這是中班上學期教育隨筆《注重積累，方能詮釋》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班上學期教育隨筆《注重積累，方能詮釋》

　　今天欣賞由二胡演奏的代表作《二泉映月》，照例我這樣提問：“你們聽了這首樂曲有什么感受?”顧雨昕說：“太慢了，我不喜歡。”唐婉喬說：“我很高興，想跳舞。”這樣的回答超過我的意想范圍，大跌眼鏡，一時間都不知道怎樣來接這話茬。

　　細細想來，在藝術教學中，音樂、美術、甚至是戲劇、舞蹈都是相互交叉、融合，互生互補的，由此提醒我們可以這樣來嘗試：在欣賞音樂作品時，我們也可以選用與音樂風格類似，情感基調相近的繪畫作品、舞蹈作品幫助幼兒理解音樂，再通過教師適時的引導，引發幼兒遐想、共鳴，實現教師、幼兒、藝術作品三者充分的對話。這恰恰需要教師具備良好的藝術素養，而藝術素養來自不斷積累。

　　于是，我對孩子們說：“每個人都說了自己的感受，那我們一起再來聽聽看《二泉映月》，演奏家講的是怎樣的一個故事呢?”我根據自己調查的關于《二泉映月》資料，一邊和幼兒聽著《二泉映月》的旋律，一邊說著瞎子二炳的故事。當我再一次提問：“你們聽了這首樂曲有什么感受?”時，倪晨鹿說：“我很難過，想哭了。”唐婉喬說：“二炳的故事太可憐了，他還在嗎?”顧雨昕說：“聽了以后，我覺得很傷心，我們可以幫助他嗎?”。。。。。。孩子們的情緒都被帶入《二泉映月》的世界里。

　　“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，在教學中遭遇尷尬在所難免。藝術素養來自不斷積累，要改變現狀，最直接的辦法是以開放的心胸觀察，積累生活中細微的美。因為唯有留心積累方能生動詮釋。教師如此，幼兒亦如此。

2、中班上學期教育隨筆《老師，早上好》

　　每天早上來到幼兒園，都會聽到孩子們問“老師早上好”，可自從我來到這個班，坤坤從沒叫過老師好，更別說老師早上好了。今天我問坤坤“為什么不叫老師好?”他不語。不管我怎么反復問，他就是不說話。旁邊有小朋友說“他從小班就不問老師好”。我問他為什么不說話，他也不說話，最后我讓圓圓問他為什么，圓圓說：“他害羞……”是啊，這么長時間里，坤坤上課從來不舉手回答問題，除非我硬把他叫起來。說是因為害羞也很正常。 針對坤坤的這種問題，我開始了我的計劃，首先，是讓他覺得老師是平易近人的，游戲時間我主動加入他們這一組，開始坤坤還有些拘謹，不過看著大家玩的這么歡樂，他也就放開了。其次，上課我鼓勵所有的小朋友舉手回答問題，特別是坤坤。每次看到坤坤，我都會鼓勵他，我相信不久，他就會主動問老師好的。對待孩子有什么不能硬來，要把握好分寸，找到事情發生的原因，循序漸進，這樣才能獲得好的效果。

3、中班上學期教育隨筆《孩子,別怕!》

　　孩子犯錯誤是難免的，因為好奇、好問、好動、好學是孩子的個性，我們要做的是如何將孩子“犯錯誤”過程中的不利，消極因素轉化為有利積極的合理因素，假如不給孩子機會，而是一味地幫他或嚴聲怒罵地制止，非但剝奪了孩子尋求正確方法的樂趣，也會使孩子們變得懶于動手，不敢嘗試，習慣依賴成人。如：當四五歲的孩子還經常要成人喂飯，跟他講道理，鼓勵、表揚等等很多辦法都用盡后還沒效果時，我們可采取不喂飯，讓其知道餓肚子的感受，孩子肚餓了，不用你喂，自然會找東西吃，多給孩子機會，讓他們在不斷“犯錯誤”中正常地成長吧!

4、中班上學期教育隨筆《Very Good，你一定能行》

案例實錄：

　　今天國際象棋活動的內容是學習擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著，于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點。”說著牽著他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務，回座位的時候都一蹦一跳的。

案例分析：

　　袁淇奧小朋友個性比較內向，腦子卻很靈活，每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現時卻很靦腆，自信不夠。所以說作為老師的我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的個性特點，及時作出調整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最后全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現任務。

5、中班上學期教育隨筆《奇妙的大自然，擴展了教育空間》

　　微風徐徐，是個散步的好天氣。走到后圍墻的小河邊，孩子們被河面上隨風緩緩飄動的水草吸引了。顏顏拉著我的手問：“王老師，它們為什么不沉下去啊?”我假裝搖搖頭。這下后面的孩子起勁了：“老師也不知道啊!”“我知道，水草輕唄。”“水草它們會游泳。”……他們開始議論紛紛。“水草會不會是小魚的家?”問題又出來了。“也是烏龜的家。”“是青蛙的家。”“蚊子也住那里面。”……孩子們似乎對水草非常感興趣。于是，我問道：“河面上長那么多的水草，是好還是壞呢?”“好，沒有水草小魚就沒有家了。”“好，因為水草漂在河上很漂亮。”“好，水草可能是烏龜的飯。”“不好，河面上長滿了水草，小魚要沒有氧氣的。”……看來，多數幼兒認為水草是“好”的。我提議：“我也不知道長那么多水草對小河來說到底是好還是不好，今天我們回家一起問問爸爸媽媽，找找資料，好嗎?”“好!”孩子們帶著任務離開了。

　　蘇霍姆林斯基說，大自然是“藍天下的學校”。科學教育要把幼兒引向幼兒園以外的無邊無際知識海洋，開辟一個使幼兒與自然、與現實取得廣泛聯系的開放性空間。河面上的水草被幼兒所關注，他們大膽猜測、想像：“水草為什么不沉下去?”、“水草會不會是小魚的家?”，答案千奇百怪，有正確的，也有錯誤的。教師也不加以評論，而是將尋找答案的權利賦予幼兒，“回家問問爸爸媽媽，找找資料”。這樣，他們又獲得了尋求答案、獲取知識的途徑。第二天，有關水草的辯論會在活動室里熱鬧地進行著……

　　豐富的知識，奇妙的大自然，擴展了教育空間，擴大了幼兒視野，為幼兒的健康發展奠定了基礎。

6、中班上學期教育隨筆《注重積累，方能詮釋》

　　今天欣賞由二胡演奏的代表作《二泉映月》，照例我這樣提問：“你們聽了這首樂曲有什么感受?”顧雨昕說：“太慢了，我不喜歡。”唐婉喬說：“我很高興，想跳舞。”這樣的回答超過我的意想范圍，大跌眼鏡，一時間都不知道怎樣來接這話茬。

　　細細想來，在藝術教學中，音樂、美術、甚至是戲劇、舞蹈都是相互交叉、融合，互生互補的，由此提醒我們可以這樣來嘗試：在欣賞音樂作品時，我們也可以選用與音樂風格類似，情感基調相近的繪畫作品、舞蹈作品幫助幼兒理解音樂，再通過教師適時的引導，引發幼兒遐想、共鳴，實現教師、幼兒、藝術作品三者充分的對話。這恰恰需要教師具備良好的藝術素養，而藝術素養來自不斷積累。

　　于是，我對孩子們說：“每個人都說了自己的感受，那我們一起再來聽聽看《二泉映月》，演奏家講的是怎樣的一個故事呢?”我根據自己調查的關于《二泉映月》資料，一邊和幼兒聽著《二泉映月》的旋律，一邊說著瞎子二炳的故事。當我再一次提問：“你們聽了這首樂曲有什么感受?”時，倪晨鹿說：“我很難過，想哭了。”唐婉喬說：“二炳的故事太可憐了，他還在嗎?”顧雨昕說：“聽了以后，我覺得很傷心，我們可以幫助他嗎?”。。。。。。孩子們的情緒都被帶入《二泉映月》的世界里。

　　“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，在教學中遭遇尷尬在所難免。藝術素養來自不斷積累，要改變現狀，最直接的辦法是以開放的心胸觀察，積累生活中細微的美。因為唯有留心積累方能生動詮釋。教師如此，幼兒亦如此。

7、中班上學期教育隨筆《老師，住手》

　　今天上午，戶外活動我和孩子們在玩輪胎，大家開心極了。快到吃飯點了，回到教室，孩子們一窩蜂的跑到飲水間，排著隊喝起水來。

　　等孩子們接完水，我的嗓子也快“冒煙了”，拿起一個小杯子，也沒有多想就往保溫桶里伸，忽然聽見后面一聲大喊：“老師，住手”，回頭一看，原來是睿睿，我問怎麼了，睿睿說：“老師，杯子底不干凈，你不能往里伸”這是大多數小朋友都圍過來了，睿睿說著拿起杯子，擰開水龍頭，給我接了一大杯水，“老師，你快喝，你一定渴了吧”，我接過水沒有喝，對孩子們說：“對不起，老師錯了，咱們小朋友可別學老師啊!”孩子們蹦蹦跳跳的跑開了。

　　看到孩子們高興的樣子，我很慚愧。平時不在意的言行舉止，對孩子們有著潛移默化的影響。

　　因此，作為一名幼兒教師，就應該以身作則，做什么事情先考慮清楚，這樣才是，一個合格稱職的好老師。