這是四上語文出塞教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

四上語文出塞教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1.學會本課生字，背誦并默寫古詩。

　　2.朗讀古詩，體會詩的韻律美。

　　3.了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

　　教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。

　　教學準備：課件、背景音樂。

　　基礎知識：

　　1.多音字：

　　塞 sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞車)

　　還 hái(還是) huán(歸還)

　　將 jiāng(將來) jiàng(將領)

　　教 jiāo(教書) jiào(請教)

　　度 dù(度過) duó(猜度)

　　2.區別字：

　　秦( ) 奏( )泰( )

　　教學過程：

　　一、初讀古詩，學習生字。

　　1.范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。

　　2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。

　　二、再讀古詩，感悟詩意。

　　1.通過預習，哪些問題已經解決了，哪些還沒有解決，需要大家幫助的?

　　2.小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?

　　(1)反復誦讀。

　　(2)上網查找相關的資料。

　　(3)借助插圖感悟詩意。

　　(4)通過課文中的注釋感悟古詩。

　　(5)查找相關書籍等。

　　三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。

　　教師要指導學生讀出節奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。

　　四、作業：

　　1.寫生字和古詩。

　　2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。

　　3.積累其它的邊塞詩。

四上語文出塞教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標

小學語文《出塞》教學設計

　　1、學會一個生字

　　2、正確、流利、有感情地背誦課文

　　3、理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。

　　教學重點理解古詩的含義，體會作者的思想感情

　　教學難點學習理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力

　　教學準備 古詩教學的幻燈片

　　教學過程 自主設計

　　一、由題導入

　　同學們你們看老師寫的這個字，（板書“塞”）你知道這個字念什么嗎？它是多音字，在本課是古詩的題目，讀四聲。古詩的題目是——出塞。你們知道題目的意思嗎？

　　那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。

　　二、理解詩意

　　1、教師范讀古詩，學生聽準字音。

　　2、學生自由讀詩，說一說讀后的感受。

　　3、根據書下的注釋，談談自己對古詩的理解。

　　還是秦朝的明月和漢朝的`邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

　　如果英勇善戰的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。

　　4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當中。

　　5、自由朗讀古詩

　　6、指名讀古詩。

　　7、完成課后練習一。

　　三、談方法，講感悟。

　　說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習二。

　　四、學習積累古詩《塞下曲》

　　五、背誦古詩

　　六、作業

　　1、查找其他的邊塞詩。

　　2、背誦古詩

　　板書設計：

　　出塞

　　王昌齡

　　秦時明月漢時關，

　　萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，

　　不教胡馬度陰山。

四上語文出塞教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境?？砂才畔铝袃热荩?/p>

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了?？墒撬麄儓髧亩分疽廊徊粶p，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地?！妒酚?bull;李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

四上語文出塞教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景?，F在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談談呢?

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。