這是《舟過安仁》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《舟過安仁》教學設計一等獎第 1 篇

【學習目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。

　　2、理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

　　【教具】課件、錄音機

　　【教學過程】

　　一、板題示標。

　　師：本節課，我們來學習《舟過安仁》（板題）齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

　　二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

　　1、了解作者

　　師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。）

　　2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

　　3、聽錄音。

　　4、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。

　　易錯字：篙（gāo） 棹（zhào）

　　三、第二次“先學后教” （課件出示自學指導）

　　師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。

　　自學指導：

　　請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。（5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）

　　生自學，教師巡視。

　　四、檢測

　　師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。

　　1、生說，不足他人補充。

　　詩意：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。

　　2、展示讀

　　指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

　　五、第三次“先學后教”（背誦）

　　師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。

　　指名背—帶感情—指名背

　　六、默寫

　　大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！

　　比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。（交給組長，交給老師）

　　默寫古詩。

　　要求：坐姿端正，把字端正

　　生默寫→組長檢查→師抽查→訂正

　　七、板書設計

　　舟過安仁

　　兩兒童————聰明、有智慧

　　教學反思：

　　我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

《舟過安仁》教學設計一等獎第 2 篇

一、讀通

　　1、理解題目的意思。

　　2、學習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然后出示圖片進行理解，并指導書寫。

　　3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。

　　4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。

　　二、讀懂

　　1、方法。(看圖、聯系上下文、看注釋、聯系生活實際等)

　　2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。

　　3、檢查。指明學生講述當時發生的事情，然后同桌之間相互講述。

　　4、對讀。老師將詩歌的大意，學生朗讀對應的句子。

　　三、讀變

　　這首古詩，還可以變一變：

　　一葉漁船兩童，收篙停棹船中。

　　怪生無雨張傘，不是遮頭使風。

　　一船兩小童，停棹坐船中。

　　無雨都張傘，不遮頭使風。

　　兩小童，坐船中。

　　都張傘，是使風。

　　兩童，船中。

　　張傘，使風。

　　促成張力：猜猜看，還能變嗎?

　　一葉漁船兩個小童，

　　收篙停棹端坐船中。

　　怪生無雨都要張傘，

　　不是遮頭而是使風。

　　四、體驗

　　1、話說當年，詩人楊萬里劃著小船路過安仁這個地方。萬里晴空，碧波蕩漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐著兩個孩子，撐著一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什么呢?

　　你能讀出詩人的疑惑不解嗎?

　　——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

　　2、正在他百思不得其解的時候，迎面吹來陣陣涼風，河邊的蘆葦迎風飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什么呢?

　　你能讀出詩人恍然大悟的感覺來嗎?

　　——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風。

　　3、揚萬里看到這一切，內心的興奮，溢于言表啊!他為何這般興奮啊?(為自己的發現，為小童的聰明、頑皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：

　　一葉漁船兩小童，

　　收篙停棹坐船中。

　　怪生無雨要張傘，

　　不是遮頭是使風。

　　五、積累

　　1、背誦古詩。

　　2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。

　　【教學反思】

　　本詩的教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。

　　一、放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，先說說詞語的大概意思，在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思。感覺那遙遠的、古人童年的生活。

　　二、在理解了句意的基礎上，通過創設情境，根據課本提供的畫面，說說全詩的意思。在說的過程中，看看他們是否把詩意理解正確。這樣來體會童年生活的無邪和美好。

　　三、重視朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。要求朗讀時緊密聯系詩的內容和體驗作者的思想情感，把握詩的感情基調。來體驗那種親切感。

　　四、鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句，并啟發學生在說話和習作時加以運用，提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。

　　通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

《舟過安仁》教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。

　　3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點：

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程：

　　(一)激趣導入

　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

　　(二)自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　(注意強調讀準字音：篙、棹)

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)

　　(三)再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)

　　5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

　　(四)感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　(五)拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

《舟過安仁》教學設計一等獎第 4 篇

學習目標：

　　1、100%的學生能通過反復地練讀和師生互相評價的讀，達到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2、98%的學生能借助書上的注釋和插圖，結合課外搜集到的有關資料，理解詩句意思，感受小童的形象;

　　3、95%的學生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會出作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　學習重點：

　　學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　學習難點：

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了呂巖的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽?

　　2、同學之間互相評價背誦情況，并在評價的同時，讀出自己的感受。

　　3、創設情境，激趣揭題。

　　草場、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放松的趣味生活。今天我們再來學習一首描寫古代兒童趣味生活的小詩，題目是《舟過安仁》。

　　看到這個題目，你知道了什么?

　　二、初讀品味童趣

　　(一)初讀感知，讀通讀順讀出音律。

　　1、教師范讀，學生初悟。

　　2、教師領讀，學生跟讀。

　　3、小組練讀，熟讀比賽。

　　要求：在組長的帶領下，自由地大聲地朗讀古詩，同學們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個字詞讀準確。

　　預設：關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

　　4、指名朗讀，生生評價。

　　5、齊讀古詩，讀出音律。

　　(二)結合注釋，插圖理解詩意。

　　1、同學們，恭喜你們在這么短的時間內不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請你們再讀一讀這首詩，并結合書中的注釋和插圖，看你有讀懂了些什么?不懂的可以畫出來，在小組內交流。

　　2、全班交流理解的和不理解的詞語和詩句的意思。

　　預設：

　　(1)詞語：怪生遮頭使風

　　(2)詩句的意思。

　　三、品讀感悟童趣

　　(一)創設情境，激發想象，感悟童真童趣。

　　1、同學們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

　　2、指名描繪看到的畫面。

　　預設：學生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導學生把語句說得更豐滿一些。也可多找幾個學生說一說，并讓學生互相評價。

　　3、品讀詩句，感悟童真童趣。

　　(1)如此特別的兩個孩子，楊萬里看到他們時會有什么感受呢?

　　(2)他們給你留下了什么印象?看到這么可愛的孩子，你內心充滿了什么之情?請你帶著這種感情讀一讀這首詩。(喜愛)

　　(二)再創情境，品讀體會作者的不泯童心：

　　1、同學們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

　　預設：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

　　2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。

　　3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?

　　4、是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種.種感受吧!

　　(三)了解詩人，升華童趣

　　1、介紹詩人楊萬里

　　美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的人：楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

　　2、再讀古詩，找出詩中點化詩境的詞語。預設：怪不得使

　　3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介紹詩人其他具有童趣的古詩。

　　《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》

　　楊萬里楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，晴明風日雨干時，

　　采絲穿取當銀鉦。草滿花堤水滿溪。

　　敲成玉磬穿林響，童子柳陰眠正著，

　　忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。

　　五、讀寫延伸，延展童趣

　　同學們今天我們又學習了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續品味它的芳華，請拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事。