這是幼兒教育隨筆：聘請“小官”記，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教育隨筆：聘請“小官”記

　　幼兒教育隨筆：聘請“小官”記

　　小貝是一個相對文靜的孩子，平時大動作不多，話也不多，但總能把自己想的淋漓盡致地表達出來，性格上執著，有些任性的孩子，什么事情從她嘴邊說出來總是顯得那樣頭頭是道。她最大的興趣愛好就是看書，她愛看書，可見其愛的程度。

　　每次活動結束的過渡環節，都能看到她捧著書認真翻閱朗讀的身影。在家中最主要的活動也是看書，搬上書袋里頭的各奔圖書也多半被她閱歷在目，一些被其他孩子遺棄的書本，總能被她一一搭救，回到書袋子里頭……在每每看到此景，心中就會升起絲絲暖意：這樣愛書，應該讓其他孩子好好學學，口頭的表揚已經不計其數，可是卻依舊是“他人皆醉我獨醒”的悲催場面，其他孩子們，特別是調皮、沒耐心的孩子似乎總沒辦法對書本產生愛意。

　　這天，一如既往地發現圖書袋子里的書本一如從前的那般雜亂。看得我很是心疼，一本本書本東倒西歪，喝醉酒似的跌蕩在書袋子的口上，還七零八落地耷拉著封面，不用說，又是孩子們“肆虐”的慘痛結果。于是便決定臨時召開班級會議，把孩子們集中了起來。

　　又是一次嚴厲的反省大會，孩子們都清楚地了解到：他們又欺負書本了，一個個耷拉著腦袋，流離的眼神落在一本本被欺負的書本上。但是在無數次這樣的反省大會過后，我也清楚地意識到：此時，批評早就已經失去了教育的意義。他們缺少的并不是一次批評，而是一個對書本“日久生情”的措施。

　　于是，突發奇想：我決定聘請孩子做圖書管理員。聽到這，孩子們原本耷拉的腦袋提高了不少，流離的眼神也開始轉變成有了一點期盼。當然，要做這個圖書管理員，也是需要有一定的“門檻”的：1.喜歡看書(一批孩子耷拉);2.能整理圖書，不怕辛苦和麻煩(1/2耷拉);3.不怕別人的威脅，有正義感。種種交集，最佳人選莫過于小貝了，看著她上任時的氣勢，甭提多雄壯了。

　　圖書管理員聘請幾天后，我欣喜地發現我們的圖書袋子里裝著的圖書果然有了些許起色，經過“民意暗訪”，了解到小貝干得還真不賴呢!俗話說：“新官上任三把火。”但是不知道我們班上的這把火能蔓延幾時，又會有怎么樣的趨勢呢?孩子們，讓我拭目以待吧!

2、幼兒園教育隨筆：“告狀大王”變形記

　　歡迎的掌聲落下，澤潤慢慢走回了自己的新位子。大大的眼睛，小小的個子，稍顯嚴肅的表情……我站在一邊觀察著這名新來的小朋友，猜想他以后會有怎樣的表現。

　　集體活動開始了，澤潤完全沒有因為剛來而羞澀，而是積極舉手回答問題。這樣我很高興。可是過了一會兒，讓我意外的事情發生了。集體活動結束了，孩子們有的小便，有的喝水，澤潤一會兒告狀有的小朋友不排隊，一會兒告狀有的小朋友坐了他的位子。我都耐心的一一解決了，本以為“告狀高峰”已經過去，他卻又氣沖沖地跑到我面前說：“老師，剛才那個小朋友打我。”我順著他指的方向望去，是小女孩高一諾。她是我們班上的乖乖女，非常文靜，很懂禮貌。她怎么會欺負新來的小朋友呢?

　　帶著疑問，我將一諾喊了過來。“一諾，剛才你和澤潤發生什么不愉快了嗎?”我蹲下身，握住她的手問道。一諾看了看澤潤說：“老師，沒有，就是我們拿杯子的時候，不小心碰了一下胳膊。澤潤小朋友就生氣了。”

　　“是嗎?澤潤”我握住他的手。

　　“嗯”澤潤點了點頭。

　　“一諾是故意碰你的嗎?”

　　“不知道”一諾開始有些猶豫，一直在躲避我的眼神。

　　“我不是故意的。我們都沒有看到，不小心碰上的。其實我的胳膊也挺疼的，但是我沒有說什么。”一諾在一旁著急的解釋到。

　　事情的來龍去脈我已經清楚了。這本是一次無意的碰撞，但是澤潤卻“小題大做”。為什么會這樣呢，我該怎么辦?

　　突然想起一篇關于幼兒告狀的論文，將孩子的告狀看起來事小，但處理不當，會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響。因此必須正確認識和處理幼兒告狀行為。告狀的情況有很多種，但大多數情況下，一味由老師出面，支持告狀者或武斷同情被告狀者，效果并不好，不利于培養發展幼兒獨立解決問題的能力，也不能從根本上幫助孩子解決問題。

　　經過思考，我決定將處理權交給孩子，讓他們處理這次告狀行為。孩子們都喝完水做好了。我將這件事簡單詢問了一下。

　　“孩子們，老師有一個問題想問大家。如果你們在喝水或小便的時候，與別人不小心碰到了，你們會怎樣做?”

　　孩子們七嘴八舌地說起來，都是說要講對不起。“對方會是故意的嗎?”“不是，是不小心的就要原諒。”孩子們異口同聲的回答。

　　我將目光投向了澤潤，澤潤害羞地低下了頭。我又繼續面向孩子們：“我們每個班有許多小朋友，出去玩也會遇到許多人，都有可能會無意的碰到對方。只要沒什么傷害，我們就應該互相說聲對不起，不再去計較。我說的，你們同意嗎?”

　　孩子們點了點頭，澤潤還在低著頭。過了一會兒，我將澤潤叫到身邊，拉著他的手說：“澤潤，老師和小朋友都非常喜歡你，希望以后都能和你成為好朋友，互相幫助禮讓，好嗎?”澤潤情緒立刻活躍起來，使勁的點了點頭。怕孩子失落、不敢再與我溝通的擔憂終于可以放下了。

　　從專業理論講，幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很多的現象。面對不同理由的告狀行為，需要不同的處理方式。希望澤潤能通過這一次的經歷，正確認識怎樣與同伴交往，怎樣分辨不良行為。

3、幼兒小班教育隨筆：“調皮鬼”轉變記

　　張文騰，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小朋友還不承認，班里頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺的多次交流中，我了解到這個孩子自我約束能力差，并且在做錯了事情后，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。

　　要想讓張文騰改變現狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他說：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐。”他有些不情愿，但還是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內游戲了，張文騰要起身過來，我說：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子。”我說完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發現張文騰表現的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌。”張文騰聽了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲罰后，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以后再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

　　教育活動是搞定了，但在進行區域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發生后，我說：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴說，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之后還是發生了戰爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對于孩子點滴的進步多贊賞。

　　接下來的日子里，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲罰讓孩子意識到要對自己的行為負責，對于點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策。

4、幼兒小班教育隨筆：聘請“小官”記

　　小貝是一個相對文靜的孩子，平時大動作不多，話也不多，但總能把自己想的淋漓盡致地表達出來，性格上執著，有些任性的孩子，什么事情從她嘴邊說出來總是顯得那樣頭頭是道。她最大的興趣愛好就是看書，她愛看書，可見其愛的程度。

　　每次活動結束的過渡環節，都能看到她捧著書認真翻閱朗讀的身影。在家中最主要的活動也是看書，搬上書袋里頭的各奔圖書也多半被她閱歷在目，一些被其他孩子遺棄的書本，總能被她一一搭救，回到書袋子里頭……在每每看到此景，心中就會升起絲絲暖意：這樣愛書，應該讓其他孩子好好學學，口頭的表揚已經不計其數，可是卻依舊是“他人皆醉我獨醒”的悲催場面，其他孩子們，特別是調皮、沒耐心的孩子似乎總沒辦法對書本產生愛意。

　　這天，一如既往地發現圖書袋子里的書本一如從前的那般雜亂。看得我很是心疼，一本本書本東倒西歪，喝醉酒似的跌蕩在書袋子的口上，還七零八落地耷拉著封面，不用說，又是孩子們“肆虐”的慘痛結果。于是便決定臨時召開班級會議，把孩子們集中了起來。

　　又是一次嚴厲的反省大會，孩子們都清楚地了解到：他們又欺負書本了，一個個耷拉著腦袋，流離的眼神落在一本本被欺負的書本上。但是在無數次這樣的反省大會過后，我也清楚地意識到：此時，批評早就已經失去了教育的意義。他們缺少的并不是一次批評，而是一個對書本“日久生情”的措施。

　　于是，突發奇想：我決定聘請孩子做圖書管理員。聽到這，孩子們原本耷拉的腦袋提高了不少，流離的眼神也開始轉變成有了一點期盼。當然，要做這個圖書管理員，也是需要有一定的“門檻”的：1.喜歡看書(一批孩子耷拉);2.能整理圖書，不怕辛苦和麻煩(1/2耷拉);3.不怕別人的威脅，有正義感。種種交集，最佳人選莫過于小貝了，看著她上任時的氣勢，甭提多雄壯了。

　　圖書管理員聘請幾天后，我欣喜地發現我們的圖書袋子里裝著的圖書果然有了些許起色，經過“民意暗訪”，了解到小貝干得還真不賴呢!俗話說：“新官上任三把火。”但是不知道我們班上的這把火能蔓延幾時，又會有怎么樣的趨勢呢?孩子們，讓我拭目以待吧!

5、幼兒教育隨筆：聘請“小官”記

　　幼兒教育隨筆：聘請“小官”記

　　小貝是一個相對文靜的孩子，平時大動作不多，話也不多，但總能把自己想的淋漓盡致地表達出來，性格上執著，有些任性的孩子，什么事情從她嘴邊說出來總是顯得那樣頭頭是道。她最大的興趣愛好就是看書，她愛看書，可見其愛的程度。

　　每次活動結束的過渡環節，都能看到她捧著書認真翻閱朗讀的身影。在家中最主要的活動也是看書，搬上書袋里頭的各奔圖書也多半被她閱歷在目，一些被其他孩子遺棄的書本，總能被她一一搭救，回到書袋子里頭……在每每看到此景，心中就會升起絲絲暖意：這樣愛書，應該讓其他孩子好好學學，口頭的表揚已經不計其數，可是卻依舊是“他人皆醉我獨醒”的悲催場面，其他孩子們，特別是調皮、沒耐心的孩子似乎總沒辦法對書本產生愛意。

　　這天，一如既往地發現圖書袋子里的書本一如從前的那般雜亂。看得我很是心疼，一本本書本東倒西歪，喝醉酒似的跌蕩在書袋子的口上，還七零八落地耷拉著封面，不用說，又是孩子們“肆虐”的慘痛結果。于是便決定臨時召開班級會議，把孩子們集中了起來。

　　又是一次嚴厲的反省大會，孩子們都清楚地了解到：他們又欺負書本了，一個個耷拉著腦袋，流離的眼神落在一本本被欺負的書本上。但是在無數次這樣的反省大會過后，我也清楚地意識到：此時，批評早就已經失去了教育的意義。他們缺少的并不是一次批評，而是一個對書本“日久生情”的措施。

　　于是，突發奇想：我決定聘請孩子做圖書管理員。聽到這，孩子們原本耷拉的腦袋提高了不少，流離的眼神也開始轉變成有了一點期盼。當然，要做這個圖書管理員，也是需要有一定的“門檻”的：1.喜歡看書(一批孩子耷拉);2.能整理圖書，不怕辛苦和麻煩(1/2耷拉);3.不怕別人的威脅，有正義感。種種交集，最佳人選莫過于小貝了，看著她上任時的氣勢，甭提多雄壯了。

　　圖書管理員聘請幾天后，我欣喜地發現我們的圖書袋子里裝著的圖書果然有了些許起色，經過“民意暗訪”，了解到小貝干得還真不賴呢!俗話說：“新官上任三把火。”但是不知道我們班上的這把火能蔓延幾時，又會有怎么樣的趨勢呢?孩子們，讓我拭目以待吧!

6、幼兒教師教育隨筆：“大數據”與“大道理”

　　作為一個學前教育領域的從業人員，我經過4年本科、3年研究生的專業學習;畢業后當老師，又給學生講過7年的兒童心理學課;再后來，便一直從事學前教育的編輯工作。各種兒童發展理論，不敢說精通，也略知一二。但是，當我面對一個具體的孩子時，他的一顰一笑、一言一行，我只覺得可愛，卻常常有看不懂的困惑：他在玩什么?為什么對這個游戲感興趣?他的學習是什么?他的發展是什么?他行為背后的原因是什么?我要怎么樣支持他呢?　　每當這時，我就會想起韓寒導演的電影《后會無期》里的那句經典臺詞：聽過很多道理，卻依然過不好這一生。用這個句式描述我的惶恐則是：聽過很多道理，卻依然讀不懂一個孩子。　　為了改變這種狀況，我開始重讀與兒童有關的書，學習的時候很興奮，躍躍欲試;可是當我面對兒童時，卻又變得生澀，就像個新手。　　我很挫敗，卻又束手無策。　　2016年最后一天，看羅輯思維掌門人羅振宇的跨年演講《時間的朋友》，他關于人工智能學習方式的解釋，猶如醍醐灌頂，讓我明白了問題的關鍵所在。　　還記得人工智能有多厲害嗎?2016年3月，谷歌公司研發的人工智能圍棋軟件AlphaGo與韓國世界冠軍李世石九段進行人機大戰，最后A1phaG04比1狂勝李世石。20l7年一開年，AlphaGo的升級版MaSter，又以60勝O負l平的戰績橫掃人類。　　人工智能何以如此厲害?羅振宇解釋說，這是因為機器思維與人類思維完全不同：“人因為能力有限，思維方式是盡量簡化……這樣可以更方便地理解和傳遞知識。但是機器的能力足夠強，它不需要把世界簡化了之后再去理解。人工智能其實是讓世界恢復了原本的復雜性。于是，在人工智能邏輯里，它不關心人類對一件事情的定義，但是它可以輸出你要的答案。只要有大量的數據，它就能用跟人完全不同的思路，達到同樣的結果。”比如，人工智能認識貓，不是依靠有關貓的定義，而是通過看一百萬張圖片“認識”貓。最后，它能精準地在一千萬張圖片中找出那些有小貓的圖片。　　我一直對大數據似懂非懂，但是，當我腦補一百萬張小貓的圖片時，那一刻，我明白了大數據的意義，也明白了我的知識短板：對于兒童的認識，我缺乏“大數據”的支撐。　　未來人工智能哪家強?羅振宇說，誰的數據更多，更精準，誰的技術怪獸就會被喂養得更強。　　仔細想來，這個道理并不新，也不神秘。就好比優秀的醫生和律師，都是由大量的病例、案例“喂”出來的一樣。我認識的許多優秀幼兒教師，他們都有一個共同的特點，就是他們大腦中儲存著“大數據”——許許多多鮮活的、各個不同的孩子。每每說起來，都如數家珍。你說到任何一個問題，他們都能給你講出一個相關的孩子的故事。　　相比理論培訓，幼兒園老師都喜歡與實踐結合的學習，最喜歡參觀幼兒園和觀摩活動。我們雜志社每年舉辦的南北精品活動展示非常受歡迎，我想，這也是老師們在建立自己的大數據庫。　　北京師范大學馮曉霞教授曾指出，關于人是怎樣學習的系列研究發現，情境性是深度學習的特點，也是它產生的一個重要條件。情境認知與情境學習，簡單地說，指的是在要學習的知識、技能的應用情境中進行的學習，即，“在哪里用，就在哪里學”。　　兒童學習如此，成人學習亦如此。如果要真正了解兒童、讀懂兒童，就要從觀察一個個兒童開始，建立我們自己的兒童大數據，支撐那些大道理。摘自：《學前教育》2017.02

7、幼兒教育隨筆：“內向”不同于“自閉”

　　幼兒教育隨筆：“內向”不同于“自閉”　三歲的琪琪進入幼兒園有一段時間了，可是她只愿意和老師在一塊兒不和小朋友同玩，不愿意參加任何集體活動，更不愿意走上講臺表演節目，還常常一個人擺弄玩具發呆，老師和家長幫助改正或是責問都無濟于事。媽媽擔心琪琪得了"自閉癥"，四處打聽求醫問藥。　　兒童心理專家分析，有這種情況的孩子并不少見，尤其是性格內向的孩子。當他們進入一個新的環境，還沒有找到安全感，還沒有在集體中找到自己的位置，在這種情況下，孩子通過依戀某幾個老師來幫助自己建立安全感，并通過這一兩個人來進入這個團體。這種策略并不壞，孩子正在努力適應環境，但是也會有反復的時候，如果太強硬，可能就會引發孩子小小的過激行為，這是自我保護的一種引申。這可不是自閉癥，只是一種短期的不適應表現，教師與家長應該給孩子贊揚、鼓勵和信任。"自閉"這頂大帽子，可別輕易給內向的孩子扣上。　　要把內向的孩子變得活躍，把保守的孩子變得前衛，朝著不能改變的方向努力，這只是許多師長的一廂情愿。每個孩子都有自己的個性，內向的孩子也有"春天"，不要以別人的"活潑"來比自家孩子的"羞澀"，這樣家長和孩子都太痛苦了，而且孩子的人格和心理不能得到健全的發展。