這是熱愛生命蒙田優秀教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

熱愛生命蒙田優秀教案一等獎第 1 篇

一、教學目標

　　1、能正確理解隨筆這種體裁；

　　2、能用自己的語言將生命的本質和意義概括出來，并能將自身理解融入文中朗讀出來。

　　二、教學重難點：正確認識作者對生命的態度及自身對生命本質和意義的理解。

　　三、課的類型：新授課

　　四、教學方法：提問法、講授法、討論法

　　五、教學過程：

　　1、導入：用汪國真先生的現代詩《熱愛生命》來向同學們提問：能從這首詩中看到什么？并抽同學回答，將同學們的回答整合總結，說出引語“今天我們來看看法國作家蒙田對生命的態度”。

　　2、介紹作者和隨筆這種體裁

　　蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內涵聞名于世，被譽為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典。

　　隨筆，散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有華麗的辭藻、嚴密的結構，形式靈活多樣，不受字數的限制，篇幅長短由內容而定。最重要的是要表達出寫作意圖，或是一種快樂的心情，或是一點小感悟。

　　與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內心，重生命體驗。

　　3、整體感知

　　讓學生自由朗讀，有不理解的詞語或句子畫出來，并思考全文分成幾個部分

　　引領學生理清文章思路。

　　先講析第一部分（1、2自然段）：

　　抽讀，并提出問題：文中寫了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態度是什么？

　　好日子：風和日麗哲人：打發、消磨、回避、無視、賤物“生”之

　　糊涂人：枯燥無味、寄托來世態

　　壞日子：天色不佳“我”：稱頌、樂趣、優越無比度

　　一起朗讀，講析第二部分：提問：為什么文中說“生之本質在于死”？讓同學們討論用原文回答，再對這個自然段進行分析。

　　增加生命的分量“死”

　　樂于生留住、彌補之態度

　　利用時間讓生命豐盈飽滿

　　板書完后讓同學們說出自己的理解，舉出能體現對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）

　　讓同學們再次自由朗讀課文并討論，找出體現作者熱愛生命和不懂的句子，老師講解這些句子。

　　A、“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”——現實今生的枯萎，不會有來世的花朵，要著眼于今世，活出精彩。

　　B、“我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。

　　C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。

　　D、“不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。·······只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。——善于享受生命，在死時也不會感到遺憾。

　　E、“尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”。——《生命是一顆飽滿的谷粒》，生命的長度無法改變，但我們可以豐富它的內容和質量，希望大家的生命不會因為青春而輕。

　　句子分析完后，讓同學們結合現實自由回答對生命本質和意義的理解。

　　六、總結。

　　花開不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛，取決于對生命的理解和態度。

　　我們已經學完了蒙田的《熱愛生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現在開始，更加熱愛生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發光彩，也讓自己不留遺憾！

　　七、布置作業：

　　以文章第三段最后三句話“尤其在此刻，我眼看生命無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”為話題，寫一篇小作文，體裁不限。

熱愛生命蒙田優秀教案一等獎第 2 篇

　一、目的：

　　1、讓同學們知道生命可貴，認識到環境保護對人類和發展的重要意義。

　　2、讓學生聯系實際，在生活中自覺增強保護環境的意識。

　　3、讓學生了解環保有關知識，增強學生的環保知識以及提高他們對環保的意義。

　　二、班會內容：

　　1、認識生命的意義。

　　2、認識環境污染對人類造成的災害。

　　3、讓學生樹立環保意識，關愛地球。

　　三、主題班會形式：

　　介紹環保的重要性，進行相關知識競賽。

　　四、目班會過程：

　　1、主持人（班長）：

　　（1）介紹環境污染的種類

　　（2）讓學生發表意見。

　　2、老師結合學生實際，指出學生破壞環境的行為。

　　3、班長組織環保知識競賽。

　　五、課后要求學生寫污染調查報告。

　　附問答題：

　　1、今世界嚴重關切的主要環境是什么？

　　2、世界環境日是每年幾號？

　　3、什么是水體有機污染？

　　4、什么是水體的有毐物污染？

　　5、什么是海洋污染？

　　6、我國的“九五”的環境保護目標是什么？

　　7、我國20xx年環境保護的遠景是什么？

　　8、國家環境保護模范城市的重要標志是什么？

　　9、環境污染帶來哪些害處？

熱愛生命蒙田優秀教案一等獎第 3 篇

教學目標

　　1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2、培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3、讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2、進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教師準備：

　　1、 《熱愛生命》全文；

　　2、作者的有關資料；

　　3、外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：

　　1、查找作者的有關資料；

　　2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；

　　3、通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2、采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1、讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1、教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2、學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的'是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

熱愛生命蒙田優秀教案一等獎第 4 篇

　一、主題闡釋

　　生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進而珍惜生命；本節班會課以此為出發點，帶領學生認識生命的美好，從《生命意識調查問卷》切入，引導學生認識生命，扣住“熱愛生命，實現生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導孩子們思考有關“生命”的問題，教育學生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現生命價值。

　　二、班會準備

　　教師搜集相關素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發《生命意識調查問卷》，并回收、統計，進行數據分析；了解班情，發動學生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會。

　　三、班會目標

　　培養學生關愛生命，珍惜生命的意識；引導學生思考生命的意義，通過談論獲得情感體驗；培養學生的生命價值觀，實現生命價值。

　　四、設計理念

　　蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實現教育目標，所以，本節班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學方式，而是以學生為主體，設置課堂活動引導學生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學生通過活動的.情感體驗，加深學生對生命的感悟。教師成為學生認知的促進者、推進者和輔導者，這充分體驗了新課標提倡的學生從被動學習向主動學習轉化的目標。

　　五、班會流程

　　（一）氛圍營造

　　播放歌曲《怒放的生命》：

　　“曾經多少次跌倒在路上，曾經多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”

　　（二）課堂導入

　　在日本，一個不對任何宗教有信仰科學家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗后，他不得不承認自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術留下了一張張水結晶的奇異面孔。

　　如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）

　　奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴的結晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結晶則混沌一片丑陋不堪；

　　聽貝多芬《田園交響曲》的水結晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；

　　聽了肖邦的《離別曲》的水結晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡直令人驚嘆；

　　江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現了122幅不同情況下的水結晶照片。

　　教師小結：

　　人們常用“心靜如水”來形容人內心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看，水也有生命

　　這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識,發現生命精彩。

　　（三）班會課主體

　　闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構成的一個或多個細胞組成的一類具有穩定的物質和能量代謝現象、能回應刺激、能進行自我復制（繁殖）的半開放物質系統。生命個體通常都要經歷出生、成長和死亡。

　　生命的特點：

　　1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在著被毀滅的可能，瞬間的災難就可能導致生命的消亡。

　　2、不可重復性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可復制性。

　　3、脆弱性。

　　4、不可替代性。

　　《高中生生命意識調查問卷》

　　下發問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調查結果的匯總分析。

　　在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。

　　完全贊同0

　　比較贊同24％

　　不確定817％

　　不太贊同1225％

　　完全不贊同2554％

　　我認為人生的價值在于奉獻。

　　完全贊同2043％

　　比較贊同1225％

　　不確定36％

　　不太贊同1022％

　　完全不贊同24％

　　人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。

　　完全贊同1123％

　　比較贊同1940％

　　不確定817％

　　不太贊同613％

　　完全不贊同37％

　　我認為我的生命完全應該由我自己支配。

　　完全贊同2962％

　　比較贊同817％

　　不確定612％

　　不太贊同12％

　　完全不贊同37％

　　（四）課堂辯論

　　我的生命完全應該由我自己支配

　　全班同學分成正方兩方進行辯論，教師主持辯論賽。

　　（過程略）

　　教師總結：

　　尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責。人生有很多責任，你要對很多東西負責。作為一個家庭的成員，子女要對父母負責任，父母要對子女負責任，作為社會的成員，每個人都要對社會負責任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責任是一個人要對自己的人生負責任。對自己的人生負責任，這是對自己生命的最大尊重！”

　　（五）課堂討論

　　在平時學習、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？

　　學生討論并談看法。

　　教師總結：

　　生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。

　　生命對于每個人來說，只有一次，失去了就不可復得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。

　　播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》

　　教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：

　　“不只一次地見過這樣的報道，當一個絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。

　　其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現象，生活中比比皆是：

　　一家醫院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”

　　他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關緊要的。

　　建設和諧發展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”

　　教師啟發：“同學們該怎樣尊重生命，進而實現生命價值？”

　　教師提出《山東省實驗中學20xx級5班生命公約》

　　1.我愿意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。

　　2.我愿意學習向別人敞開心扉，以一生的時間學習如何去愛，成為一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。

　　3.即使在我的生命中發生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成為未來成長的資源。

　　4.我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養著最絢爛的花朵。

　　5.自覺遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍。

　　6.不玩火，以免發生火災，發現火災及時撥打119。

　　7.觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾，不在進出場高峰時擁擠。

　　8.雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨

　　9.不到水庫、水塘等地戲水、游泳。

　　10.積極學習各種常識，愛護各種安全設施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。

　　全班齊讀公約內容作為莊嚴宣誓！

　　班會課結束。

　　六、課后反思

　　本次班會活動，每一位學生課前都積極搜集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節課也比較注重學生的獨立思考性，在很多環節都設置了學生發言，這樣有利于了解學生真實的想法，從而便于開展本節生命教育課。

　　通過這次活動也讓我有了更多的思考，應該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的范圍還應當讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進而珍愛生命，實現生命價值。

　　用收集材料時看到的一句話總結這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”