這是橋一等獎教案板書，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

橋一等獎教案板書第 1 篇

　一、說教材

　　《橋》是一篇微型小說。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　二、說目標

　　教學目標：

　　１、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　２、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

　　３、情感態(tài)度目標：讓同學逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　教學重點:

　　理解洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵

　　教學難點:

　　理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點

　　教學時間:

　　本課教學需要兩課時，我是這樣布置的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　三、說教學準備:

　　為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和同學要做好這樣一些準備：

　　１、教師準備“表示山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　　２、同學收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以和令自身感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　四、說教法、學法

　　１、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓同學通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色扮演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)同學語感。

　　２、雙線并行，情景再現(xiàn)：

　　我會著力渲染環(huán)境的真實，讓同學如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　３、情法并重，讀寫結(jié)合：

　　在指導同學理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達方法的滲透，讓同學感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在同學理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　五、說教學程序

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　（一）、探究三個問題，理解課文內(nèi)容

　　１、探究問題

　　１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于同學對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導同學抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。 在同學感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪爆發(fā)的課件，再次感受局面的緊張。《播放課件》接下來我指導同學在個人讀透的基礎(chǔ)上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導同學從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題：假如你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　２、探究問題

　　２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？同學在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設(shè)計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起同學的共鳴，我范讀７、８自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓同學考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓同學悟出：看似矛盾的舉動，實際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無私胸懷。這時，老漢的高尚精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵同學讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在同學的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　３、探究問題

　　３：感悟環(huán)境局面描寫與表示人物品格的聯(lián)系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境局面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓同學掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　（二）、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　１、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，同學接讀最后一局部。讓同學悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　２、通過朗讀、感悟、交流，讓同學領(lǐng)會此時課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了同學的情感。

　　3、出示課件錄音(<好大一棵樹)歌曲）。

　　師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬萬共產(chǎn)黨員中的一名杰出代表，他的精神將永遠留在我們心里。

　　4、出示抗洪圖片。

　　師:洪水無情，人間有愛，看，千千萬萬老支書一樣的人又站了起來……

　　（三）、小結(jié)表達特點，閱讀拓展延伸

　　１、教師和同學一起總結(jié)作者在表達上的特點：

　　⑴人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。

　　⑵設(shè)置懸念。

　　⑶運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷語言簡短。

　　《課程規(guī)范》要求同學要在閱讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓同學學習一些表達上的特點，也是第三學段的小朋友所必需掌握的。

　　２、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓同學總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓同學以課文為起點，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　六、說板書設(shè)計

　　１６、橋

　　洪水 老漢 村民

　　（勢不可當） （大公無私、舍己為人） （驚慌失措）

橋一等獎教案板書第 2 篇

　教材簡析：

　　此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的`認知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

　　課文簡析：

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。

　　教學目的：

　　一．知識與技能

　　引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　二．過程與方法

　　1． 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

　　2． 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。

　　三．情感態(tài)度與價值觀

　　通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

　　教學重難點：

　　1． 了解由作者看來：橋美在何處？

　　2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　3． 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　　教學手段：

　　本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　教和學的過程

　　教學流程 教師活動 學生活動

　　新課導入

　　（約5分鐘）

　　一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

　　1．欣賞圖片

　　2．思考并回答問題

　　整體感知

　　（約6分鐘）

　　提出默讀要求：

　　1． 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

　　2． 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。

　　1． 默讀課文

　　2． 根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容

　　細研課文

　　（約10分鐘）

　　（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

　　一．說明文的角度來提出問題：

　　1． 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？

　　（讓學生把握被說明事物的特點）

　　2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

　　4． 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何？

　　5． 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

　　二．從小品文的角度來提出問題：

　　1． 什么是小品文？

　　（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）

　　2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

橋一等獎教案板書第 3 篇

　課時目標：

　　1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3、領(lǐng)悟課文在表達上的特定。

　　重點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

　　難點：理解題目所蘊含的深意

　　教學過程

　　一、復(fù)習導入

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《橋》這一課，這些詞你會讀嗎？出示：咆哮、獰笑、勢不可當、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、祭奠、

　　讀的真好！

　　這篇課文寫了什么樣的內(nèi)容，你能夠選出上面的三到四個詞語來說一說嗎？

　　二、感受“橋”

　　是的，老漢一個人支撐起了這座橋，可是這究竟是一座什么樣的橋呢？找找文中是怎樣描寫這座橋的？

　　你來說說。（東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋）

　　不錯！我們大家一起來讀讀這個句子。

　　同學們，讀了這句話，你體會到了什么？生：（橋窄窄的，）

　　窄到什么程度？生：窄到一個人才能通過

　　你還能體會出什么？哪個詞（只有又讓你想到了什么？生：（唯一一條，別無選擇，十分重要）

　　帶著這樣的理解，我們再來讀讀這個句子。分組讀

　　你讀出了橋的窄。

　　你讀出了村民過河的別無選擇！

　　你讀出了橋?qū)Υ迕竦氖种匾?/p>

　　你還讀出了為村民過橋的擔心！

　　三、感受“洪水”

　　這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來的暴雨和山洪。

　　請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標出課文里描寫大雨和山洪的句子。

　　來吧，咱們來交流交流，（……）

　　集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個句子。

　　課件出示：1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　我們開火車，來讀讀這幾個句子。

　　你從這幾個句子中發(fā)現(xiàn)了什么？體會到了什么？

　　（這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法）這是本篇課文在表達方法上的一大特點。

　　誰來讀第一句，1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你體會到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像潑，像倒換幾個詞語來說嗎？帶著你的感受讀。

　　2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　我請男同學來讀

　　“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說山洪像受驚的野馬……體會得真好，下面請同學們閉上眼睛，聽老師讀這個句子，一邊聽一邊想象畫面，然后說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？出示課件洪水畫面。

　　是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現(xiàn)洪水畫面。

　　同學們帶著你看到的，聽到的，感受到的讀讀這個句子。

　　師：你們從下列的句子中體會出了什么呢？

　　生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會出人們的處境越來越危險。

　　師：你是從哪個詞中體會出來的？（逼近獰笑）

　　師：獰笑是怎么樣的笑？讓我們想起了什么？（兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴）（魔鬼）

　　那誰來讀，有誰能把洪水逼近的感覺讀出來？師：洪水逼近了，真可怕！

　　師：你們還能從哪些句子體會出什么呢？

　　生：（從1、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。2水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰.體會出水的瘋狂和急速上漲，同時也感受到了人們的處境越來越危險。）水在不斷上漲的詞

　　生：竄 舔 。水的瘋狂呢？跳舞，放肆

　　跳舞也就是說它們在——咆哮，翻滾）我們來換一個詞讀讀這個句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個詞用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對比讀。洪水會跳出優(yōu)美的舞姿嗎？生：（不優(yōu)美說明洪水像魔鬼，像野獸。）用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。

　　師“這是什么樣的舞蹈？生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一齊再來讀讀這個句子。再讀，讓我聽出了令人不寒而栗的恐懼。

　　理解竄（瘋狂漲），理解放肆。師：由放肆你會想到哪些詞？（肆無忌憚，目空一切，隨心所欲……讀出它的肆無忌憚……吧

　　師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個句子。

　　五、感受“村民

　　此時如果你是村民中的一員，你會如何做？——生：逃生。

　　逃生中的人們又是怎樣的情形呢？請同學們在文中找出句子。指名讀：（人們翻身下床，卻一腳踩進水里。一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。）

　　讀了這幾個句子，感受到了人們當時的心情，是什么呢？（害怕，恐懼，）

　　四字詞呢？（心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫）

　　哪幾個詞寫出了人們這種情形？理解跌跌撞撞。

　　那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　六、感受“老漢”

　　是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號人都擁上木橋，后果怎樣？生（坍塌，被洪水淹沒）

　　就在這萬分危急的時刻，誰能力挽狂瀾呢（是誰站了出來）？板書“老漢”。請同學們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學生交流。出示句子：

　　1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　山給你留下什么印象？為什么說老漢像一座山？生：高大，穩(wěn)固，堅定，當人們在驚慌失措，六神無主時，老支書鎮(zhèn)定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴讓慌亂的人群立刻鎮(zhèn)定下來。師：讀出這種感覺。

　　對比讀——師：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬從山谷里狂奔而來，村莊驚醒了”出示句子生讀：“人們翻身下床……人們又折了回來”師：此時的人們驚慌失措，六神無主，他們無路可逃。生讀：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”師：在這萬分危急的關(guān)頭，他們擁戴的老支書鎮(zhèn)定如上，來到“木橋前，沒腿深的水里……” 他不慌不亂“一個清瘦的老漢……

　　當災(zāi)難來臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實應(yīng)該受人們——擁戴。。。。

　　1、他不但自己這樣做了，還嚴格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話：出示句子：

　　橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

　　這三個感嘆句中哪一個最能打動你，讀，為什么能打動你？

　　是的這個句子足已感動所有的人，齊讀，

　　災(zāi)難來臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到擁戴！

　　3、師：很快人們開始有秩序地安全轉(zhuǎn)移了，可就在這時（出示下面句子指名讀）這個句子誰讀

　　生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　從這連續(xù)的三個動詞和老漢的吼聲中你體會到什么？（對小伙子的嚴厲老漢很堅決果斷絕不心慈手軟）讀出老漢的兇狠和果斷

　　此時的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？（水，爬上了老漢的胸膛）

　　此時的木橋呢？生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么？（橋馬上就要垮了）

　　隊伍已經(jīng)站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊伍的什么地方？站到最后一個，這意味著離生的希望越來越遠，離死的危險越來越近，

　　讀完文章的同學都知道這個小伙子是誰？老漢的兒子，同學們，大聲地告訴自己小伙子是老漢的誰？

　　人們都說血濃于水，可是在這生死關(guān)頭老漢是這樣對兒子做的，生讀——老漢是這樣對兒子說的——生讀——出示句子

　　從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？（無私，了不起，顧大家，舍小家）

　　是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實應(yīng)該受人——擁戴

　　其實老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎？讓我們回到課文中，讀，19、20自然段

　　你讀懂了什么？（他愛自己的兒子）

　　是的他愛自己的孩子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之后，這樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的——擁戴。可是老漢的言行并沒有感動無情的洪水，悲劇還是發(fā)生了，讀21、22段

　　同學們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚：出示課件

　　眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件

　　是啊他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經(jīng)那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的黨，板書：黨 人民

　　老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無恙。

　　五天后；請同學們齊讀最后四個自然段；出示課件——

　　七、練筆升華

　　同學們，課文學到這里，你想對老漢說些什么？

　　生：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。

橋一等獎教案板書第 4 篇

　教案目的：

　　1、感受紙張的質(zhì)地、形狀、碼放方法與承重之間的關(guān)系；

　　2、喜歡動手操作，能嘗試解決問題的多種方法。

　　3、能與同伴各做完成操作與記錄實驗結(jié)果，并樂意在集體中表達自己的想法。

　　教案準備：

　　積木塊、皺紋紙、圖畫紙、報紙、圍棋子、記錄紙、筆。

　　過程：

　　1、導入部分：游戲中發(fā)現(xiàn)的問題。

　　教師：在上次的建構(gòu)游戲中大家都說要為我們的小區(qū)搭建一座橋，那么今天就請我們在坐的工程師們一起來設(shè)計吧！

　　提問：橋由橋身和橋面組成，你們準備用什么材料做橋身，用什么做橋面呢？幼兒講述所選擇的材料。

　　2、感受不同質(zhì)地的紙的不同的承重量。

　　教師展示三種不同質(zhì)地的紙，幼兒猜想哪種質(zhì)地的紙的承重量最大并操作實驗，驗證自己的想法。

　　3、探索制作紙橋的方法。

　　師幼在確定折紙橋用的紙張后，幼兒兩人為一組共同商量各種方法使這張紙變得更結(jié)實，能承受更多的圍棋子的重量，并將自己的想法記錄下來。

　　4、驗證哪種方法制作的紙橋更結(jié)實。

　　幼兒兩人一組按商量的方法合作實驗，搭好紙橋，并且將能承重的圍棋子的數(shù)量記錄下來。

　　5、展示自己的記錄紙，引導幼兒講述自己的操作過程與結(jié)果，比一比誰采用的方法而搭建的橋更結(jié)實，放的圍棋子最多。

　　6、引導幼兒將獲取的新經(jīng)驗運用到游戲中，豐富游戲內(nèi)容。