這是幼兒大班教育隨筆：他終于給我打電話了，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒大班教育隨筆：他終于給我打電話了

　　幼兒教育隨筆：他終于給我打電話了

　　也許是因為智力發育稍落后于同齡孩子而產生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動，總是沉默寡言。但仔細觀察，不難發現他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著一個玩具電話。我便走到他的跟前，順勢做了個接電話的動作：“喂，你是誰啊?”

　　“……”他拿著話筒不說話。

　　“喂，請問博博在家嗎?”我繼續問，希望得到他的回應。

　　“……”他仍然不說話。

　　“哦，是不是博博不在家呀?這樣吧，等他回來請你告訴他，我的電話號碼是12345，請他回來打電話給我。”看到他一時沒能接上話，我給他留下了再次努力的機會。

　　我掛了電話，不再說什么，只是悄悄地觀察他的行為。他一直拿著電話，過了好一會兒，他終于撥號碼了。于是，我假裝拿起話筒：“喂，你好。”還沒等我再說話，他就放下了電話，看得出他很緊張。他剛剛主動撥號付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著說：“噢，電話沒聲音了，還是等他再打來吧。”我希望他能再次鼓起勇氣與我交流。

　　果然，過了不久，博博又拿起電話撥號了，我馬上擺出接電話的姿勢：“喂，你是誰啊?”

　　這回他沒有馬上放下電話，而是將話筒遞給了旁邊一個小女孩。聽到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問：“咦，這不是博博的電話嗎?怎么是一個小女孩的聲音啊!”

　　小女孩說：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎?那我還是等他的電話吧，我的號碼是12345。”我仍然留給他再次打電話的機會。

　　我靜靜地等著，可博博一點都沒有動靜，大概在自我加油吧。這時，小函給我打電話了，我們進行了一段長長的對話。大體意思是，她要請我到一個飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚，約好下午6點鐘到飯店見。

　　我和小函的對話結束不久，博博終于又拿起電話撥號了，我又馬上擺好接電話的樣子：“喂，你好，你是誰啊?”電話那頭仍然沒有聲音。

　　“你好，你是博博嗎?”我再問。這時，我聽到博博咂巴嘴巴的聲音，便問：“博博，你是在吃東西嗎?"我猜他是受到我剛才和小函對話內容的啟發，想起了吃東西的事情。

　　“是。”他終于開口說話了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜極了，馬上問。

　　“吃年糕。”他是在模仿剛才小函電話里的語言。

　　“年糕誰做的呀?”我再問。

　　“我做的。”他回答。

　　“你還會做年糕啊?”我非常驚訝地問。

　　“是的。”電話那頭的語氣好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我繼續問。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通話結束后，我輕輕地摟著博博：“明天我們繼續打電話好嗎?”他愉快地答應了。看來他體會到交流的快樂了，我的心里也是樂滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開始與我對話，相信今后他會慢慢打開心扉與更多人交流。

　　我聯想到《游戲力》一書中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學校校長得知有一位學生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個匪徒，然后在半夜把這位學生叫醒，問他要不要跟他一起去作案。結果，這位學生一口回絕，還教訓校長要端正行為。從此以后，這位學生沒有再做惡作劇的事。還有一例是，當兩個孩子打架時，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打!”然后就張牙舞爪地撲上去，這時原來交戰的雙方都會轉頭一致對教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問題得以順利解決。這應該就是游戲的魅力吧。

　　生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問題，從而在原有水平上得到發展。

2、幼兒大班教師教育隨筆：幼兒是家中的小皇上

　　現在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因為作為幼兒教師，母愛是她們的職責，比親媽還難。可不是嗎?當孩子調皮時，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯，吃飯時孩子偏食，進園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會因為爭奪一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學舌學錯怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養成對錯不分，你我不分，個人與集體不分的壞習氣。知情達理的家長，應當理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時，兩三個老師看100個孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時時刻刻盯著，也許那個年代，孩子多數都不是獨生子女，在家養成了自立自強的習慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們入園的年齡三四歲的很少，不像現在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時，老師還能下課備點課，看一眼書，現在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因為家長的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責任又大。

　　哎……面對現實，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

3、幼兒大班教育隨筆：幸福在我身邊

　　“你是我的幸福嗎?為什么幸福讓人如此甜蜜……”我耳邊縈繞著伊能靜的《幸福》。幸福是什么?古往今來，有多少人探索它，追求它，文學家們更是形象地把它比喻成青鳥，可幸福卻依舊朦朧神秘。有人說幸福是萬事如意，心想事成;有人說知足是一種幸福;有人說幸福就是得到心靈的寧靜;還有人說平凡是幸福，寬容也是一種幸福……

　　我們每天腳步匆匆的為了生活而忙忙碌碌，竟忘記了停下腳步去細細的品味一下生活給于我們的幸福。工作的瑣碎，孩子的淘氣，競爭的激烈，緊張的氣氛，讓我們常常覺得很累很累。當我拿到這個題目讓我們說一說自己工作帶給自己的快樂時，我呆住了，工作的忙碌與辛勞已經讓我忽略了這個問題。靜下心來細細回味，孩子們是給過我這種幸福感的，那刻在我記憶中的幸福……

　　從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，十幾年來，我和孩子們一起慢慢成長，春天里，我們去放風箏，盡享春風的撫慰;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節;冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升人小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》，我們一起回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，孩子們哭說：“老師，我不想離開你!”望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這就是珍藏在我心底的幸福。

　　當家長看到我們的工作為我們的主題活動提供各種材料和幫助時，我心里充滿了感激，可家長說，老師都是為了孩子，我們都愿意出點力，老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，在路上，在車上見了很遠就打招呼，能得到家長的信任，也是一種幸福。當然，幸福，是要靠不懈的努力追求才能獲得。幸福不會自己從天上掉下來。追求幸福要有遠大的理想、博大的胸襟、不息的奮斗，得到是幸福，給予也同樣是另一種幸福。

　　作為一名幼兒教師，千萬不要讓工作的勞累和緊張掩蓋住我們對幸福的體驗。學會在自己的職業中體驗到無窮的幸福，這種幸福來源于與幼兒的接觸中，幼兒的天真無邪使我看到了人性最本源的美，體驗到了最純真的愛。看看我的觀察記錄吧：4月28日，晚上加班，輔導李嘉諾講故事，她比昨天表情好，但嗓子有點沙啞，要注意保護嗓子;5月12日，卓群出去旅游，帶來許多照片送給老師;6月20日，今天讓小朋友制作離園紀念卡，姝芮說：“老師，我想在卡上寫上老師謝謝你幾個字，這幾個字怎么寫，你教教我”;9月1O日，早上我來值班開門，黃星雨手里拿著三束紅紅的康乃馨對我說：“老師，祝你節日快樂。”我趕緊蹲下親著她的小臉頰，掩飾自己快要掉下來的淚水。看到這些記錄，幸福溢滿了心中，我們不需要用語言來詮釋‘幸福’的真諦，只要用心去感受和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有了孩子們真誠的愛，便擁有著幸福!”。

　　一位名人說得好：“如果你能成功的選擇勞動，并把自己的全部精神灌注到里面去，那么幸福就會找到你。”面對枯燥的生活、辛苦的勞作，心平氣和的面對現實，善待你的工作環境，創造和諧的人際環境，擁有和睦的親情，與真誠的友誼同行，背負溫暖的愛意，善待自己，善待他人，善待生命，你就會得到幸福。熱愛你的事業，靠毅力和恒心，以強烈的責任心和使命感，一步步去拼搏;熱愛生活，熱愛你周圍的一切，你就會找到幸福。幸福就是懷著一顆感恩的心，享受生活的點點滴滴，也許苦、也許辣、也許酸、也許甜……

　　天下沒有人會拒絕幸福，人們對于幸福的追求永無止境。有時我們付出了很大的努力并為之而失去了很多，卻依然感受不到我們所想像的那種甜美的感覺，而當我們停下來揩試額頭的汗水時，驀然回首卻見我們此刻就徜徉于那幸福的河流，并曾經那么真切地擁抱著她。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

　　孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。我在工作中，慢慢的體會到這一點，在與幼兒的交往中，我以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，我發現得到幸福和快樂其實很簡單，它就在自己的身邊，只要你肯伸出手，幸福就在你的手中!

4、幼兒大班教育隨筆：培養幼兒的責任心

　　今天，我們全班幼兒在參觀種植飼養區時，幼兒們興致很高的觀賞玉米區，有的小朋友也要參加種玉米，他們的積極性很高。當幼兒們種完玉米后，我就讓他們討論：“我們該如何來照顧玉米呢?”幼兒們頓時積極的舉手發言，皮皮說：“我要每天去看玉米長出來沒有。”豆豆說：“我會和玉米說說話。”陽陽說：“我要給玉米寶寶澆好多好多的水。”聽到幼兒們的童言童語，我感到他們真的長大了，懂得了關心愛護小植物了。于是，我引導幼兒應該怎樣照顧玉米，以及注意事項。如：澆水時，水不能太多。看玉米的時候，不要用小手去扒開土看玉米長出來沒有，不然玉米會死掉的。我發現，他們都在認真地聽怎么去照顧玉米。????

　　接下來的幾天，我通過觀察，發現幼兒們會在早晨進校時或區域活動的時候，圍在玉米種植區旁一起觀察交流，發現問題還會及時的提出來，他們還會提出問題，別的小朋友會為他解答或找老師幫助。我也會用夸張的語言，如：誰來幫幫我，我快要淹死啦!讓幼兒一定要注意不能給植物澆太多的水，不然它會死的。并讓幼兒來模仿怎么去幫助照顧植物。足球即時比分

　　由此，我覺得通過這個活動，幼兒們的語言表達能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛護植物的意識。

5、幼兒大班教育隨筆：一個留守幼兒的故事

　　留守兒童的健康成長與教育工作是一個不可忽視的社會問題。目前，絕大多數留守兒童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏導，行為上缺少規范教導。對此，"西部農村4～6歲留守兒童語言與社會能力提升項目"通過繪本教學，引導幼兒進行積極情感的體驗與表達，增強安全與自我保護意識，樂于想象，善于發現，勇于探索，獲得快樂、豐富、安全的童年生活。

　　作為支持園，我園與項目園"手拉手"，共同幫助27名留守兒童提升語言與社會能力。活動中，雖然每個孩子的情況不盡相同，但是他們都存在留守兒童的共性問題，其中浩浩的情況最具有典型性。

　　浩浩，5歲，男孩，父母離異，爸爸外出務工，孩子自小和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶承擔起教養孩子的職責。

　　鏡頭一

　　"我媽媽不要我了"

　　在繪本活動"我媽媽"開始之前，面對陌生的老師，孩子們顯得有些拘謹，個別孩子甚至出現些許的抵觸情緒。但是，隨著活動的開展，孩子們被"媽媽"千變萬化的形象所吸引，表達的欲望也愈加強烈，最后老師引導孩子們一起大聲說出"媽媽，我愛你"，師幼之間融洽、溫馨的氛圍將活動推向高潮。這時，浩浩走到老師身旁說："王老師，我媽媽不要我了。"頓時，老師一驚，思考后告訴浩浩："媽媽很愛你，不會不要你的。"浩浩強調："我婆(方言，即普通話里的'奶奶')說，我媽是個壞女人，她不要我了。"王老師摸著浩浩的頭堅定地告訴他："老師相信，不論媽媽在不在你身邊，她永遠愛你。"

　　鏡頭二

　　沒有"媽媽"的家書

　　"我媽媽"主題活動結束后，孩子們要給媽媽畫家書，表達內心的思念。20多封家書中，唯獨浩浩的家書沒有出現媽媽。他是畫給爸爸的。家書中有陽光、小草、花朵、愛心和一座房子。他想告訴爸爸，早點回家，和姑姑、奶奶、爺爺一起煮火鍋。老師問浩浩："你想和媽媽一起吃火鍋嗎?"這時，浩浩看了看老師，若有所思，但最終什么也沒說。

　　鏡頭三

　　"你做我媽媽吧"

　　孩子們手里拿著家書，沉浸在之前畫家書的喜悅中，高興地與老師告別。這時，浩浩第二次來到王老師的身邊，老師俯下身子，浩浩摟著老師的脖子，悄悄地說："王老師，你做我媽媽吧!"老師笑著說："老師會像媽媽一樣愛你。"孩子心滿意足地離開了。

　　原因：家庭因素的影響

　　浩浩出生在一個包辦婚姻的家庭，父母感情不和，在孩子出生不久后，母親外出務工，就再也沒有回來過。即便家人極力勸說，媽媽也不肯回來。隨著孩子的成長，爺爺奶奶承擔著照顧孩子的主要重擔，因此，奶奶對母親的怨恨也與日俱增。在隔代教養中，由于教育理念的滯后，爺爺奶奶對孩子的生活護理無微不至，但忽略了孩子積極的情感教育，因成人間的矛盾，常常給孩子灌輸消極的思想，如"你媽媽不愛你。""你媽媽不要你了。""你媽媽是個壞女人。"……因此孩子對媽媽產生了深深的厭惡與怨恨，但同時內心又極度渴望像其他孩子一樣擁有媽媽，擁有一個完整的家。孩子在幼兒園只與班上的同伴和老師交流，他會對自己喜歡的女老師說"你當我的媽媽吧"，而面對陌生老師常常表現出抗拒與抵觸。

　　對兒童而言，安全需要、歸屬與愛的需要都是從親生父母那里獲得的。父親常年外出務工，陪伴孩子成長的時間短，無法滿足孩子對父愛的需要與渴望，導致孩子缺乏安全感;母親角色的缺失以及奶奶消極言語的灌輸又給孩子造成"被拋棄"的錯覺，對孩子性格的形成造成不利影響，成為孩子健康成長路上的障礙。

　　策略：家園共育與社會支持

　　在項目的進展中，我們深入了解了浩浩的家庭背景與在園情況。通過與項目園的溝通，浩浩的問題得到大家的重視。經過研討，我們計劃先從班級入手，由班級老師和奶奶溝通孩子的表現與心理狀況，說明奶奶對媽媽否定的言語對孩子心理健康產生的消極影響。與此同時，老師在班上對浩浩也會更加關注，經常鼓勵孩子，給予正面引導，讓浩浩感受到老師的關愛。

　　可是，老師對他越好，浩浩對老師的依戀越深，常常放學后拉著老師，讓老師和他一起回家，做他的媽媽。有一次，在孩子的糾纏中，奶奶非常生氣，說："你媽不要你了，老師也不是你媽，跟婆回家。"孩子沮喪地離開了。

　　根據這種情況，我們協商由園領導出面，召開留守兒童家長會，在會上念了一封父母的回信，播放了一段孩子們收到家書無比興奮的視頻，讓家長了解這個項目的意義，贏得家長的支持。會后，園領導又專門和浩浩的奶奶進行了交談，讓奶奶意識到對母親的負面評價會導致孩子不良情緒的產生，和同伴在一起時孩子容易產生自卑的心理和交往的障礙。

　　同時，為了讓浩浩感受到社會的關愛，支持園的小朋友特意把自己心愛的玩具和書籍與浩浩分享。浩浩收到禮物特別開心。奶奶看到幼兒園的老師、領導以及社會如此關心和幫助浩浩，內心很受感動，也意識到自己將情緒發泄在孩子身上的行為傷害了孩子，她愿意配合幼兒園，用正確的方式愛孩子。

　　改變：孩子情緒積極、交往熱情

　　在項目的推動下，經過家園共同努力，到項目結束時，我們看到浩浩身上發生了明顯的變化。在一次次活動中，我們發現浩浩參與活動的積極性越來越高，情緒愉快，每次都能認真思考，主動發言，在故事表演環節，浩浩常常承擔著組織者的角色，和同伴分工合作。

　　項目園的老師也反映，浩浩再也沒有說過"我媽媽不要我了"。之前他早上來園，總是躲在奶奶的身后，現在遠遠看到園門口早接待的老師，就會大聲地向老師問好。在班上也樂于幫助他人，和小朋友愉快相處。

　　奶奶見到老師也非常熱情，向老師反饋浩浩在家的表現，交流科學育兒的經驗，夸浩浩比以前懂事多了，感謝幼兒園讓浩浩參加了這個項目。

　　留守兒童的教育作為一個社會問題，需要家庭、幼兒園以及社會的廣泛關注。父母和祖輩，要用正確的態度對待孩子，不能棄置不管也不能過分溺愛;幼兒園的老師對孩子既要關懷備至又要規范要求;幼兒園要定期舉辦家長學校，對留守兒童的撫養者傳遞科學的育兒知識，并指導和幫助家長關注孩子積極的情感教育。社會應該組織更多的關愛活動，讓留守兒童感受到社會的溫暖，傳遞積極情感，幫助留守兒童走出心理陰影。相信在大家的共同努力下，留守兒童的內心將充滿陽光，奏響人生的美好樂章!

6、幼兒大班教育隨筆：他終于給我打電話了

　　幼兒教育隨筆：他終于給我打電話了

　　也許是因為智力發育稍落后于同齡孩子而產生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動，總是沉默寡言。但仔細觀察，不難發現他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著一個玩具電話。我便走到他的跟前，順勢做了個接電話的動作：“喂，你是誰啊?”

　　“……”他拿著話筒不說話。

　　“喂，請問博博在家嗎?”我繼續問，希望得到他的回應。

　　“……”他仍然不說話。

　　“哦，是不是博博不在家呀?這樣吧，等他回來請你告訴他，我的電話號碼是12345，請他回來打電話給我。”看到他一時沒能接上話，我給他留下了再次努力的機會。

　　我掛了電話，不再說什么，只是悄悄地觀察他的行為。他一直拿著電話，過了好一會兒，他終于撥號碼了。于是，我假裝拿起話筒：“喂，你好。”還沒等我再說話，他就放下了電話，看得出他很緊張。他剛剛主動撥號付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著說：“噢，電話沒聲音了，還是等他再打來吧。”我希望他能再次鼓起勇氣與我交流。

　　果然，過了不久，博博又拿起電話撥號了，我馬上擺出接電話的姿勢：“喂，你是誰啊?”

　　這回他沒有馬上放下電話，而是將話筒遞給了旁邊一個小女孩。聽到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問：“咦，這不是博博的電話嗎?怎么是一個小女孩的聲音啊!”

　　小女孩說：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎?那我還是等他的電話吧，我的號碼是12345。”我仍然留給他再次打電話的機會。

　　我靜靜地等著，可博博一點都沒有動靜，大概在自我加油吧。這時，小函給我打電話了，我們進行了一段長長的對話。大體意思是，她要請我到一個飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚，約好下午6點鐘到飯店見。

　　我和小函的對話結束不久，博博終于又拿起電話撥號了，我又馬上擺好接電話的樣子：“喂，你好，你是誰啊?”電話那頭仍然沒有聲音。

　　“你好，你是博博嗎?”我再問。這時，我聽到博博咂巴嘴巴的聲音，便問：“博博，你是在吃東西嗎?"我猜他是受到我剛才和小函對話內容的啟發，想起了吃東西的事情。

　　“是。”他終于開口說話了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜極了，馬上問。

　　“吃年糕。”他是在模仿剛才小函電話里的語言。

　　“年糕誰做的呀?”我再問。

　　“我做的。”他回答。

　　“你還會做年糕啊?”我非常驚訝地問。

　　“是的。”電話那頭的語氣好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我繼續問。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通話結束后，我輕輕地摟著博博：“明天我們繼續打電話好嗎?”他愉快地答應了。看來他體會到交流的快樂了，我的心里也是樂滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開始與我對話，相信今后他會慢慢打開心扉與更多人交流。

　　我聯想到《游戲力》一書中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學校校長得知有一位學生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個匪徒，然后在半夜把這位學生叫醒，問他要不要跟他一起去作案。結果，這位學生一口回絕，還教訓校長要端正行為。從此以后，這位學生沒有再做惡作劇的事。還有一例是，當兩個孩子打架時，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打!”然后就張牙舞爪地撲上去，這時原來交戰的雙方都會轉頭一致對教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問題得以順利解決。這應該就是游戲的魅力吧。

　　生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問題，從而在原有水平上得到發展。

7、幼兒大班教育隨筆：我也還小

　　幼兒教育隨筆：我也還小

　　我班今天的晨間體育鍛煉是玩輪胎。這是孩子們第一次玩輪胎，興奮之情溢于言表。待我將各種注意事項交代完畢后，孩子們就一哄而上玩起了滾輪胎。

　　等“擁擠的人潮”散去，我發現妍妍正費力地想把一只藍色的大輪胎扶起來，妍妍是我班年齡、個子最小的女孩，而她想扶起來的卻是一只最大號的輪胎。看著她努力地想將輪胎扶起來卻總是差那么一點點的樣子，我想過去幫她。恰巧這時然然滾著一個綠色輪胎經過這里，我看見然然的那個輪胎比較小，而且然然又是我班年齡、個子較大的孩子。于是，我馬上對然然說：“然然，你能不能和妍妍換個輪胎玩?妍妍還小，她的輪胎太大了，她推不動!”然然猶豫了一下，隨后放開了輪胎。我以為她同意了，就趕緊把然然的綠色輪胎給了妍妍，再把妍妍的藍色輪胎給了然然。我以為事情得到了圓滿解決，就去別的地方巡視孩子們玩輪胎的情況了。

　　可是，沒過多久，我遠遠地望見然然把那只藍色輪胎扔在一邊，一臉不高興地站在那里。我趕緊走過去問：“然然，你怎么了?發生什么事情了?”然然看了看我，沒說什么。見她這樣，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉過她的手，繼續耐心地了解情況。過了好一會兒，然然才小聲地蹦出一句：“可是，我也還小。"我不明白這句話的意思，只好又問然然：“你的意思是你還小，不想玩輪胎嗎?”然然搖搖頭，仍然小聲地說：“我想玩那只綠色的輪胎。”

　　原來，然然是因為我把她的綠色輪胎換給了妍妍而不高興。雖然因為教師的權威，然然沒有拒絕我的要求，其實她內心是不同意我這樣做的，我自以為是的“圓滿解決”實際上傷害了孩子。

　　后來，我誠懇地向然然道了歉，然然也和妍妍一起玩起了那個綠色輪胎，但我的心里仍無法平靜。我捫心自問曾有多少次這樣的“自以為是”“理所當然”，也許每一次帶給孩子的都是委屈。看來，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我還需要作出更多的努力和改變。

8、幼兒教師教育隨筆：他終于給我打電話了

　　也許是因為智力發育稍落后于同齡孩子而產生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動，總是沉默寡言。但仔細觀察，不難發現他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著一個玩具電話。我便走到他的跟前，順勢做了個接電話的動作：“喂，你是誰啊?”

　　“……”他拿著話筒不說話。

　　“喂，請問博博在家嗎?”我繼續問，希望得到他的回應。

　　“……”他仍然不說話。

　　“哦，是不是博博不在家呀?這樣吧，等他回來請你告訴他，我的電話號碼是12345，請他回來打電話給我。”看到他一時沒能接上話，我給他留下了再次努力的機會。

　　我掛了電話，不再說什么，只是悄悄地觀察他的行為。他一直拿著電話，過了好一會兒，他終于撥號碼了。于是，我假裝拿起話筒：“喂，你好。”還沒等我再說話，他就放下了電話，看得出他很緊張。他剛剛主動撥號付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著說：“噢，電話沒聲音了，還是等他再打來吧。”我希望他能再次鼓起勇氣與我交流。

　　果然，過了不久，博博又拿起電話撥號了，我馬上擺出接電話的姿勢：“喂，你是誰啊?”

　　這回他沒有馬上放下電話，而是將話筒遞給了旁邊一個小女孩。聽到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問：“咦，這不是博博的電話嗎?怎么是一個小女孩的聲音啊!”

　　小女孩說：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎?那我還是等他的電話吧，我的號碼是12345。”我仍然留給他再次打電話的機會。

　　我靜靜地等著，可博博一點都沒有動靜，大概在自我加油吧。這時，小函給我打電話了，我們進行了一段長長的對話。大體意思是，她要請我到一個飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚，約好下午6點鐘到飯店見。

　　我和小函的對話結束不久，博博終于又拿起電話撥號了，我又馬上擺好接電話的樣子：“喂，你好，你是誰啊?”電話那頭仍然沒有聲音。

　　“你好，你是博博嗎?”我再問。這時，我聽到博博咂巴嘴巴的聲音，便問：“博博，你是在吃東西嗎?"我猜他是受到我剛才和小函對話內容的啟發，想起了吃東西的事情。

　　“是。”他終于開口說話了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜極了，馬上問。

　　“吃年糕。”他是在模仿剛才小函電話里的語言。

　　“年糕誰做的呀?”我再問。

　　“我做的。”他回答。

　　“你還會做年糕啊?”我非常驚訝地問。

　　“是的。”電話那頭的語氣好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我繼續問。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通話結束后，我輕輕地摟著博博：“明天我們繼續打電話好嗎?”他愉快地答應了。看來他體會到交流的快樂了，我的心里也是樂滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開始與我對話，相信今后他會慢慢打開心扉與更多人交流。

　　我聯想到《游戲力》一書中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學校校長得知有一位學生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個匪徒，然后在半夜把這位學生叫醒，問他要不要跟他一起去作案。結果，這位學生一口回絕，還教訓校長要端正行為。從此以后，這位學生沒有再做惡作劇的事。還有一例是，當兩個孩子打架時，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打!”然后就張牙舞爪地撲上去，這時原來交戰的雙方都會轉頭一致對教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問題得以順利解決。這應該就是游戲的魅力吧。

　　生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問題，從而在原有水平上得到發展。

　　摘自：《幼兒教育》2016.11