這是高中彈力教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

高中彈力教學設計一等獎第 1 篇

　教學內容

　　《普通高中課程標準實驗物理教科書形變與彈力教學設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節-形變與彈力。

　　本節課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創設情景，激發學生的求知欲望，呼喚學生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學生認識到任何物體受力的作用都要產生形變。通過演示實驗歸納彈力產生的條件以及方向。通過探究實驗總結出彈簧伸長量與彈力的關系，得出胡克定律，在應用與實際問題。

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）知道常見的形變；

　　（2）通過實驗了解物體的彈性；

　　（3）知道胡克定律，能用定律進行簡單的計算。

　　2.過程與方法

　　（1）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；

　　（2）通過學生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。

　　3.情感態度與價值觀

　　在探究物體概念和規律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力。

　　教學重點

　　（1）演示微小形變；

　　（2）彈力產生的條件及方向的判斷。

　　教學難點

　　（1）各種效果的彈力方向的判斷；

　　（2）探究彈簧伸長量與彈力的關系。

　　學生學習情況分析

　　1．學生情況分析：學生作為新課改對象，學生思維比較活躍，課堂氣氛好。

　　2．學習情況分析：高一新生已經具備了一定的力的知識，但是由于學生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進行，充分暴露學生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　引入課題，設計情景，提出問題

　　播放一小段錄象或者圖片，激發學生的學習興趣。

　　視頻1：蹦極

　　視頻2：射箭

　　視頻3：跳板跳水

　　視頻4：撐稈跳高

　　問：要求學生仔細觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發生這種變化呢？

　　學生討論后會給出是因為發生形變，有彈力作用。

　　設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產生的呢？本節課我們就來研究這個問題。

　　[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學生在自己的頭腦中產生問題。老師不要忙著解釋，讓學生明白這就是今天學習內容。帶著這些問題和好奇的心理進入新課教學。]

　　二、新課教學

　　實驗探究，明確概念，得出規律

　　1、通過小實驗，探究形變概念

　　（1）體驗性實驗，讓學生體驗形變？

　　請7位同學演示一組實驗，其他同學們注意觀察實驗中物體變化。

　　體驗性實驗記錄（物體如何變化？）體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性實驗3：橡皮筋拉長體驗性實驗4：鋼鋸條被體驗性實驗5：紙張用手揉皺體驗性實驗6：用手壓面包體驗性實驗7：用手壓橡皮泥

　　引導學生觀察并設問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？

　　預測學生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

　　老師引導學生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發生改變了嗎？

　　進一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？

　　學生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。

　　[其他的實驗讓學生自己分析]

　　教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

　　設問：那是不是任何物體都能發生形變呢？

　　學生：不一定或者回答能。

　　[學生前概念問題暴露，產生問題沖突，進一步設疑問]

　　（2）、演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發生形變。

　　演示實驗1：a、用手指壓實驗桌 b、物體放在桌面上

　　問：上述兩個實驗中物體都發生形變了嗎？

　　學生：手指發生了，物體和桌面沒有。

　　演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發出一束光經過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。

　　演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。

　　引導學生觀察，設問：要想觀察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？

　　學生：把微小“放大”的實驗法。

　　引導學生對眾多的實驗現象作出歸納，這些實驗現象告訴我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　　（3）、以實驗為據，得出形變的種類。

　　設問：按照物體發生的形變形式分有哪些形式。

　　學生歸納出在力的作用下發生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式

　　設問：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？

　　學生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復。

　　師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：

　　①一類是，受力發生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的形狀的物體稱為彈性體。

　　②一類是，受力發生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過實驗，探究彈力。

　　（1）演示實驗，探究什么是彈力？

　　回顧視頻1：蹦極；

　　演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

　　演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

　　設問：鋸條和彈簧在力的作用下發生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？

　　學生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

　　設問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

　　學生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

　　設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？

　　學生回答：有。

　　設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

　　學生：粉筆

　　設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發生形變呢？

　　學生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發生形變，只是微小形變。

　　學生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發生形變作用。

　　引導學生總結：什么是彈力？

　　發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這種力叫彈力。

　　（2）設置問題，層層深入，引出彈力的產生條件。

　　設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

　　學生：否 。

　　設問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

　　學生：有或不一定 。

　　師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。

　　演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產生示數，

　　設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數即就沒有發生形變，這說明了什么？

　　學生：沒有彈力的作用。

　　教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產生的條件是：a、直接接觸；b、產生彈性形變，這兩個條件缺一不可。

　　（3）、分析總結，得出彈力的方向。

　　以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。

　　由學生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。

　　分析常見物體的彈力方向：

　　實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例3.分析圖中球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

　　形變與彈力教學設計師生共同分析總結：

　　彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前初中階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

　　（4）、學生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？

　　設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關？

　　學生回答可能會出現：彈力大小跟長度，形變程度有關。

　　師：那么到底跟什么有關呢？我們一起通過實驗來探究。

　　高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。

　　實驗步驟：

　　1，記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；

　　2，掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；

　　3，逐個增加鉤碼記下相應的總長和伸長量，填入表格；

　　4，以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。

　　引導學生設計實驗數據記錄表：

　　由學生通過親自動手實驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。

　　教師小結得出規律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]

　　x: 彈簧的伸長（或縮短）量；

　　k: 彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長度來決定；

　　F: 彈簧的彈力；

　　結果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習，鞏固提高總結規律，簡單應用，鞏固提高

　　（1）例題（教材67）

　　（2）小結四，課后作業與研究性學習

　　課后探究，自主學習，敢于創新

　　（1）課后作業：完成教材70頁第2.3.4.5題

　　（2）研究性學習

　　①通過調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？

　　②彈力在生活中很常見！探究彈力在生活有何應用？

　　分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。

　　設計思路與教學反思

　　本部分內容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的'安排了學生動手實驗的機會，讓學生參與實驗，讓學生有切身的經歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學生在情感態度和價值觀方面受到熏陶，學生也表現出了極大的好奇心和求知欲。

　　本教學為了符合學生思維的發展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小實驗同時也伴隨問題產生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發學生的討論與交流，不斷糾正學生問題，使真正使學生明白了彈力這個物理概念。

　　胡克簡介

　　形變與彈力教學設計 胡克，英國實驗物理學家，儀器發明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰艦等。1653年到牛津大學做工讀生，1663年獲文學碩士學位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，1662年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，1663年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學院幾何學教授，1667～1683年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。

高中彈力教學設計一等獎第 2 篇

【教材分析】

　　1、形變：物體發生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

　　2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　①．知道什么是彈力及彈力產生的條件；

　　②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

　　③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

　　2、過程與方法

　　①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

　　②．通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

　　3、情感態度與價值觀

　　觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學生對科學的好奇心和求知欲。

　　【教學重難點】

　　1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

　　2、難點：接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類型】新授課

　　【主要教學方法】講授法

　　【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

　　【課時安排】 1課時

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　問題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運動狀態發生改變，使物體形狀發生改變。

　　問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

　　二、新課教學

　　（一）彈性形變和彈力

　　問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？

　　——物體的形狀或體積都發生了改變。

　　結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發生的形變；人站在地面上，地面發生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只不過形變有大有小。

　　演示：

　　①．用力擠壓海綿，海綿發生形變，松手后恢復原狀；

　　②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

　　總結：物體發生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。

　　演示：

　　①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

　　②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。

　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？

　　引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

　　問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

　　引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

　　總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸并發生形變。

　　（二）幾種彈力

　　學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

　　學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

　　引導學生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變。重物由于發生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

　　結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無的判斷可以采用假設法。

　　產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結論：墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發生形變。

　　（三）胡克定律

　　結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。

　　【布置作業】 課本56頁問題與練習2、3、4題。

高中彈力教學設計一等獎第 3 篇

【目的】

　　通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法。

　　【教學用具】

　　鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

　　表1比較重力與彈力

　　【設計思想】

　　針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難。所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法。根據本節教材知識內容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納。基于此，本教案根據教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。全課設計了12個演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　【教學過程】

　　一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質而命名的一種力。告訴學生，本節課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規律。

　　二、研究問題1：什么是形變？

　　教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進行。關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發生的變化和變化發生的原因。

　　演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

　　演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。

　　演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

　　演示實驗4：銅片被彎成直角狀。

　　演示實驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。

　　演示實驗6：紙張被手揉皺。

　　引導學生思考：上述實驗中觀察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？

　　請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法。

　　演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應。

　　演示實驗8：桌面的微小形變效應。

　　引導學生對眾多的實驗現象作出歸納——這么多的實驗現象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發生形狀的改變。

　　引導學生進一步思考：在實驗中，物體發生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。

　　至此，對什么是形變的問題作一小結。

　　三、研究問題2：什么是彈力？

　　這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，注意彈力發生的條件。

　　演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

　　演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

　　演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來。

　　演示實驗12：扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動。

　　根據實驗現象，由學生歸納出彈力發生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據。

　　作出什么是彈力的結論。

　　四、研究問題3：彈力的方向？大小？

　　以演示實驗9～12中的彈力實驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。

　　教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規律。

　　對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學表達式：f=kx。

　　五、總結全課

　　采取將彈力與上一節課學過的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。

　　最后，要求學生們課后不僅要回憶本課學到了哪些知識內容，還應體會本課研究物理問題的方法和思路。

　　【板書設計】

　　主黑板：

　　第一版

　　問題1：什么是形變？

　　觀察→思考→再觀察→

　　歸納：物體受到力的作用都會發生形狀改變。進一步思考→

　　歸納：

　　結論：見課本第14、15頁。

　　第二版

　　問題2：什么是彈力？

　　觀察→

　　歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發生了彈性形變。

　　結論：見課本第15頁。

　　問題3：彈力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向。

　　第三版

　　具體分析（壓力、支持力）→

　　結論：見課本第16頁。

　　具體分析（繩的拉力）→

　　結論：見課本第17頁。

　　大小：

　　分析→

　　結論：胡克定律。

　　該定律適用于發生彈性形變的彈簧。

　　副黑板：

高中彈力教學設計一等獎第 4 篇

一、教材分析

　　教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。

　　由于彈力在日常生活中經常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內容：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產中的應用。

　　新教材在編寫這部分內容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學生的實驗探究能力和動手實踐能力。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　知道什么是彈力，彈力產生的條件；知道形變越大，產生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過對彈簧測力計的制作，培養學生勤于動手的科學態度和嚴謹細致的科學作風。

　　三、教學方法

　　建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。

　　四、教學過程

　　（一）塑性、彈性、彈力概念的教學

　　由直觀到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

　　（1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。

　　提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？

　　點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學生也能夠解決這一問題。

　　（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

　　（二）關于彈簧測力計的探究

　　1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系

　　讓學生經歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。

　　實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀察實驗現象。

　　提問：對此現象你有什么想法？

　　點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養學生的開放性和創造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。

　　探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。

　　……

　　2、彈簧測力計的制作探究

　　導引：我們已經知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　　（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。

　　（2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

　　（3）制作過程。可以用實驗室提供的器材在課堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。

　　（4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。

　　點評：由于各種原因，學生很難在一節課的時間內完成上述探究活動，因此可以專門安排一節課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。

　　（5）彈簧測力計的使用。根據制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數。