這是五下已亥雜詩教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

五下已亥雜詩教學設計一等獎第 1 篇

一、談話導入。

　　1、同學們，在上學期第一單元的日積月累里，我們積累過龔自珍的兩句詩，還有人記得嗎？

　　學生回答：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎？指生背。

　　3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。

　　二、解詩題。

　　1、今天，我們就來學習龔自珍的另一首同題詩，（板書課題），請大家齊讀課題，提醒不要把“己”寫成“已”字。

　　2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎？（無生舉手）小老師解釋：這是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來北往的途中，共寫了315首詩，統稱為《己亥雜詩》。

　　3、提醒同學們看注釋①，今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。

　　三、初讀詩。

　　1、每個小組內推薦一名朗讀最好的同學，然后請被推薦的同學依次朗讀古首，生評價。

　　2、請被推薦的同學指導本小組內同學的朗讀。

　　3、小組內再推薦進步最快的同學展示。

　　4、聽著同學有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。（熱烈掌聲）

　　四、品讀詩。

　　1、在一遍又一遍的誦讀中，同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎？

　　生1：這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。

　　生2：我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。

　　2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎？生回答后兩句。

　　3、請小組內用自己的話說一說后兩句詩的意思，（要求：語文閱讀能力差和不愛發言的先說，語文成績好的同學作引導或補充）。生匯報。

　　4、作者“勸”的內容是什么？（板書：勸 重抖擻 降人才）

　　5、小組內議一議，作者為什么這么“勸”呢？

　　6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”，疏通前兩句詩的意思。

　　7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的社會背景，孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領社會革新的言語、人才等。

　　五、悟詩情。

　　1、指生再讀詩。

　　2、小組賽讀詩。

　　3、全班齊讀詩。

　　4、討論：這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。（板書：希望社會變革，期待人才輩出）

　　六、拓展有關愛國的詩句。

　　陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　文天祥的《過零丁洋》：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設計和呈現中，個人欣喜看到：

　　（1）上課的孩子作了精心的精備，從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展，孩子有設計，有搜集，有積累，真正地體現了預習的有效和高效；

　　（2）這堂課的設計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環環相扣。

　　（3）充分發揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書好的同學，到讀書的同學指導小組內同學讀書，從小組內說詩句的意思到小組內討論古詩所表達的思想內容，并且對小組合作有所要求，學困生優先發言，能力強的同學作引導或補充，讓每一個同學都動起來了，積極參與課堂。

五下已亥雜詩教學設計一等獎第 2 篇

教學目標

　　1、會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。

　　2、有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

　　教具準備

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1、言為心聲。

　　今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。

　　板書：己亥雜詩

　　2、題解：（出示課件18）

　　“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污和腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。

　　二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）

　　1、自由讀詩：

　　①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

　　②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。

　　2、看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。

　　3、指名讀，齊讀，練讀。

　　4、匯報交流。

　　交流對字義的理解：

　　三、誦讀賞析，領悟情感（出示課件22）

　　1、指導誦讀。

　　2、賞析第一、二句：

　　九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）

　　3、賞析第三、四句：

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　（1）“不拘一格”什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　（2）師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。

　　4、概括中心：

　　《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

　　5、感悟寫作方法：

　　“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

　　板書：創景抒情——希望社會變革，期待人才輩出

　　四、拓展延伸，布置作業（出示課件26）

　　1、拓展：讀背《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　2、作業：誦讀默寫。

　　教學反思：

　　1、這三首詩都是愛國詩，都體現了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的、優勢，讓學生通過自學了解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。

　　2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶著節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。

　　美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶著疑惑去學。

五下已亥雜詩教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標：

　　1、知識與技能：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。

　　2、過程與方法：誦讀、自學、解析、賞析、背誦、練習

　　3、情感態度與價值觀：領會作者拳拳愛國之心。

　　教學重點：體會詩歌中表達的思想感情。

　　教學難點：領會作者拳拳愛國之心。

　　教學過程：

　　一、情境導入（可由解釋詩題中的“己亥”導入）

　　這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中；這一年是1839年，道光19年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。

　　二、作者簡介：

　　龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　三、朗讀詩歌

　　1、錄音范讀

　　2、學生自讀

　　3、教師泛讀

　　4、劃分節奏

　　己亥/雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩/離愁/白日/斜，

　　吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物，

　　化作/春泥/更/護花。

　　四、自主學習

　　1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思

　　2、匯報交流

　　A、浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽（白日依山盡。）

　　B、吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。

　　C、落花不是無情物：落紅：落花。

　　D、化作春泥更護花：花：暗指朝廷、國家。

　　3、總結全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　五、譯文欣賞，整體感知

　　1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情？

　　2、你覺得哪種感情更占上風？從哪句話可以看出來？

五下已亥雜詩教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的`執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　十、板書設計