這是聲聲慢優質課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

聲聲慢優質課一等獎教案第 1 篇

　教學目的：

　　1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。

　　2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

　　3．理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點：

　　體味融情入景、疊字的藝術特點。

　　教學難點

　　品味詩詞意象，體會作者感情。

　　教學安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　主要內容：

　　了解柳永和李清照的生平，了解創作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。

　　一．導入：

　　前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

　　除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

　　今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

　　二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動因。

　　1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

　　他精通音律，創制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞”

　　《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

　　李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，

　　我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

　　但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的《武陵春》（ 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。）中已有所了解。

　　《聲聲慢》就創作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。

　　三．聽課文錄音，整體感知。

　　提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

　　２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

　　四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣的情愫。

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　　《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節。

　　《聲聲慢》：這次第，怎一個愁字了得。

　　教師解說：《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景，表達了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長亭分別時的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后孤獨寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言說的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

　　五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感上的作用。

　　（一）《雨霖鈴》

　　1．找出主要意象：

　　寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風 殘月

　　2．說說這些意象給你什么樣的聯想

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　　纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

　　3．哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過？

　　（1）長亭

　　長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長亭供行人休息，又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地方。

　　明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒。

　　（2）蘭舟

　　蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。

　　明確：本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達主要集中在“催”字上，本來應該上船出發的時候了，船夫催發是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現得淋漓盡致。）

　　（3）淚眼

　　淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多數別離者都難免淚下沾巾。

　　如：王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

　　蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。”

　　明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。

　　（4）清秋

　　清秋：本身就是萬物調令，肅殺蕭條的季節，在這樣的生理感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

　　如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

　　杜甫《茅屋為秋風所破歌》：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

　　明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交融來渲染，情意更濃。

　　（5）楊柳 殘月

　　1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

　　中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現的頻率是很高的。

　　例如：《詩經》 “昔我往矣，楊柳依依”。

　　《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”

　　殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

　　蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長向別時圓。

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。

　　明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

　　本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動離愁的典型意象來表現他這次的愁懷。

　　（二）《聲聲慢》

　　1．請找出詩歌中的主要表現愁緒的意象

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　　酒 雁 黃花

　　2．酒

　　酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

　　曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康

　　李白《月下獨酌》：醒時同交歡，醉后各分散

　　《將進酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月

　　明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，但言酒淡，不足敵急風，實則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

　　3．雁

　　雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉聯系起來，或寄寓對故鄉的思念或表達對親人的音信的盼望。如：

　　塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

　　長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

　　明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。

　　4．黃花

　　黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經常提到“落花”這個意象，用它暗示著時光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

　　李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

　　還有像“梧桐 細雨”等，詩人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。

　　六．小結。

　　婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

　　以后接觸這些作品時，我們可以采用這樣的方法來分析理解。

　　第二課時

　　主要內容：

　　背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學習《雨霖鈴》中“點染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

　　教學過程：

　　一．復習鞏固。

　　我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

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　　《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

　　二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

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　　指名背誦。

　　三．理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。

　　清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會這樣寫的作用和效果。

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　　（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發：“留戀處”是“點”，“蘭舟催發”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭舟催發”來烘托離別的戀戀不舍。

　　（2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節：“傷別離”是“點”，“冷落清秋節”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此，接著用“冷落清秋節”來渲染自己的離別之苦已經超越了古人的。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月：“酒醒何處”是“點”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種離別，讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。

　　歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合。

　　四．南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結合這段評價，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，并聯系你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

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　　尋尋覓覓——反復尋找又找不到，渲染一種失落之感。

　　冷冷清清——這是尋覓不著的結果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺。“冷冷”時外部環境，而“清清”卻是內在感受。

　　凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環境凝聚在心而表現的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達的情感更甚，似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深，最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

　　點點滴滴——“點點”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個疊詞也是逐層推進，道盡了人世滄桑。

　　課外舉例：

　　（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

　　（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——蕭蕭，寫出了秋的肅殺氣氛；滾滾寫出了長江的浩蕩。

　　還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達作用。

　　五．小結。

聲聲慢優質課一等獎教案第 2 篇

教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　　（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：

　　1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

　　2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

聲聲慢優質課一等獎教案第 3 篇

　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發思想感情。

　　（二）能力目標：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　（三） 情感目標;

　　在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養豐富的情感。

　　三、教學重點 、難點

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

　　2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

　　四、學情分析

　　1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。

　　2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。

　　五、教學方法

　　1、采用小組合作學習是一種較好的方法。

　　2、反復吟誦

　　3、學案導學

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。

　　2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　（一）預習檢查，總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。

　　（二）情景導入

　　聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

　　（三）合作探究、精講點撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

　　學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

　　教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

　　教師補充：

　　李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　　（1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

　　（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　　（3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？

　　學生：語調很低沉，語速也很慢。

　　（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

　　3、賞析課文：

　　（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學生：這次第，怎一個愁字了得？

　　（帶領全班學生反復讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學生：第一句。

　　對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

　　這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　　① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？

聲聲慢優質課一等獎教案第 4 篇

　一、教學目標

　　1、知識與能力：學習鑒賞李清照婉約派詞作的風格，領略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法

　　2、過程與方法：反復誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語言風格，理解詞的思想感情

　　3、情感與價值觀：結合詞人的生平經歷，在詞作中的感情

　　二、教學重點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1、解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。

　　三、教學難點：

　　準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。

　　四、教學方法：

　　朗讀、對比閱讀、探究學習

　　五、教學課時：

　　1課時

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　課前播放周杰倫《東風破》mp3至上課，（意在激發學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學生：《東風破》）這首歌的主旨能用一個詞概括？（學生“愁”）這是用悲秋的題材來寫離愁的。用悲秋題材來寫離愁的中國古典詩詞，李清照的《聲聲慢》當推榜首。下面我們一起走進這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。

　　（二）知人論世

　　想要了解一首古典詩詞作品，首先要把握作者和她所經歷的時代背景，這就是古人所說的知人論世。

　　1、欣賞圖片。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情？能用一個字概括嗎？

　　樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？

　　2、欣賞圖片。

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　3、結合兩首詞及已有知識積累，李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們今天學習的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫成的千古絕唱。

　　（三）整體感知。

　　1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

　　正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）

　　2、提問：讀了這首詞你讀出了什么？請大家找出本詞的詞眼，就是傳達情感的詞。

　　整體感知——“愁”，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的。

　　3、提問：縱觀全篇，詞人是通過什么方式來抒發滿腹愁情的？

　　學生思考回答，教師總結：

　　縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語如傷心、凄慘、憔悴來直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細雨、黃昏，可以說詞人在情景交融的方面達到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。

　　4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。

　　（四）鑒賞品味。

　　請學生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談談你的感受。談談鑒賞方面的理解。

　　學生自由回答，教師點評。

　　1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚

　　|||

　　人的動作、神態環境的悲涼內心世界的巨大傷痛

　　問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）

　　“尋尋覓覓”表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

　　起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

　　2、三杯兩盞淡酒

　　①列出有關“酒”詩句：

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

　　“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

　　“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　②得出結論：酒是“愁”的象征

　　3、“怎敵他晚來風急”

　　①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）

　　“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”

　　“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

　　“自古逢秋悲寂寥”

　　②得出結論：秋風渲染愁情。

　　4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　①列出有關“雁”詩句：

　　“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）

　　“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

　　（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

　　②得出結論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

　　下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

　　5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

　　①列出有關“黃花”詩句：

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）

　　教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

　　略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

　　詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

　　6、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

　　①列出有關“細雨”詩句：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）

　　“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）

　　②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。

　　7、結句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　（五）情感提升。

　　看似簡簡單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點滴的細雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進聲聲慢為我們描述的那幅圖畫，身臨其境的去感受，展開聯想。

　　聽古曲《二泉映月》，學生入境，感受詩中情感和情境。

　　問題：運用詩化的語言，再現詩歌的意境。

　　學生自由作答，教師點評。

　　總結：的確，正是這樣一個下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點點滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。

　　（六）再讀全詞，深入把握情感。

　　自由誦讀——學生范讀——教師范讀

　　（七）總結

　　李清照《聲聲慢》的愁內涵是豐富的。她經歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個無憂無慮的貴婦人轉眼淪落成一個形影相吊的寡婦，值得我們所關注的是，身為一個弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩中的莊嚴宣告，這樣的情懷比起當時南宋統治集團醉生夢死的生活和面對金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對比，她向我們展示了一個外柔內剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。

　　（八）練習

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫用自己帶有詩意的語言描繪出來。（不少于100字）

　　附錄：板書設計