這是被壓扁的沙子教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

被壓扁的沙子教案設計一等獎第 1 篇

導語：被壓扁的沙子教學反思，本篇課文涉及到較多的地理知識，為更好地讓學生了解文章的寫作思路，有必要向學生介紹一些相關的地理知識，既可以增加學生的學習興趣，又可以增長學生的見識，學科之間相互滲透。以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。

但這些知識的介紹不能變為課堂教學的主要內容，要避免把語文課上成地理課或有關介紹恐龍知識的生物課，所以與課文相關的課外知識可以以預習的形式布置給學生在課前完成。

本文的教學還是應該突出說明文的特點。對于八年級學生來說,說明文是相當枯燥的,何況本文是純粹的科普文章,因此我在教授本文時力求形式新穎活潑,過程環環相扣,讓更多學生參與其中,盡可能實現教學目標.而從過程來看差強人意.主要原因有三:

一是將本文內容和電視科普片聯姻的構想是授課前晚忽然想到,時間倉促,某些環節雕琢不夠仔細，閱讀時間太短，應加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠。

二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺,課堂上反映出來的是學生參與面不夠廣,發言不夠踴躍，還應充分調動絕大多數學生的積極主動*，。

三是教者高估學生能力,忘記了學生整體素質教較差這一事實,導致實際課堂上的場面與我的構想出入較大.當然從課后反饋的信息看,教學目標基本實現,而且相當多的學生喜歡這一種教學形式.一成不變導致學生思想的懶惰,求變求新定會有更多的驚喜收獲.我想這樣的”探索”越多,”發現”也就會越多。

教師深入鉆研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。以央視欄目導入，激發學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、說明順序作了很好的引導。能聯系生活，適當開發資源，課堂容量大。

教師的*功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學風格。學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。

被壓扁的沙子教案設計一等獎第 2 篇

　教學目標：初二語文《被壓扁的沙子》教案

　　（一）知識目標：

　　把握本文有關恐龍滅絕的觀點

　　本文說明其觀點的行文順序及語言特點

　　（二）能力目標：

　　善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息

　　（三）情感目標：

　　1、科學需要合乎邏輯的分析、探索

　　2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識

　　二、教學重點、難點

　　1、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序

　　2、品味本文語言嚴密準確的特點

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學程序：

　　（一）導入新課：

　　今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》

　　文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧.

　　本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

　　(二)整體感知

　　學生自讀課文，思考問題：

　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

　　2．作者在本文中的傾向是什么的？

　　討論明確：

　　1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　(三)探究學習

　　學生再讀課文，思考問題：

　　1．在造成恐龍滅絕的'原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

　　③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

　　④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

　　由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

　　⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

　　由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

　　⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

　　就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　2．你能把文章的思路理清楚嗎？

　　(展示PPT)

　　討論明確：

　　文章以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

　　先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。這種說明順序稱為邏輯順序。

　　（四）情景再現

　　通過對文章的理解，組織同學們對恐龍滅絕的場景進行故事復述。

　　（同學們分組討論，然后進行表演）

　　（五）課堂拓展

　　（1）作者為什么要探明恐龍滅絕的原因？

　　（2）題目是《被壓扁的沙子》，內容卻是恐龍滅絕的原因，是否偏離主題？

　　（六）課堂小結

　　通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用。

　　（七）布置作業：

　　完成課后練習2

被壓扁的沙子教案設計一等獎第 3 篇

本篇課文涉及到較多的地理知識，為更好地讓學生了解文章的寫作思路，有必要向學生介紹一些相關的地理知識，既可以增加學生的學習興趣，又可以增長學生的見識，學科之間相互滲透。

　　但這些知識的介紹不能變為課堂教學的主要內容，要避免把語文課上成地理課或有關介紹恐龍知識的生物課，所以與課文相關的課外知識可以以預習的形式布置給學生在課前完成。

　　本文的教學還是應該突出說明文的特點。 對于八年級學生來說，說明文是相當枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時力求形式新穎活潑，過程環環相扣，讓更多學生參與其中，盡可能實現教學目標。而從過程來看差強人意。

　　主要原因有三：

　　一是將本文內容和電視科普片聯姻的構想是授課前晚忽然想到，時間倉促，某些環節雕琢不夠仔細，閱讀時間太短，應加強對課文的`朗讀，重點句段的錘煉不夠。

　　二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學生參與面不夠廣，發言不夠踴躍，還應充分調動絕大多數學生的積極主動性。

　　三是教者高估學生能力，忘記了學生整體素質教較差這一事實，導致實際課堂上的場面與我的構想出入較大。當然從課后反饋的信息看，教學目標基本實現，而且相當多的學生喜歡這一種教學形式。一成不變導致學生思想的懶惰，求變求新定會有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發現”也就會越多。

　　教師深入鉆研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。以央視欄目導入，激發學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、說明順序作了很好的引導。能聯系生活，適當開發資源，課堂容量大。教師的專業功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學風格。學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。

被壓扁的沙子教案設計一等獎第 4 篇

教學目標

（一）知識目標：

1、把握說明的內容，了解恐龍滅絕的原因，理清說明思路。2、把握本文有關恐龍滅絕的觀點。3、本文說明其觀點的行文順序及語言特點。

（二）能力目標：

1、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。2、善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息

（三）情感目標：

1、科學需要合乎邏輯的分析、探索。

2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

2學情分析

1、學生通過前幾單元說明文的學習，對說明文的文體知識有了一定的了解，對學習本文已有了一些基礎，另外，本文是《阿西莫夫短文兩篇》中和第二篇，兩文在內容上有一定的關聯性，上一篇的學習對本文也奠定了基礎，所以學生學習本文難度應不大。2、本文是閱讀課文，應在老師的指導下讓學生自讀，培養學生的自學能力。

3重點難點

1、把握說明的內容，理請說明思路。

2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。

3、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序，品味本文語言嚴密準確的特點。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。

文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。

本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

活動2【講授】整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

活動3【講授】探究學習

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2．你能把作者的思路理清楚嗎？

討論明確：

作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。

活動4【活動】比較閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)

a．說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

b．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

c．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。

除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。

d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

活動5【作業】課后作業

１、課后練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域？

2、有興趣的同學可以再搜集有關恐龍的資料，豐富知識。

活動6【講授】板書設計

恐龍滅絕

撞擊說

沙子 〈——————〉 斯石英

被壓扁的沙子

課時設計 課堂實錄

被壓扁的沙子

1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。

文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。

本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

活動2【講授】整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

討論明確：

1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

活動3【講授】探究學習

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2．你能把作者的思路理清楚嗎？

討論明確：

作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。

活動4【活動】比較閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)

a．說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

b．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

c．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。

除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。

d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

活動5【作業】課后作業

１、課后練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域？

2、有興趣的同學可以再搜集有關恐龍的資料，豐富知識。

活動6【講授】板書設計

恐龍滅絕

撞擊說

沙子 〈——————〉 斯石英