這是提高幼兒教師說課水平的策略，是優秀的幼兒園優秀說課稿文章，供老師家長們參考學習。

1、提高幼兒教師說課水平的策略

　　說課是教師對教案本身的口頭分析和說明，要求幼兒教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論和實際依據，包括教什么、如何教、為什么這樣教等。通過說課可從一個側面判斷教師的教育視野和知識、經驗積淀，考量教師的教育觀、兒童觀及教師對孩子年齡特點的把握程度，對教育理論的關注情況，對教學方法的創新靈性，對自己教學個性的認同感等等。

　　從時間上可分為活動前的說課與活動后說課，前一種突出教學過程的實施與重難點的化解與突破，后一種更強調教學目標達成情況的反饋，某種組織策略調整的原因，或是課堂生成情況的說明，教學延伸等。

　　說課不是獨白式的“背課”，不是機械地念文稿，需要清晰地表達與現場聽眾進行必要的溝通(眼神、表情)。說課沒有固定的格式，是教師個人的自組織行為，可以充分發揮教師的聰明才智，體現教師創新的靈動和激情。

　　1.廣聞博覽，勤學善思，注重積累

　　厚積才可薄發，一方面博覽群書，擴大視界，提高人文修養，使思想能扎根于深厚而悠遠的文化土壤之中，另一方面要認真研讀專業理論書籍，提高理論水平，并通過多種渠道提升吸納、整合有用信息，同時對自己的教學實踐進行有效反思與總結，形成自己的教育觀點，說課才能有理有據(或能達到自圓其說)，言之有物。

　　2.理清思路，科學設計，呈現亮點。

　　在一般情況下，說課首先要說清“教什么”，即對教材進行分析。說教材的內容、難點、重點，通過分析所選活動的特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。教材的特點決定教學目標的確定和教學方法的選擇。每一節有實施必要的教材，一定是有可取的價值，所以要充分研究教材，挖掘閃光點，說清楚為什么選這個“材”，同時對教育對象的共性和個性特點也應該進行客觀分析，以便明確實施此活動的必要性。

　　下面以本人執教的大班詩歌《為什么我不能》(以下簡稱“詩歌”)為例談談說課的策略。

　　首先是對教材的分析。這首詩歌是用生動的圖畫書形式再現的，知識豐富而妙趣橫生，通過小動物之間的循環設問，讓幼兒了解一些常見小動物的生活習性。通過教學一方面體會該首詩歌獨特的語言。表現方式，另一方面鞏固幼兒已掌握的動物常識，學會簡單的推理。本節活動重點是體會該詩歌獨特的韻味美，對新型句式感興趣，積累一定的語言經驗。難點是感受詩歌中的倒裝句，學說“為什么，我不能……像某某那樣?”大班孩子表達流暢，詞匯積累速度加快，對新鮮語言句式的學習興趣濃厚，愿意嘗試新的語言經驗。因為孩子在日常生活中已習慣用主謂賓句式進行口頭表達，詩歌中的動詞或者表現動物特性的詞語前置會使兒童形成掌握上的困難。

　　第二要說活動目標的設定。一個活動目標的確定，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，但應根據教材的內容科學設定，切口要小，表述精確，不必面面俱到，但應努力體現多元特點。目標的表述要把本節活動要達到的首要目標放在第一位，以此類推。

　　“詩歌”的活動目標為以下三點：1.欣賞詩歌，體會內容，感受詩歌中“為什么，我不能……像某某那樣?”的句式特點。2學會合理地推理，樂于在集體面前表達。3.體會每個人都擁有與眾不同的特點。

　　第三說活動準備。每個教學活動的實都需要支撐性的條件，包含看得見的硬資源和看不見的軟資源。硬資源指物質的：教具教材(含圖畫書、數學操作材料、美術耗材、體育用具、樂器等)，電腦(硬件、軟件如動畫、音樂)、環境創設與布置等;軟資源包括為實現本次活動進行的必要的實踐活動與知識鋪陳，如社區調查、課前小實驗、動植物觀察、新授游戲、分組角色扮演等。活動準備包含教師相關知識的系統學習、素材的前期收集篩選與整合、家庭訪問與資源利用等，也包含兒童為活動進行的相關技能與知識準備。

　　“詩歌”教學活動有兩方面的準備。物質準備：教師繪本圖書一冊，用于幼兒自主閱讀的繪本若干(與幼兒數匹配)。范例朗讀的錄音帶一份，小動物胸飾兩套。知識與能力準備：幼兒能自主閱讀完整圖書，有小組合作表演的經驗。

　　第四說活動過程。這是說課的重點部分，要求根據教材特點和幼兒發展特點，說清課堂教學的思路步驟、結構環節、教具使用、操作練習等，采取的教學組織形式、方法和手段，以及如何突出重點和突破難點等項目。通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想、教學風格和教學智慧，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

　　“詩歌”的過程設計是這樣的：

　　(一)首先師生互致問候，鼓勵幼兒向老師提問，自然引入話題。小朋友，你們有什么問題要詢問老師嗎?關于小動物的生活知識你還有什么問題?

　　(二)看圖畫書第一幅完整頁面，引導幼兒觀察圖畫內容。(圖上有哪些小動物?它們在干什么?適當借助動作，幫助幼兒記憶詩歌中出現的動詞)欣賞小鳥提問的畫面，強調動詞前置式句型。

　　1.小鳥看到了誰?它在干什么?小鳥能玩水嗎?

　　2.小鳥是怎么問媽媽的?它提問題和我們平時說話有什么不一樣嗎?

　　3.幼兒練習，體會詩歌“為什么，我不能……，像某某那樣?”獨特的表達方式。

　　(三)欣賞小鴨提問的畫面，讓幼兒嘗試遷移經驗。

　　鴨媽媽來了，小鴨們，你們有什么問題嗎?

　　(四)幼兒第一次自主閱讀圖書，初步理解圖畫書內容。

　　(五)聽錄音欣賞詩歌，形成整首詩歌的完整印象。

　　(六)出示小動物互相提問循環圖，學習用詩歌中的句式提問，讓幼兒第二次自主閱讀圖書，幫助幼兒理解整首詩歌的內容。

　　(七)幼兒分成三組，掛胸飾分角色自由朗讀詩歌。

　　第五說活動延伸及其依據。活動延伸是指本次活動結束后，為了鞏固活動效果而將活動內容繼續向其他活動領域和日常生活領域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動來延伸本次活動及其依據。

　　第六要說活動效果分析。本環節適用于活動結束后的說課。良好的活動效果是每一個活動組織者所追求的，但因為影響教學的因素很多，并非每個活動都能如愿。說課者應實事求是地分析并說明自己所組織活動的效果，不必妄自菲薄，也不要過分夸大效果。

　　說課的目的是多樣的，如考試、檢查、研究、評價、示范等。不同目的的說課在表達方式上應各有側重。考試類型的說課需要完整的表達，從幼兒年齡特點、班級個性、教材分析、活動準備、目標設計、過程實施到結果預想等全面闡釋;研究類型的說課圍繞中心議題，突出說明本次活動做出的嘗試與創新;檢查類型的說課重點說明本階段班級現狀與幼兒學習進程，課程進展中出現的問題，研究的思路與解決策略，教師個人所做的努力以及已經取得的效果，本次活動努力追求的創意等。說課程序沒有固定的模式，可長可短，不需要面面俱到，因時因地因材等不同情景創造性進行藝術表達。

　　3.總結實踐，活用理論，水乳交融

　　說課是科學闡發執教者思想的活動，需要用教育理論是來佐證執教者的理念。理論與實際的水乳交融是說課的最高境界。教師在對先進教育理論的理解和把握后應形成自己的獨特見解與思想。

　　“詩歌”的特點說明我是這樣表述的：

　　著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，發展幼兒語言是幼兒階段重要任務之一。”《綱要》在語言領域的“教育內容與要求”中指出：“讓幼兒體驗語言交流的樂趣，感受文學作品語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。”本活動指向于讓孩子“感受文學作品語言的豐富性”，讓孩子感受詩歌富有節奏的韻律美，體會語言變化體現的獨特韻味。

　　本次活動努力凸現以下三點特色：

　　第一，充分體現幼兒閱讀新理念，盡量給予孩子主動閱讀的機會

　　美國國家閱讀研究院這樣定義閱讀：“閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應的語音聯系起來的能力;②解讀新詞匯的能力;③流暢閱讀的能力;④掌握足夠信息與詞匯以促進閱讀理解;⑤掌握通過文字建構意義的有效技能;⑥發展并保持閱讀動機。”本次活動通過大書展示閱讀、幼兒個別閱讀、聽錄音閱讀等多種形式充分激發兒童閱讀興趣，重點在于培養幼兒對圖文的理解性閱讀能力，增強閱讀興趣。

　　第二，多形式增加練習頻率，提高教學有效性

　　本活動實施過程中通過集體學習，分角色練習，個別練習等形式增加練習機會，提高學習實效。

　　第三，營造愉快的學習氛圍，鼓勵幼兒大膽自然地進行語言表達

　　當幼兒詞不達意時，不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。

　　兒童文學家波福克思說過：當你念書給孩子聽，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發者。走進書香的世界，就是走進人類文明的殿堂，走進人性最深入最柔軟的地方。

　　請讓我們把孩子擁在胸前，和他一起讀書，陪伴他走向美好的遠方。