這是鄒忌教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

鄒忌教案一等獎第 1 篇

教學目標

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的。寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學難點

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排

　　安排2課時

　　第 一 課 時

　　一、導語：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的'藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。 齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　昳（yì）麗 朝（zhāo）服衣冠（guān） 窺（kuī）鏡

　　期（jī）年 朝（cháo）于齊 間（jiàn）進

　　（二）再讀課文，讀清句讀。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業：

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第 二 課 時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　　（一）理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 （公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕）

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指。文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用

　　1、朝服衣冠 （朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞）

　　2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容詞意動用法）

　　3、能面刺寡人之過者 （面，名詞作狀語）

　　4、聞寡人之耳者 （聞，動詞使動用法）

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　a、乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b、外結好孫權，內修政理（整治）

　　c、雨村便急忙修書（撰寫）

　　d、鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a、相如每朝時常稱病 《史記？廉頗藺相如列傳》 上朝。

　　b、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策？鄒忌諷齊王納諫》 朝拜。

　　c、于是入朝見威王 《戰國策？鄒忌諷齊王納諫》 朝廷。

　　d、朝服衣冠《戰國策？鄒忌諷齊王納諫》 早晨 （zhāo）

　　3、孰

　　a。我與城北徐公孰美 代詞，誰

　　b。孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。

　　4、誠

　　a。臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　b。帝感其誠 《列子？愚公移山》 誠心、誠意

　　c。此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確

　　d。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒？赤壁之戰》 表假設，如果、果真

　　（四）古今異義

　　1、今齊地方千里 （土地方圓）

　　2、宮婦左右莫不私王。 （國君旁邊的近臣）

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

　　（五）句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 （賓語前置）

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 （介詞結構后置句）

　　5、此所謂戰勝于朝廷 （判斷句，兼介詞結構后置）

　　6、王之蔽甚矣 （被動句）

　　引導思考：

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　2、賓語前置句，在古漢語中常見。

　　例如：彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置。

　　宋何罪之有 《墨子？公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志。

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置。

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

　　二、品讀賞析

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。（可讓三位同學分角色表演。）

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

　　5、諷諫的結果如何？

　　齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法。寫作

　　三問 ：妻、妾、友 三答

　　三比：妻私我 → 宮婦左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之內有求于王

　　三賞：上賞 中賞 下賞

　　三時：令初下 數月之后 期年之后

　　三態：鄒忌以現身說法 齊威王廣泛征求意見 各國“皆朝于齊”

　　四、布置作業

　　讀了本文以后，安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。

鄒忌教案一等獎第 2 篇

　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1.繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法

　　過程與方法：

　　學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　鄒忌勸說齊王納諫是愛國的表現。

　　【教學重點】

　　文中出現的句式和詞類活用現象。

　　【教學難點】

　　本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學方法】

　　啟發式提問法

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一．導入新課

　　看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

　　二．相關知識介紹

　　1．解題

　　參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。

　　2．《戰國策》

　　初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。

　　三．教師范讀課文

　　四．學生齊讀全文后自己理解其內容

　　五．課文重點內容講解

　　教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。

　　1．實詞

　　zhāo早晨（名詞）私人，自己（代詞）朝cháo朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）cháo朝見（動詞）偏愛（動詞）身長，長（形容詞）修修建（動詞）整治（動詞）今義是一個名詞

　　2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

　　3．詞類活用

　　A．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）

　　B．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）

　　C．名詞作狀語 面刺（當面）

　　D．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）

　　4．句式

　　A．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？

　　這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。

　　B．賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）

　　C．狀語后置（介詞短語后置）

　　欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

　　能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）

　　D．判斷句

　　城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。判斷句

　　（補）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志

　　E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談

　　（學生結合講解再默讀全文）

　　第二課時

　　六．課文難點內容分析

　　緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問：

　　1．這件家事是什么？

　　鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。

　　2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。

　　問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）

　　問客：吾與徐公孰美？（平淡）

　　3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）

　　妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）

　　客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）

　　4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何？得出什么結論？

　　他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）

　　6．諷諫結果如何？

　　最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。

　　七．學習借鑒

　　1．設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。

　　2．詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。

　　3．通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答

　　4．思想內容借鑒

　　文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。

　　八．總結全文

　　九．作業設計（略）

　　【板書設計】

　　鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌——妻————妾————客

　　私————畏————求諷

　　齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

鄒忌教案一等獎第 3 篇

　教學過程：

　　一、導入

　　請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什么信息呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王”中，“齊王”是做“諷”的賓語，而在“齊王納諫”中，又是做“納諫”的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。

　　我們再來看一下“諷”字，在課文的注解是什么樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。為什么這里用“諷”呢？為什么鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？為什么不直言進諫呢？大家一定還記得上節課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字里行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲于會稽之上，讓后乃求某成，無乃后乎？”這樣的諫言，盡管是忠言，可是畢竟逆耳。所以盡管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功勞，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作為臣子，為了保全性命，但是又要緊守作為臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷”的方式，這既符合他作為臣子的身份，同時也表明鄒忌的聰明。那么鄒忌將會怎樣“諷”齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。

　　二、《戰國策》簡介

　　《戰國策》，課文的注解中提到了《戰國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的斗爭以及相關的謀議或辭說。它是我國歷史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經不可考證。后來經過西漢的劉向整理編輯后，才定名為《戰國策》。因為《戰國策》主要是以記載策士的游說活動為中心，所以《戰國策》的文章又有這樣三個特點：①長于說事，無論是個人陳述還是雙方辯解，都喜歡夸張渲染，充分發揮，暢所欲言；②描寫人物形象極為生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰國策》可能有些陌生，但是對《戰國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。

　　從體例上看，《戰國策》屬于國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬于這種體例呢？——《國語》。那么大家還記得《左傳》是什么體例的嗎？——編年體。

　　三、課文分析

　　大家在初中的時候已經接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那么今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主，翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。

　　首先請大家有感情的朗讀一遍課文。

　　1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據學生翻譯情況進行第一自然段的疏通

　　語法知識：①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什么知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那么大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬于疑問代詞，還是屬于疑問語氣詞呢。“孰”，疑問代詞。“孰”字經常表示選擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？賓語。既然是賓語，那么在疑問句中，代詞作賓語，有什么規則呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬于這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？”“茍得聞子大夫之言，何后之有？”（賓語是動作、行為的對象，是動作的承受者。“孰”是比美的對象，也是比美的承受者。）

　　我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞。可在古書中，常常看見“孰與”連用，用來比較人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用，來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？”意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比較厲害？這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上，也有這不少例子，像《戰國策齊策》里的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比較在事情上的得失。

　　②城北徐公，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。那么在這一句中，那一是屬于謂語部分呢？要找出謂語部分，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現代漢語不同，一般不用系詞“是”，而是用名詞性謂語（即，用名詞或名詞性詞語充當謂語）直接表示判斷。在句子的末尾，常常可以加上語氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來，我們還會陸續的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累。（可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利于學生古文語法知識的系統積累）。

　　③忌不自信——這是一個否定句。這里應該是翻譯為“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。這樣看來，這里的“自信”就應該與現代漢語中的自信不一樣了，取后面的翻譯的話，我們是把“自”與“信”的位置對調了。為什么要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否定句的一個語法規則。在古漢語中，否定句中有“不、毋、未、莫”這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其實正確的順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這里是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課后把這兩種賓語前置句放在一起比較，看看它們有什么異同。

　　④坐與談——這是一個省略句。在具體的語言環境中，只要不發生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的部分。

　　⑤吾妻之美我者，私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語后面直接加“也”。但在這一句中，我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的，在主語后面加語氣詞“者”表提頓，然后再在謂語后面加語氣詞“也”。這里是對妻子認為我美的屬性作出判斷，是因為妻子偏愛我。

　　2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞

　　①今齊地方千里——這里的“地方”與現代漢語中的“地方”是不一樣的，現在漢語中的地方是指某一個區域，或者是與中央相對的各級行政區劃的統稱，但在這里，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現在齊國土地方圓千里。

　　②左右——這里指身邊的跟隨的人，現在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞

　　3、面刺寡人之過者，受上賞——“面”名詞做狀語。在現代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語（當面）。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這里，“面”做狀語，表示完成動作行為所憑借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“當面表達”的意思。

　　4、疏通完本篇文章，那么我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然后進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然后以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”，完成進諫。

　　5、討論鄒忌進諫方式的妙處

　　提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受蒙蔽。鄒忌以這個為突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，（愛聽隱語），使齊王容易接受。

　　6、討論課文中人物形象

　　鄒忌：作為課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣，他能從日常生活聯想到關系國家治亂的大事，可謂忠于職守，勤于王事。在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，而是進行調查、比較，最后實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經驗，能透過現象看本質，最后得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。

　　齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”，他不僅沒有生氣，反而聞過則喜，認為“善”，表示贊同，并且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵辦法。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。

　　7、討論說話藝術（略）

　　8、總結全文

　　9、課后作業背誦全文

鄒忌教案一等獎第 4 篇

教學目標:

　　1、 結合工具，讀準字音。

　　2、 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3、 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

　　4、 背誦全文，培養文言語感。

　　教學重點:

　　1、結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語感。

　　教學難點:

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。

　　教學過程:

　　一、導入

　　離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音

　　1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點字詞

　　(投影)

　　形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見威王 時時而間進 期年之后 皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、 結合注釋，疏通文意

　　1、梳理第一小節

　　①生結合注釋,梳理第一小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。

　　2、梳理二小節

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢?

　　①生結合注釋,梳理第二小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　　① 生結合注釋,梳理第三小節、

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。