火蟲給人一種幽靜而快樂的感覺。

　　2、其實我們想著想著就會發(fā)現(xiàn)，作者其實寫了三種夜，第一種夜，明亮的月夜，第二種夜，你們說——漆黑漆黑的暗夜，第三種——蒙蒙細雨的夜晚，沒錯，這三種夜中蘊含的畫面非常豐富，但是作者寫的卻非常的簡潔，明亮的月夜他只用了三個字：固然美，后面幾種用他也一兩句話，為什么他要寫的這么簡潔？琢磨琢磨。

　　預設1:我認為他第一個寫得比較簡潔，因為我們都見過比較普通。

　　預設2:作者總的筆墨寫的后面，沒有用過多詞語就寫出了動態(tài)。

　　3、也就是說這些畫面作者沒有給到你眼前，而是給到了你腦海里，心里，這種表達也是也在文章中處處可見（板書：表達），我們來讀一讀這三種夜，帶著我們的想象。指名三個學生讀（相機指導學生朗讀，先肯定學生再扣關鍵詞句）

　　4、同學們我們可以發(fā)現(xiàn)有些詞他們沒有畫面感但是可以把這三種夜連起來，一層一層細膩的送到我們心里，咱們接著再聽。指名生讀。

　　5、這情景著實迷人，是什么把清少納言給迷住了呢？

　　預設1:生命的美。

　　預設2:寫了夏天的三種夜，各有各的特色，她被迷住了。

　　6、那如果我們就看第三句，她在第三句中，這情景著實迷人是什么把她迷住的呢？

　　預設1:被燈光迷住。

　　7、如果大家閉上眼睛想象一下，迷住清少納言的不是單一的事物——

　　預設1:我覺得是蒙蒙細雨襯托出螢火蟲微光的感覺。

　　8、同學們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜那種深邃的映襯，其中點點螢火的動態(tài)之美，更加的迷人。這種寧靜的背景之下的動態(tài)之美，也是一種非常獨特的表達。孩子們，你們有誰用心感受過夏夜呢？快節(jié)奏的生活已經(jīng)幾乎讓我們忘記去感受夏夜的美好，清少納言不同，她愛著這每一個夏夜，明亮的月夜她覺得美，漆黑漆黑的夏夜她覺得也美。就算是蒙蒙細雨的夏夜她還是覺得美，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，全班讀——

　　第三自然段

　　1、走過夏天的夜晚，我們來到秋天的黃昏，自己讀一讀，看看寫了哪些景物。

　　預設1:秋天寫了在太陽快落山時，大雁和鳥都比翼而飛飛到自己的巢里，在夜晚還有風刮起來，讓人有心曠神怡的感覺。

　　2、 、同學們，蒙蒙細雨的夜晚，那點點螢火的動態(tài)之美，讓清少納言著迷，而夕陽斜照點點飛鳥的動態(tài)描寫，則讓他感動，同樣是對鳥的動態(tài)描寫，我們曾學過《鳥的天堂》里也有：起初周圍是靜寂的

　　3、有什么不一樣嗎？

　　預設1:四季之美描寫的鳥是安靜的，靜謐的，鳥的天堂里描寫的是鳥的熱鬧。

　　這種心境不一樣，情緒不一樣，感覺不一樣，還有哪不同？

　　預設2:第一句有點悲傷，灰鴉到底干什么，無從知曉。但第二句，這是個鳥群幸福的家，這兩句時間不一樣，第二句沒有時間，給人對比的感覺，給人的情感不一樣。

　　但是這兩位作者有相通之處，他們都要寫飛鳥，但是一開始卻都不寫飛鳥，為什么？

　　預設3:我覺得她應該先把環(huán)境寫出來，第一句是悲傷，一般描寫詩人悲傷都在夜晚，這里環(huán)境襯托出心情。

　　4、大家從大的背景襯托，這點點飛鳥的動態(tài)之美才更加生動，才更美，同學們像這種寫法，這段里面還有，你們能找到嗎？同學們，你們看，上面也有。指名讀。（相機指導閱讀。孩子，那種遼遠空曠你感受感受，再讀。夕陽西沉，夜幕降臨的聲音，你再感覺感覺）

　　5、同學們，讀著讀著我們會發(fā)現(xiàn)，大的背景下動態(tài)美如此生動，指名讀——

　　6、同學們，有句古詩說的很好，它說“自古逢秋悲寂寥”，聽過嗎？也就是秋天往往會引人傷感，但他眼中的秋天卻不傷感，他感動著凝望著秋天，讀——

　　7、同學們走過秋天的黃昏，我們來到冬天的早晨，冬天的早晨我們常常會說“好冷啊”，但是你猜一猜清少納言她可能會說什么？自己讀讀。

　　預設1:今天早上我去跑步一點都不冷，感覺這首詩是一個小孩子寫的，不是大人寫的。

　　她有一顆少女的心。

　　預設2:我覺得作者可能會說今天下雪了，好高興，想起自己的童年，從書上寫“冬天最美的是早晨……”作者很喜歡下雪，“只是到了中午……”作者很喜歡冬天，但中午到了雪沒了，作者有點掃興。

　　8、其實老師覺得他可能還會說，我的那盆炭火呢，它在這兒，它變成了一堆白灰，有點掃興，但是挺有意思，大家一起來讀。

　　9、同學們走過冬天的清晨，我們再一次走過清少納言的四季之美，春天的黎明，誰來？春天黎明中變幻的色彩，那悠然的你來讀，夏天的夜晚，蒙蒙細雨中的動態(tài)之美，無限的遐想，你來讀，秋天的黃昏，靜謐高原之下的.點點飛鳥的動態(tài)，那溫柔而深情的凝望，你來，冬天的早晨，那份和諧，那份閑適，你來讀——

　　10、掌聲送給他們四位，這種韻味（板書）他們感受到了，同學們清少納言的四季之美只屬于清少納言，別人他看不到那也寫不來，那我們自己，心里一定也有一處難以忘卻的景致，它屬于誰？它也只屬于自己，別人可能真的看不到，也不來，讓我們也寫寫自己心中最美，印象最深的那一處景致，寫出我們自己，如果你能在大的背景之中寫出一點動態(tài)的美，就更好了，作文紙在課桌里，三分鐘時間，開始。