這是寒食教學設計一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

寒食教學設計一等獎教案第 1 篇

　教學目標

　　1.會寫“宮、侯”等8個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

　　9654;教學重點

　　1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

　　2.指導背誦，積累古詩。

　　9654;教學難點

　　體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

　　9654;教學策略

　　1.字詞教學

　　在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。

　　2.閱讀理解

　　本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。

　　9654;教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

　　9654;教學課時3課時

　　第1課時

　　《寒食》

　　9654;課時目標

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

　　2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

　　9654;教學過程

　　板塊一談話激趣，導入新課

　　1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）

　　2.齊讀課題。

　　【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

　　板塊二理解詩題，走近作者

　　1.交流資料，了解寒食節。

　　（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？

　　（2）指名學生說。

　　（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。

　　課件出示

　　寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

　　2.了解作者韓翃。

　　課件出示

　　韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的

　　詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

　　3.指名學生讀詩。

　　寒食

　　[唐]韓翃

　　春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

　　日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

　　【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

　　板塊三初讀古詩，把握大意

　　1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。

　　2.解釋詞語。

　　課件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花園里的柳樹。

　　漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。

　　傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。

　　五侯：這里指天子寵幸之臣。

　　3.解釋詩意。お

　　（1）指名學生說。

　　（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

　　春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里御花園中的柳樹在春風中搖曳。

　　（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

　　日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

　　板塊四化詩為畫，體會意境

　　1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

　　指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

　　詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。

　　2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

　　“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。

　　3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

　　“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

　　總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。

　　4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

　　春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。

　　5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

　　按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

　　6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）

　　7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

　　諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

　　8.指導學生背誦全詩。

　　9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

　　【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。

　　9654;板書設計

　　第2課時

　　《迢迢牽牛星》

　　9654;課時目標

　　1.了解《古詩十九首》相關常識。

　　2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

　　9654;教學過程

　　板塊一創設情境，導入詩題

　　1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

　　2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

　　3.指名學生讀詩題。

　　【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。

　　板塊二初讀全文，讀通讀順

　　1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

　　2.課件出示易讀錯的字。

　　迢纖泣涕盈脈

　　3.指名學生讀字。

　　重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

　　4.讀出節奏。

　　指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

　　課件出示

　　迢迢牽牛星

　　迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

　　纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

　　終日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河漢/清且淺，相去/復幾許。

　　盈盈/一水間，脈脈/不得語。

　　5.讀出韻味。

　　關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

　　6.教師范讀。

　　7.自由練讀。

　　8.學生齊讀。

　　小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

　　【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

　　板塊三探究內容，品味詩情

　　1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

　　2.自讀自悟。

　　通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？

　　3.討論匯報。

　　織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

　　4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？

　　指名學生回答。（板書：傷感）

　　5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）

　　6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

　　（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。

　　牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

　　（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

　　②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

　　（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。

　　②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

　　③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

　　④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

　　⑤有感情地朗讀。

　　（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

　　銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

　　（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

　　①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。

　　②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。

　　7.齊讀古詩。

　　8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。

　　疊字是指兩個相同的'字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。

　　9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

　　【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計

　　9654;板書設計

　　第3課時

　　《十五夜望月》

　　9654;課時目標

　　1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

　　2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

　　3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

　　9654;教學過程

　　板塊一創設情境，激情導入

　　1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）

　　2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

　　3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

　　4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

　　5.了解詩人王建。

　　課件出示

　　王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

　　【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。

　　板塊二初讀古詩，讀出韻味

　　1.自由讀詩，讀通讀順。

　　請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

　　2.指導朗讀，讀準字音。

　　（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

　　（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。

　　3.賽讀古詩，讀出節奏。

　　讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

　　課件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

　　今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

　　【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。

　　板塊三把握大意，整體感知

　　1.結合注釋，理解重點詞語。

　　課件出示

　　十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

　　2.指名讀第一、二句，并理解意思。

　　課件出示

　　中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

　　（1）指名讀。

　　（2）指名說詩句的意思。

　　學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

　　3.指名讀第三、四句，并理解意思。

　　課件出示

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

　　（1）指名讀。

　　（2）指名說詩句的意思。

　　學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

　　4.理解詩句，全班齊讀古詩。

　　【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。

　　板塊四精讀古詩，感悟詩情

　　1.為什么詩中寫的是桂花？

　　桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。

　　2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

　　描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

　　3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？

　　4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？

　　“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。

　　5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）

　　6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？

　　全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

　　7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？

　　“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

　　8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。

　　9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。

　　10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

　　11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。

　　【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。

　　[教學反思]

　　本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。

　　1.讀中理解。

　　在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。

　　2.讀中感悟。

　　讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。

　　3.讀中想象。

　　讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。

寒食教學設計一等獎教案第 2 篇

【教學目標】知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。

情感態度價值觀:體會作者表達的思想感情。

【教學重難點】教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教具準備】小黑板。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、檢查預習效果及自學能力。

(1)指名讀。

(讀后評讀)(2)填空練習。

《韓食》這首詩是(唐代)詩人()所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

韓?：字君平，南陽(今屬河南)人。

天寶進士。

官至中書舍人，“大歷十才子”之一。

原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。

古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

(2)明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。

“春城”一語，高度凝煉而華美。

“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。

“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。

春意濃郁，籠罩全城。

詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般*的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。

詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。

“飛花”，就是落花隨風飛舞。

這是典型的暮春景*。

不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。

一個“飛”字，蘊意深遠。

由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。

可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的*句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也隨風飄動起來了。

風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。

照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

不過我們也不妨只視之為風俗畫。

“日暮漢宮傳蠟燭，輕*散入五侯家”。

這其中寫實的成份是主要的。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。

又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。

“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。

能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕*”會引起詩人的特別注意。

(3)悟詩情。

師：如果說一二句是對長安寒食風光一般*的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。

兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。

寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”(元稹《連昌宮詞》)，才是例外。

除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。

“誰優先享受到這種特權的?讀到這里，你會想到寫什么?(4)朗讀全詩。

三、作業設計：有感情的朗讀課文,練習背誦四、板書設計：寒食韓?春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕*散入五侯家。

寒食優秀教學設計【2】

【教學目標】知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。

情感態度價值觀:體會作者表達的思想感情。

【教學重難點】教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教具準備】小黑板。

【教學時數】1課時【教學過程】一、檢查預習效果及自學能力。

(1)指名讀。

(讀后評讀)(2)填空練習。

《韓食》這首詩是(唐代)詩人()所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

韓?：字君平，南陽(今屬河南)人。

天寶進士。

官至中書舍人，大歷十才子之一。

原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。

古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

(2)明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。

春城一語，高度凝煉而華美。

春是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。

無處不飛花，是詩人抓住的典型畫面。

春意濃郁，籠罩全城。

詩人不說處處飛花，因為那只流于一般*的概括，而說是無處不飛花，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。

詩人不說無處不開花，而說無處不飛花，除了飛字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。

飛花，就是落花隨風飛舞。

這是典型的暮春景*。

不說落花而說飛花，這是明寫花而暗寫風。

一個飛字，蘊意深遠。

由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。

可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的*句春城無處不飛花，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個飛字。

寒食東風御柳斜，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也隨風飄動起來了。

風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。

照此說來，一個斜字也是間接地寫風。

第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

不過我們也不妨只視之為風俗畫。

日暮漢宮傳蠟燭，輕*散入五侯家。

這其中寫實的成份是主要的。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。

又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。

日暮漢宮傳蠟燭，皇帝特許重臣五侯也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。

能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的輕*會引起詩人的特別注意。

(3)悟詩情。

師：如果說一二句是對長安寒食風光一般*的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。

兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，日暮則是轉折。

寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，特敕街中許燃燭(元稹《連昌宮詞》)，才是例外。

除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。

誰優先享受到這種特權的?讀到這里，你會想到寫什么?(4)朗讀全詩。

三、作業設計：有感情的朗讀課文,練習背誦四、板書設計：寒食韓?春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕*散入五侯家。

寒食教學設計一等獎教案第 3 篇

　【教材簡析】

　　這是一首描寫宮廷寒食節的詩。寒食節禁火，然而受寵的宦官，卻得到皇帝的特賜火燭，享有特權。

　　【教學目標】

　　知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。

　　情感態度價值觀：體會作者表達的思想感情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　【教具準備】小黑板。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、檢查預習效果及自學能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習。《韓食》這首詩是（唐代）詩人（）所做。

　　二、教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　韓翃：字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

　　寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

　　（2）明詩意，感情讀。

　　師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

　　“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝煉而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

　　“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

　　第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。

　　（3）悟詩情。

　　師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“誰優先享受到這種特權的？

　　讀到這里，你會想到寫什么？

　　（4）朗讀全詩。

　　三、作業設計：

　　有感情的朗讀課文，練習背誦

　　四、板書設計：

　　寒食

　　韓翃

　　春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

　　日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

寒食教學設計一等獎教案第 4 篇

活動目的：

1.使幼兒了解寒食節的來歷；感受寒食節與其它節日在氣氛上有何不同。

2.通過歷史事件、歷史人物，教育幼兒學習古人舍己為人、不爭功名的精神。

3.讓幼兒知道節日的時間。

4.簡單了解節日的來歷，知道其全稱、日期和意義。

活動準備：

不同節日的代表物品：月餅、新年樹、花燈、白花、紙盒。

活動過程：

1.介之推與寒食節的故事。

①請幼兒說一說：自己是怎樣過寒食節的？讓幼兒了解寒食節家家戶戶都吃涼雞蛋等冷食。

②講介之推的故事

2.討論。

①寒食節是怎樣來的？

②現在人們為什么過寒食節？為了紀念誰？

3.詞語練習。

①用“偷偷地”說一句話。

②用“后悔”說一句話。

③請解釋“寒食”的意思。

4.游戲。

①摸箱：將不同節日的代表物品放入有蓋的紙盒里，請幼兒從中摸出一件，說出名稱及屬于哪個節日。

②連線：將節日及代表物品的字卡貼在黑板上，讓幼兒連線。