這是涼州詞王之渙教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

涼州詞王之渙教學設計一等獎第 1 篇

【教學目標】

1．借助拼音準確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出韻味，熟讀成誦。

2．了解詩意，體會詩中蘊含的感情。

3．能用較完整的語句表達自己讀詩的感受。

【教學重難點】

1．能夠有感情地誦讀。

2．體會詩的韻味，表達自己的感受。

【教學方法】

1．自主探究、合作學習。

2．采用多種方式誦讀。

【教學準備】多媒體教學課件

【教學程序】

教師活動

學生活動

一、導入：

1.接力賽——對詩游戲

老師出上半句（帶有表情和動作）

2.談話：回憶學習過的唐詩，說說自己最喜歡哪位詩人，為什么？

3.復習邊塞詩和邊塞詩人，體會感情。

4.通過王之渙的《涼州詞》引入王翰的《涼州詞》。

學生對出下半句（模仿老師的表情和動作）

學生自由發表看法。

背誦邊塞詩，談感受。

齊背王之渙《涼州詞》，談體會。

二、初步感知

1.配樂范讀。

2.出示《涼州詞》。

3.指名朗讀。

4.齊讀古詩。

初步感受詩的意境。

借助拼音自讀古詩，讀準字音。

認真傾聽，掃除字音障礙。

指讀古詩。

三、體會詩情，練習誦讀

1.找出古詩中給你留下深刻印象的一句。

2.匯報交流。

3.找出詩中你認為最能體現戰士勇敢的一個字。

4.學生交流。

5.練習誦讀。

6.出示邊塞風光。

7.配樂誦讀。

8.鼓勵學生用多種方法誦讀古詩。

9.匯報誦讀。

10.識記生字：葡、萄、場。

男生讀，女生認真聽，找出印象深刻的詩句。

女生讀出自己感受最深刻的詩句，并說出理由。

女生讀，男生認真聽，找出重點字。

男生找出重點字詞，并說明理由。

同桌交流。

感受邊塞的荒涼，體會邊塞生活的艱*和戰士們英勇無畏的精神。

在古樂的伴奏下，有感情地誦讀。

找自己的好朋友、老師一起表演讀、齊讀、輪讀、接讀。

自創動作表演讀。愿意上臺表演的到講臺上表演讀。觀眾評比最佳演員。

認讀、組詞，合作學習。

四、拓展

1.無論現在還是古代的戰士，都不怕犧牲，保衛國家，你最想對戰士們說什么？

2.王翰用《涼州詞》表達了自己的對戰士們的敬意，讓我們再次誦讀這首詩。

談感想。

配樂誦讀。

涼州詞王之渙教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　知識與技能：學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感

　　情感態度與價值觀：

　　1、有感情地朗讀古詩，體會將士們的豪情。

　　2、了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

　　教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

　　板書設計：

　　20、涼州詞

　　唐 王翰

　　熱烈

　　醉 殘酷

　　豪邁

　　教學過程：

　　一、導入、揭題

　　1、師：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？指名背——齊背

　　2、師：這是一首邊塞詩，說到邊塞，你腦海中浮現出哪些詞語呢？生自由答

　　師補充介紹。【邊塞，就是邊疆地區的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，正如同學們所說這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內蒙古一帶，也就是我國的西北邊陲。（出示中國地圖）在唐朝時期，曾與周邊外族（出示唐朝地圖）如吐蕃，突厥，契丹等先后發生過多次戰爭，我們的戰士們為保家衛國，遠離家鄉，駐守在邊關地區。許多詩人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩歌，邊塞詩因此在唐朝興盛起來，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】

　　2、師：這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

　　（配樂、師深情朗讀）

　　君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　君不見，青海頭，古來白骨無人收。

　　——唐 杜甫《兵車行》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐 李頎《古從軍行》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　――唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　不知何處吹蘆管， 一夜征人盡望鄉。

　　——唐李益《夜上受降城聞笛》

　　這些詩句帶給你怎樣的感受？指名答

　　3、師總結：這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞 唐 王翰

　　二、讀題、解題

　　生齊讀課題

　　師：通過預習，你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、師補充（涼州詞是一種曲調名。是為唐朝很流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現存僅有13首，傳世之作中最負盛名的就是他的《涼州詞》）

　　三、初讀古詩

　　1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀（出示全詩）（相機識字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法）

　　3、師：讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰再來試試？

　　4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）

　　四、理解詩意

　　1、師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答。（多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結合注釋等）

　　2、運用適合的方法，結合預習試著理解古詩，把不懂之處畫上問號

　　3、質疑交流

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句。師：有人說詩詞言情、詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？指名答（出示：葡萄酒 夜光杯 琵琶聲 戰馬 將士）——把這些事物聯系起來，這又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？指名描述（端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。）——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）——把這種氣氛讀出來（指名讀第一、二句）——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？琵琶聲越來越急促了，戰士們舉杯痛飲，準備上馬出征……

　　2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說——引讀后兩句（板書：醉）——在說什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。）——是啊，在你的想象中，戰場是什么樣的？（戰鼓隆隆、吶喊聲、戰馬嘶鳴，尸橫遍野）——帶著你的想象讓我們一起去邊關戰場看一看（課件展示邊關戰斗場面）——這戰場怎樣？明確：殘酷、慘烈（板書：殘酷） ——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？死亡 ——而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會練讀后兩行——此刻，在戰士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁（板書：豪邁）讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？；這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國難，視死忽如歸”！

　　六、拓展延伸

　　1、師：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國難，精忠報國，魂歸關外。豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

　　2、師：此時此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會對朝廷、自己的父母、妻兒或自己說些什么呢？生自由談

　　師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進古詩中，全體起立，齊誦全詩。

　　七、作業

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，請同學們細讀品味，進一步體會邊塞戰士們在大漠風沙中磨練的堅定的報國之志。

涼州詞王之渙教學設計一等獎第 3 篇

　一、引入，解題，了解詩人

王之渙涼州詞教案

　　師：同學們，你們還記得我們第三單元的主題是什么嗎?

　　生：母親河。

　　師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河……

　　(來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河)

　　師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象

　　師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

　　師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎?

　　生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。

　　師補充并板書：曲調名、邊塞詩

　　二、以讀為主，探究學習

　　師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩?

　　出示方法：1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美;

　　2、想象畫面，了解意境，讀好每一句;

　　3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。

　　生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

　　生甲讀 ，評價。生乙讀，再評價，老師點評。

　　播放朗讀，以作示范

　　全班齊讀。

　　過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　(一)黃河遠上白云間

　　1、讀一讀：

　　首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

　　如果讓你來讀，你覺得該怎么讀?為什么?

　　誰來讀一下?(指多個學生讀)

　　誰能讀得氣勢更大一點。

　　(師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了;師：哦，有千里之勢了!)

　　師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來!

　　好!讓我們像這位同學那樣讀!

　　2、看一看：想看看黃河嗎?

　　播放黃河課件。

　　3、你有什么感受?

　　4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎?

　　5、讀一讀：

　　師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來!好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。(出示該句)

　　師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深?為什么?

　　交流：“孤”、“仞”、“一片”

　　教師補充玉門關的資料

　　誰來有感情地朗讀這句?

　　小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

　　(三)、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

　　這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的'詞語，哪些字詞較難理解?

　　學生交流，教師引導點撥：

　　補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

　　你能走近詩人的心里，猜猜他想說什么嗎?

　　師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁!如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀(教師指后兩句詩)

　　師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”!!

　　8、整體讀古詩，背誦古詩

　　三、拓展閱讀

　　古代像這樣反映邊疆地區軍民生活的邊塞詩還有很多，請你把搜集到的有感情地讀讀

　　抽同學感情朗讀

涼州詞王之渙教學設計一等獎第 4 篇

　本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經我反復思考后回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保……我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的'痛苦和煩惱。

　　這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。