這是那個星期天教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

那個星期天教學設計一等獎第 1 篇

設計說明

《那個星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛的至純至真。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于此，本課的教學，在引導學生在把課文讀流利、讀通順的基礎上，采取“讀讀——畫畫——想想——議議”的方法，引導學生讀懂情節，抓住人物動作、心理的描寫，去體會人物的內心世界，引領學生置身故事中，走進主人公的情感世界。

課前準備

教師準備：制作PPT、字卡、詞卡，準備歌曲視頻《那個星期天》。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，質疑引趣

1.播放歌曲《那個星期天》，引導學生思考：從歌曲中你聽到了什么？想到了什么？

2.導入：一個男孩兒，在一個星期天，他的心情經歷了幾次起伏？這個男孩兒究竟經歷了什么？今天，讓我們一起學習課文《那個星期天》。

3.教師板書課題，學生齊讀課題。

4.引導質疑：看到這個題目，你有哪些疑問？

預設：主人公是誰？發生了什么事？作者想表達什么情感？

設計意圖：聽歌曲，講內容，通過談話的方式，從學生的日常生活經驗出發，進行自由猜想，設置疑問，引入課文，激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1.引導學生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同學合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。

2.學習字詞。

課件出示本課的生字，快來念一念。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓　惶　吻　偎

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，分類指導：重點在字義和字形方面指導。

①形聲字理解識記：

“媚”從女，眉聲。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示現、展示)人。

“蟻”從蟲，義聲。一種昆蟲，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。

②形近字理解識記：

“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區分記憶。

③做動作理解識記：

“揉、搓”與“手”有關。

④根據偏旁推測理解識記：

“叨”與嘴有關，所以是口字旁。

“惶”與心理活動有關，所以是豎心旁。

3.出示詞語，鞏固生字：

明媚　方磚　蟻穴　念念叨叨　絆倒　絞纏　耽擱　揉動　綻開　搓衣服　驚惶　親吻　依偎

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開火車讀詞語。

4.過渡：你們能把生字和詞語都讀準確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學習的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質疑產生的問題，看一看自己能不能找到答案。

設計意圖：識字是整個義務教育階段的重要教學內容，是閱讀的基礎。高年級學生已經具備了一定的識字能力，因此采用學生自主識字、教師強調相結合的方式學習，重點在理解字義上下功夫指導，使學生既會認字，又會用字。

三、朗讀課文，整體感知

1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。

2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

以問題的方式，培養學生的概括能力。如“能否用一句話來概括：(誰)在(什么時間)做了什么”。

預設：課文講述了一個男孩兒在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。

3.課文是按照從早到晚的時間順序寫的，請再次讀文，想一想：與時間變化而一起變化的是什么？

預設：男孩兒的心情。由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現承諾的失望委屈。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，讀懂故事內容，梳理文章脈絡，為下節課理解課文做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1.學生觀察課后寫字表，當小老師交流寫字方法。

2.教師利用課件演示生字的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

重點指導：媚、蟻、偎。

(1)觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。

(2)觀察“偎”，注意右下部只有一個小撇。

3.學生再次觀察課后寫字表，每個字練習寫兩遍。

4.指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1.教師總結學生課堂學習情況。

2.布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。

設計意圖：將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學生的閱讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

那個星期天教學設計一等獎第 2 篇

學習目標

　　1. 積累文中的重點詞語，感知課文內容。

　　2. 了解作者及相關知識。

　　3. 學習運用多種描寫表現人物心理的方法。

　　4. 學習換位思考，擺脫煩惱。

　　預習查評

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 朗讀課文，正字正音。

　　3. 作者簡介

　　預習查評

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 朗讀課文，正字正音。

　　3. 作者簡介

　　史鐵生(1951-2010)，中國作家、散文家。1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展尿毒癥，靠著每周次透析維持生命。后歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。自稱職業是生病，業余在寫作。多年來他與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《禮拜日》《舞臺效果》《命若琴弦》，長篇小說《務虛筆記》等。其中《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。2010年12月25日下午點突發腦溢血，之后經搶救無效，于31日凌晨去世。

　　正字正音

　　嚇唬(xià hu) 挨(āi)絆(bà) 耽擱(dān ge)揉(róu)

　　綻開(zhà) 沉郁(yù) 縹緲(piāo miǎo) 急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)

　　驚惶(huáng) 依偎(wēi) 消逝(shì)

　　解詞

　　盼望：殷切的希望。

　　明媚：(景物)鮮明可愛。

　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　空空落落：空曠而冷冷清清。

　　翻箱倒柜：形容徹底的翻檢、搜查。

　　耽擱：拖延時間。

　　沉郁：低沉郁悶。

　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

　　急遽：急速。

　　惆悵：傷感，失意。

　　驚惶：驚慌。

　　依偎：親熱的靠著，緊挨著。

　　消逝：消失。

　　初讀感知

　　1.在朗讀的基礎上，講課文分成三部分，并概括每一部分的主要內容。

　　第一部分：開篇點題，那個星期天記載著“我”的第一次盼望。

　　第二部分：寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。

　　第三部分：序寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。

　　2. 用自己的話概述一下這篇文章的主要內容

　　文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。

　　思考探究

　　1. 默讀課文，說說在那個星期天里“我”的心里經歷了怎樣的變化?“我”為什么對這一天記憶如此之深?

　　在那個星期天里“我”的心里經歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望委屈等心理變化。因為這是“我”的第一次盼望，母親沒有兌現承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦，所以令“我”記憶如此深刻。

　　2. 文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象，你如何評價這位母親?結合文章內容，說說

　　你的看法。

　　探究一：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶并且道歉的表現，又體現了她對孩子發自內心的關愛。

　　探究二：這是一位真實感人的母親，她像大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能對吸納對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而是對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

　　思考探究

　　3. 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者采用了哪些方式描

　　述“我”的心理。

　　(我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。)通過“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。

　　(我蹲在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。)

　　通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。

　　思考探究

　　3. 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者采用了哪些方式描

　　述“我”的心理。

　　(我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。)

　　通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。

　　(我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線。我一聲不吭，看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去、沉郁下去，越來越遠，越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。)

　　通過對周圍景物的描寫，寫“我”看到希望越來越渺茫時的傷心與失望

　　積累拓展

　　品味下列語句，回答括號中的問題。

　　1. 那是一個禮拜日，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。(“昏

　　暗下去”在這里有幾層含義?)

　　有兩層含義：表現了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了;表現了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。

　　2. 我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。(句中的觀察點發生了轉換，這樣寫有什么效果?)

　　這樣寫讓讀者感到身臨其境，其實也表現了母親馬不停蹄的勞碌情景。

　　3.

　　我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去，拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊撫摸著我的頭，一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”(母親為什么“驚惶”?)

　　為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”，沒有兌現自己的承諾，因而“驚惶”，連聲的對“我”說對不起。

　　歸納總結

　　1. 通過這篇文章，表達了一個怎樣的主題?

　　文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事，表現了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現了母親從早到晚操勞家務的辛勞。

　　2. 試歸納本文寫作上的特色。

　　運用描寫表現人物心理。

　　文章首尾呼應，行文自然。

　　達標檢測作業：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。

那個星期天教學設計一等獎第 3 篇

一、復習課文，導入新課

1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？

2.導入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個星期天里出現， 今天，我們就一起來看看這究竟是怎么回事。

設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知，點明本節課的教學重點。

二、精讀課文，體會情感

1.結合全文，說說“我”為什么對“那個星期天”記憶猶新。

(1)那是“我”的第一次盼望，對于孩子來說很重要。

(2)盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。

(3)母親沒有兌現承諾給幼小心靈帶來的痛苦，令“我”難以忘懷。

(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。

讀課文，找出關于“我”的動作描寫，分析一下，這些動作能反映出“我”的什么心理。

2.在這一天中，“我”有哪些行動？表明了什么？

(1)默讀課文，畫出描寫“我”的動作的詞句，想一想當時“我”的心情是怎樣的。

(2)全班交流。

預設：

①“我跑出去，站在街門口”表現的是“我”的急切。

②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現的是“我”的焦急與興奮。

③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現的是“我”等待時的落寞、孤寂。

④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現的是“我”的急切。

⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現的是“我”的焦急與執著。

3.課文中有語言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？

(1)找出文中“我”和媽媽的話。

(2)讀一讀，想一想，這些語言

反映了當時“我”和媽媽怎樣的心理。

預設：“走嗎”“您說了去”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時的心理軌跡圖。“我”由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。

“等一會兒，等一會兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。

4.引導學生關注課文中的環境描寫。

“那是個春天的早晨，陽光明媚”，襯托出“我”的興奮。

“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”，表現出“我”的希望眼看就要破滅時的傷心。

5.課文以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合課文內容，說說你的看法。

這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶失措并且道歉的行為中，又體現了她對孩子的關愛。

設計意圖：以文本為抓手，在學習的過程中，抓住對人物的描寫，體會情感變化，同時培養學生的概括和口語表達能力。

三、總結全文，情感升華

1.母親答應了“我”在一個星期天帶“我”出去玩，可卻因為母親的忙碌而沒有實現，就在等待中，“我”懂了，什么都懂了，“我”不出聲地流下了眼淚，“我”和母親擁抱在一起，直至天黑。

2.讀文后，在“我”和“母親”的身上，你看到了什么？

對于年幼的“我”來說，這種等待無疑是漫長而煎熬的，不僅這樣，漫長的等待等來的卻是無盡的失望與無助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個家中幸福的創造者。

3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫“我”嗎？

文中的母親和大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

設計意圖：此環節的設計，旨在喚起學生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛。

四、拓展延伸，表達情感

1.我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。

如：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。

路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。

走在小巷里

　　奔跑在田野上

　　彈琴

　　釣魚

2.交流書寫的內容，說說自己的體會。

設計意圖：學語文的目的是用語文，用語言文字表達自己的內心想法。此環節設計旨在引導學生內化語言，形成能力。通過設置拓展平臺給學生創設了一個表達的情境，把課內學習到的方法與話題結合起來，做到讀寫練結合，提升學生的綜合能力。

板書設計

那個星期天

“我”　：興奮　焦急　落寞　傷心

　　無奈，惶恐

媽媽：忙碌

本課的教學，側重引領學生關注細節的描寫，學習效果很好。一是抓住人物的動作描寫、語言描寫來揣摩分析人物心理，走進“我”的內心世界，與“我”一同經歷興奮、焦急、落寞、傷心這一系列的心情變化。二是關注環境描寫，環境描寫的語句映襯著“我”心情變化的軌跡。這些看似平常的抱怨卻是史鐵生對母親的懷念，對童年的回憶。時光如梭，光陰似箭，無法挽回，也無法倒退，只有無窮無盡的回憶，母親永遠在“我”的心里。

那個星期天教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1.抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

　　3.仿寫遷移，練習借助景物抒發感情。

　　教具準備：課件

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入，學習新課。

　　上節課，我們一起走進了史鐵生的內心世界，我們首先來回顧一下這篇課文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括?(文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。)從早到晚隨著時間的推移而發生變化的還有“我”的心情。回憶一下在那一天中他的心情經歷了怎樣的變化?

　　(興奮期盼——急切興奮——焦急惆悵——失望委屈)

　　一次小小的盼望，史鐵生的心情卻經歷了幾次的變化，這節課我們將繼續學習《那個星期天》，請大家默讀課文，想想你是從哪些句子體會到文中“我”的心情的，找到相應的句子并做好批注。

　　二、深入學文，感悟寫法。

　　1.小組合作，互相交流自己的收獲。【4分鐘】2.小組匯報。

　　接下來我們按文中“我”心情變化的順序來交流，說說你是從哪些句子體會到文中“我”的心情的。

　　預設：今天由我們小組來給大家發言，請大家注意傾聽:

　　(1)那是個春天的早晨，陽光明媚。這里是環境描寫，烘托出了“我”即將出去玩，開心的心情。

　　一切景語皆情語，心情愉悅似乎連陽光也更明媚了，我們再讀讀這句話，起——(生讀)通過環境描寫表達內心的愉悅【板書：環境】，這就是【融情于景】繼續。

　　(2)預設：請大家看到第三自然段的第三行：我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒，我藏在大門后，藏了很久，我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲地多藏一會兒。

　　預設：一系列孩子氣的動作，跟母親捉迷藏，我都感覺到了他的愉快興奮……

　　相機評論，繼續

　　請大家看到第三自然段最后：

　　(3)您說了去!等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎?嗯。

　　預設：這是一處語言描寫，這體現了“我”十分盼望的心情。

　　【不知你們是否有疑問，這處語言描寫和我們平時看見的有何不同?

　　是的，沒有引號和冒號，老師告訴你們當文章中的對話比較多時，為了不影響文章的流暢性，就會省略冒號和引號】

　　相機評論

　　讀一讀對話。

　　你們小組匯報完了嗎?我們小組匯報完畢，其他小組接著匯報。

　　(4)出示：這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。預設：從挨這個字可以看出我很無聊，十分盼望出去玩。

　　我從這句話體會到十分的焦急興奮又有點孤單，就我一個孩子，只能看看了多少回的畫報，不斷在那里想象。不斷盼望著，媽媽怎么還不回來……

　　作者將焦急又興奮的心情融在跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、看畫報四個事例的具體敘述中，焦急的心情在延續，程度在加深。這個表達感情的方法叫做【融情于事】

　　讀出焦急來，老師可補充心里獨白，讓生讀

　　(5)去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

　　預設：這是一處環境描寫，寫出了我當時的孤獨。哪個詞可以看出?空空落落。作者通過環境描寫表現出那時的我內心心情的變化，我們能不能通過朗讀讀出來呢?(男女生分讀)其他小組接著匯報：

　　(6)走吧，您不是說買完菜回來就走嗎?好啦好啦，沒看我正忙呢嗎?真奇怪，該是我有理的事啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎?整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎?去吧，走吧，怎么還不走呀?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼里晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。

　　語言內心獨白(心理描寫)動作

　　(7)我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。(8)我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。學生自主交流：心情由焦急變成了失望

　　環境描寫，這里的描寫的景物是什么?光線

　　引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然、失望。光線漸漸沉郁下去，實際上是我的心情越來越沮喪，越來越遠越來越縹緲表現了我完全沉浸在了傷心之中。作者把心情融于景物描寫中，細膩地寫出了我此時的心情，主人公看似平靜地接受了現實，實則處在崩潰的邊緣。

　　我明白了什么?明白了今天不能出去玩了，明白了母親的忙碌艱辛

　　(9)我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

　　【融情于景：作者在景物描寫中融入內心感受，表現了我的失望和悲傷】一場期盼變成了空，其實誰也不希望這樣，但是那個星期天就像正在消失的光線一樣，只剩下“一派荒涼”，“涼”體現了我內心的沮喪和失落。作者融情于景，在描寫景物時，自然地流露自己的感情。

　　(10)我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”交流：為什么這里要寫母親的反應?側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。

　　母親很自責愧疚，從拉進她的懷里、親吻可以看出母親很愛我，那么母親為何不帶我出去玩?母親為了一家生計一整天忙碌不歇。(除了明白我不能出去玩了可能也明白了母親的忙碌和艱辛，所以前面多次出現我一聲不吭)【雖然文中的母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者這樣體諒一下辛苦工作的父母，可與父母多溝通】

　　(11)男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。教師引導學生體會：通過寫“我”的動作(“蹲”“依偎”“閉上眼睛”)和環境描寫，表現了“我”內心的失望無奈和極度委屈。

　　老師對本文的環境描寫做了一個整理，文中竟然有如此之多的環境描寫，下面黃老師讀黑色字體，你們讀紅色字體，我們一起來體會體會——

　　通過交流，我們發現了文本借助了人物的語言、動作、心理等描寫，進行具體細致的敘述，融情于人、事、景之中，所以作者的感情才表達得真實自然。

　　【把情感融入具體的人、事、景之中，在敘述中自然地表達感情】王國維先生曾經說過這樣一句話：以我觀物，故物皆著我之色彩。我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。

　　(讀一讀)讓我們也來嘗試運用融情于景的表達方式來表達自己的心情。

　　【“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。讓我們將這些好方法運用到平時的習作中去吧】

　　四、比較閱讀，方法提煉。1.本單元我們學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇文章來體會情感的表達方式，那么它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點呢?2.學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。3.全班交流。

　　4.總結。

　　兒時等待的分分秒秒至今銘記心頭，那記憶中的畫面揮之不去。母親已經長逝，唯有那清晰的等待、至純的母愛縈繞心頭。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。推薦大家閱讀《秋天的懷念》《合歡樹》，再次去感受那拳拳母愛之情。

　　板書設計：那個星期天

　　心情變化：興奮期盼——急切興奮——焦急惆悵——失望委屈人物

　　環境

　　把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述中自然地表達感情。事件