這是幼兒中班教師教學隨筆20篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒中班教師教學隨筆

　　教學是否有效，將直接影響幼兒園的保教質量。于是，有效教學便成了一線教師的專業追求。

　　漸漸地，我們發現：邏輯性較強的活動往往都不怎么好玩。于是，對教學有效性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認為：教學只有有效，才不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。

　　在課堂里，我們常常發現孩子會自尋樂趣，如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來;教師教孩子手工打結，男孩竟然將結打在前排女孩的后腦勺上，接著，便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實，成人在冗長的會議中，有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此，更何況孩子。

　　由此，教師意識到從孩子的特點出發，為孩子創設有趣的學習環境的重要性。

　　一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢?于是，從教學目標出發，我們便嚴謹地在完成目標之余發現孩子的興趣。

　　不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚游》。該活動以“一條小魚水里游，孤孤單單在發愁”為句型，引導中班孩子通過創編兒歌提高語言表達能力。可是在活動中，孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂樂做朋友;三條小魚水里游，手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。

　　我總覺得現場缺少點什么。

　　忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩!”

　　對，缺的就是“好玩”!

　　我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在發愁，呦——呦——，在發愁。

　　短短的一句重復，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節奏感靈活的時尚說唱。結果，孩子們創編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發。

　　因為發現了孩子的樂趣所在，教學便變得生動與完美。但是必須承認，教師可以把握教學的有效，卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不起精神。

　　一天，文文老師頭上戴著一個大大的蝴蝶結發夾進了中班教室，一個男孩皺著眉說：“你怎么這么搞笑的樣子來上班啊!”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎?”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑!”

　　可見，盡管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。

　　何潔對此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的教育契機，如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。

　　接著，何潔便設計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。

　　這是一個太陽公公小時候的故事：頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時，一條小魚游來了，它什么也看不見……

　　在接下來的活動環節中，孩子們開始幫助小魚找太陽。

第2篇幼兒中班教師教學隨筆

　　今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵："老師，李健全不會我教他。"這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說："小朋友你們愿意當小老師嗎？""愿意。""好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。"孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

第3篇幼兒中班教師教學隨筆

　　前段時間北京6+1禮儀老師到我們學校給老師們上了一堂禮儀課，印象最深的是其中的可教給孩子的，幾個有趣的手指游戲。 昨天，我看到了多元能力課程書上的一個手指游戲活動《王婆婆》，按照書上的說明學做了一遍，別說，我感覺還挺難的，學會之后覺得很有趣。于是，我上網搜索了手指游戲活動，發現了有個優酷視頻《幼兒手指游戲25集》，點開后發現很值得一看。它分為兩部分：1至15集是手指謠，16集以后是手指造型。我跟著視頻中的老師學，并做了一些記錄，通過學習，感覺自己的手指不靈活，有時不聽使喚，這些手指游戲可以很好地運用到日常的對孩子的教育活動中，訓練孩子的手指靈活性，以及思維的敏捷性。 有個特別的驚喜是一個手指造型活動《買眼鏡》，內容是：一勾金，二勾銀，三勾銅，四勾鐵，五勾勾出個老爺爺，老爺爺眼睛花，上街買了個老花鏡。很久以前我就知道這個游戲，但不知道怎么玩，游戲說明不清楚，而且覺得這個內容沒有一點趣味。通過看視頻，才發現原來這是個反勾手游戲，跟著老師學，自然地變出了老爺爺造型，眼鏡造型，非常有趣。 許多的手指游戲可以舉一反三，比如通過學習《看誰的手指換得快》，單拍節奏右手食指和中指平放在左手掌上，雙拍中指和無名指放在上面。這個活動還可以延伸、演變出許多其他的游戲，如《看誰的小手翻得快》《看誰的小手繞得快》等多種有趣的活動，真是其樂無窮。 通過學習，我感覺自己學到了很多，對手指游戲有了更深的認識，我想在日常實踐中和孩子們一起游戲，讓孩子們也充分感受到手指游戲的妙用，訓練他們的手指靈活性，讓他們成為心靈手巧、思維敏捷的孩子。

第4篇幼兒中班教師教學隨筆

　　玩是孩子的天性，對于“玩”孩子總是表現出濃厚的興趣。興趣是一切學習的最初動力，有了興趣，小朋友就能主動地、愉快地去學、去問、去探索。所以我們將幼兒的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒自主選擇活動主題，積極開展活動……”俗話說“興趣是最好的老師”，我們應該看到這一點，充分利用這一點，運用到教學中，讓我們的幼兒愛上能“玩”的活動課。

　　陳鶴琴先生指出：“玩”對孩子有四點好處：(1)可以增加孩子的興趣。(2) 可以豐富孩子的科學知識。(3)可以發展孩子的想象力。(4) 可以培養孩子做人的高尚品質，什么合作、誠實、勇敢等品質，也可以在“玩”中學到的。

　　所以，不要限制孩子們的手和腳，要讓孩子們玩好，才能開發智力發展越好。

第5篇幼兒中班教師教學隨筆

　　我教幼兒學習“上面”、“下面”、“在”、“里面”這幾個方位詞。前面三個詞，小朋友很快學會并能運用了，“里面”這個詞總是學不會。這時候，有個小朋友把鞋脫也下來，并把鞋墊拿在手上，光著腳丫。我暗示他把鞋穿上，他沒有察覺。于是，我大聲地說了一句“請把鞋子穿上。”話音剛落，這個孩子就哭起來了。

　　這樣一來，既影響了課堂氣氛又分散了其他小朋友的注意力。我立即意識到自己教態的失誤，連忙走過去幫助孩子把眼淚擦掉，并一手拿著鞋子，一手拿著鞋墊，問小朋友：”鞋墊應放在什么地方?”小朋友說：“鞋墊應放在鞋里面”我一聽，小朋友不是會用“里面”這個詞嗎?于是我又接著問：“腳應該穿在什么地方?”小朋友齊聲回答：“腳應該穿在鞋子里面”。我乘機幫這個孩子放好鞋墊，穿上了鞋子，而其他小朋友了很快學會了“里面”這個詞。此后，小朋友再也沒有把“里面”這個詞用錯。

　　由此可見，結合實際學習詞語能夠收到較好的學習效果。

第6篇幼兒中班教師教學隨筆

　　我教的孩子已經是中班了，可是有些問題還是時常會浮現，“老師，我的剪刀找不到了?”“老師，我的書應該放到哪里?”“老師，圖書又變得亂七八糟了?”“老師這個我不會”，我開始擔憂，開學初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點短暫的忘卻情有可原，但現在已經是中班下學期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。

　　是什么原因阻礙了孩子該有的成長呢?過多的包辦，過多的限制，過多的干預，讓孩子也慢慢習慣了接受，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。

　　我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務能力，一方面鞏固他們既有的生活能力外，我們也應該為其制定一些新的生活技能學習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。因此，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的“服務”角色，開始讓孩子去實現服務自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活過渡環節自主安排自己的活動，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設置值日生小班長主動幫助老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養。

　　另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學會做事”生活教育已經開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能干的!

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第7篇幼兒中班教師教學隨筆

　　幼兒時期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點，所以它有強大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術形象有著巨大的魅力，會深深打動孩子，這些藝術形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿。他們會對孩子產生最直接、最具體的影響，會給孩子留下深刻的印象。教師應該懂得孩子的心理特點，經常給孩子講一些具有傳統美德的故事;念一些有助于陶冶孩子情操的詩歌、兒歌;唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學習的重要途徑，而教師的良好行為習慣是他們學習的直接范例，為什么呢?家庭、教養機構和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，教師是孩子最愛模仿的對象之一，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。培養孩子良好行為習慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，這需要有堅強的教育意志，立下規矩之后就應該要求孩子堅持這樣做，經過日復一日的訓練形成習慣。 孩子畢竟是孩子，自控能力不能像成人那樣強，教師應該結合孩子的心理特點，嚴格要求，切忌在教育孩子上情感失控，并找出一個循序漸進的方法，使孩子逐漸學會控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培養，有堅強意志力的孩子以后遇到任何困難就會勇敢而不畏縮，這將為良好行為習慣的養成奠定強有力的基石。 “腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，必定一事無成。作為教師一定要充分認識，只有持之以恒地要求、訓練，下決心，甚至要下狠心，才能培養具有良好行為習慣的優秀孩子。“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持不懈是取得成效的有利保證。要求一致習慣的“慣”字，有“一以貫之”的意思。就是說，要求和標準不能走樣。培養幼兒形成良好的行為習慣特別需要教師和家長在教育上的配合一致。意味著相同“信息”重復輸入孩子的大腦，易于形成神經聯系，促使習慣形成。如果要求不一致，孩子就會無所適從，逐漸養成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。

第8篇幼兒中班教師教學隨筆

　　興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的秘密”時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

第9篇幼兒中班教師教學隨筆

　　早上,我把孩子們的38張畫一一在投影儀上進行展示.投影儀放大了作品的優點,也放大了作品的不足.這對畫的好的小朋友是一個炫耀自己作品的機會,但對畫的不好的孩子來說也是一種刺激.呵呵　　我把一張畫放在投影儀上,我問:"小朋友,請你們來說說看了這幅畫后的感覺."舉手的人不多,只有四個,于是我先請瑩瑩來回答,瑩瑩說:"我覺得這幅畫的色彩用得很豐富,而且涂色很均勻."苗苗說:"我覺得這幅畫的圖案很大,一張紙看上去滿滿的."文文說:"我覺得這幅畫畫得很像,和書上的一樣."瞧,多好的評價呀!確實,這位孩子的臨摹畫很不錯.在孩子們的掌聲中,我又放上了第二張畫,慧慧說:"我覺得這幅畫,放的位子不是很好,不是在中間,旁邊有許多空白的地方."樓震說:"我覺得這幅畫挺好的,那顆大樹畫得特別好."還有一個孩子說:"這幅畫圖案的線條看上去有點亂,看著不舒服."看來，同伴對這個孩子提出了更高的要求,趁機我中和了作品的優缺點,既表揚了作品好的地方,又對該孩子提出改進作品的建議.最后我們經過了客觀的評價后,發現有八張作品入圍,最后選出了兩位幼兒成為今天的"小小畫家".　　在今天這樣的評價活動中,讓我想到:　　評價也是一種學習.在評價中孩子們學會看到別人的優點.　　評價促使幼兒表達自己的內心感受,把自己看了作品后的想法表達出來.　　評價也是一個價值判斷的過程,幼兒必須根據自己的審美標準與對美的感受力做出對作品的評價,讓孩子作出正確科學的價值判斷.　　經過評價,讓孩子懂得了競爭,懂得了什么是光榮.　　所以讓幼兒參與評價是一件非常有意義的事,真是收獲多多.

第10篇幼兒中班教師教學隨筆

　　幼兒園的孩子一般為3——6歲。這個年齡段的孩子還是比較貪玩的。我們的情景熟學教學，就是以游戲、創設情景讓孩子在玩中獲取知識。再配合學具操作，孩子們更使剎有興趣。學具盒在孩子們眼中就象“潘多拉寶盒”一樣，裝載著孩子們的樂趣、裝載著老師給予孩子的知識。

　　1、 孩子們在操作學具中，可以和小伙伴“過家家”，學具盒里的“小綠人”成了游戲的主角，促進孩子之間情感的交流。

　　2、孩子們可以在老師的引導下對圖形進行分類，對學具塊進行顏色點數、排序，妙趣橫生。孩子的空間思維得到很好的發展。

　　3、學具中的各種圖形，還可以一下變成“七巧板’，幫助孩子搭建高樓，手腦并用再次得到充分的體現。 希望我們幼兒園的每一節教學活動，都會讓孩子有興趣，讓枯燥的數學變成快樂地游戲，讓寶貝在幼兒園快快樂樂度過每一天!

第11篇幼兒中班教師教學隨筆

　　對于兒童來說，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學會理解、合作、 關心等成熟的社會行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。

　　一 兒童是會思考的有各種心理狀態的人

　　心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認識，他們發現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態的個體”。 而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應該重視這些發現“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構建知識的主體。

　　二 幫助兒童學會反思

　　教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態的人“還要幫助兒童把自己看成是有 各種心理狀態的，會思考的人”。

　　幫助兒童學會認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學會思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的實現有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談論自己和他人如何思考的兒童會成為學習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經常談論自己和他人的想法，談論自己思考問題的過程，幫助兒童學會認識自己的心靈世界。 教育者可以經常使用一些反問、設問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學會反思。

　　使用有關心理狀態的語言跟兒童談話，促進兒童反思能力和元認知能力的發展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經常使用“知道”“認為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談論“想法”，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經常在教學中使用元認知語言有意識地談論心理狀態，可以經常在兒童面前談論自己的思維過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進行思考，這是促進兒童心理理論發展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說要教給兒童那些表達想法的術語，而是要教會兒童正確地運用這些術語來談話和思考，對自己和他人的想法進行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復雜思想，才能更好地適應社會生活。

第12篇幼兒中班教師教學隨筆

　　學習兒歌，由于缺乏應有的教具，只用口頭傳授，幼兒興趣不高，也很難記憶，為此，我采取了根據詩歌內容，創意一幅畫的教法，在教授幾遍后，我讓幼兒看著畫朗誦，再采取啟發式提問，幼兒對詩歌的內容理解了，教授幾遍后，一首兒歌就記住了，而且效果明顯，幼兒的興趣提高了，詩歌朗誦水平有了明顯的進步，有的時候，交換一下方法，就會使枯燥無味的內容，變得簡單易學，幼兒容易接受，學的知識就會牢固。

第13篇幼兒中班教師教學隨筆

　　開學第一周，孩子們很快就適應了集體生活，新來的小朋友也很快就融入了我們這個大集體。老師也在忙忙碌碌中發覺孩子們都長大了，相對去年而言，他們的進步有了一個質的飛躍。

　　上課更加專心投入了。開學第一天，我們就按計劃上課了。在第一節的語言活動《有朋友真好》中，孩子們認真地傾聽著故事，積極舉手發言，還學說了故事中的對話。老師的提問，也能收到各種不同的回答，不再出現盲目跟從，更多地有了自己的想法。活動下來，大家還互相介紹了自己的好朋友，感受到了朋友再次見面時的開心和快樂，懂得了朋友之間應該互相關心、幫助。而我也成了他們的好朋友，一個個給了我溫暖的擁抱，這樣的氛圍真溫馨。

　　吃飯更香了，午睡更安靜了。吃飯的時候，孩子們會自己拿飯菜，安靜地吃完自己的那一份飯、菜、湯，有的還會添飯，吃得多了，吃得快了，相信我們的體質也會更棒。午睡一開始就比較安靜，入睡動作也快了。

　　看，我們都在進步!我相信：中三班的每個孩子，都是一只只會自己發光發亮的小小螢火蟲，我們的快樂班級一定會更加溫馨、和諧!

第14篇幼兒中班教師教學隨筆

　　當我們仔細去觀察孩子時，會發現孩子們會發生許多好笑的事情，他們的舉動會讓你哭笑不得。晨練活動中，雖然孩子們來的不多但他們都在認真的拍皮球。突然，我聽見有幾個孩子在旁邊又是大笑，又是拍手，我走過去一看，原來是顧潔瑩挺著“大肚子”在慢吞吞地走。他一邊走一邊自己也不停的笑著，可能連他自己都覺得好笑吧。于是，我拍了拍他的“大肚子”問：“哇!你的肚子怎么啦?怎么這么大呀?”這時，有個小朋友大聲地說：“他在學早上看見的大肚子走路。”我聽了有些好笑，本想說說他的，但仔細一想，我又馬上改變了態度，問他：“剛才你走路覺得怎樣?好玩嗎?”他笑嘻嘻的說“一點都不方便。”我又問：“還有誰也來試一試?”這時一只只小手舉了起來。于是，我讓孩子們都把皮球塞到肚子里去，讓他們感覺“大肚子”的滋味。“大肚子真好玩!”“原來挺著大肚子這么難受!”“我以前也是這樣睡在媽媽肚子里的。”孩子們就這樣七嘴八舌地議論開了。這時，我告訴他們：“挺著大肚子走路很困難。你們小時候也是在媽媽肚子里睡了十個月才出來的，在這十個月中，你們的媽媽要上班、要做飯、要洗衣服……你們說，是不是很辛苦呀?”在場的幼兒都說：“很辛苦!”“那你們應該怎樣關心你們的媽媽呢?”“我們要聽話，不惹媽媽生氣!” 看到孩子們這么懂事，我慶幸我剛才沒有批評他們，要知道，通過這小小的一件事，我又給孩子們上了精彩的一課!

第15篇幼兒中班教師教學隨筆

　　今天的活動主要是讓孩子們玩繩圈，由于繩圈在以前也有接觸，大家也有一定的經驗，所以玩的時候興趣都很高，再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后，大家就更感興趣了。

　　活動一開始，孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認真，能力弱的孩子玩著以前學過的幾種玩法，能力強的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法，大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后，陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問：“怎么了?”他輕聲地回答：“我不想玩了。”陸欣悅是個性格內向的小朋友，各方面的能力都比較弱，正是由于這個原因，我才讓她到健康區中玩，想讓大家的激情感染她。“看，大家玩的多開心，你可以找個伙伴一起合作玩。”她不啃聲，我就拉著她的手走到中間說：“小朋友，你們可以把圈放在地上圍成一個大圈，然后一個接著一個玩‘接龍跳’”說著我把手中的兩個圈放在地上，有幾個小朋友也順勢放了下來，我對地上的繩圈進行了編排，又告訴大家“一個圈雙腳跳，兩個腳分開跳”，“來，我第一個，陸欣悅第二個，小朋友一個接一個跟在后面吧!”就這樣，我帶了兩圈后孩子們自己開心的玩了起來。

　　活動進行到一半后，地上的繩圈慢慢變少了，大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法，陸欣悅和王鶯也用兩個圈交叉著拉來拉去的玩著，兩人不時的還發出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們，發現有好的、獨特的玩法就走過去說：“你的這個玩法真不錯，能教教我嗎?”孩子也會很樂意地教我，我也會對一些動作提出一些自己的見解，如：“這樣拋可能更好”，“這樣子可能手臂更有力”，“放這里可能更合適”等等，等新的玩法確定動作后，我就引導這位小朋友教其他的小朋友，這種同伴間互教互學的方式更受大家歡迎。就這樣，活動在探索、創造、教教、學學中快樂的結束了。

第16篇幼兒中班教師教學隨筆

　　剛開學幾周，幼兒園的雙高課就搞得紅紅火火，3月6日，輪到我做公開活動。常聽老師們說：“有了一份優秀的教案，可以說就是成功了一半，”于是，在一本教育雜志上，找到了一篇優秀教案——“小動物住哪里”，非常適合中班幼兒，而且數學領域的內容也是我喜歡上的。

　　我認真按著教案準備教具，制定出活動目標的重難點。第一個環節，游戲：小動物坐火車。 第二環節，游戲：小動物住哪里。第三環節，圖卡操作。3—4歲的幼兒正處于前運算階段，其直覺運動性思維占主導地位，他們對事物系統化的概念比較模糊，幼兒的生活本身就是以游戲為重點，游戲化與教學情景化是激發幼兒數學興起的有效方法。幼兒對生活中的火車、高層樓房、小動物等都有一定的認識經驗，讓幼兒能按火車的車廂節數、有幾層樓房進行數數、數字的排序的基礎上，讓幼兒進一步理解小動物排隊可以變化，和操作前聽清楚老師的要求等良好習慣的培養。這些都是本節課基本要求。

　　這次活動雖然調動幼兒的積極性。但作為數學活動，我也考慮到數學歸納到科學領域中，讓幼兒應多探索，(如在數數火車有幾節車廂時，可以從左邊數還可以從右邊數，最后通過大家討論按數字順序規律，從左邊開始排列等)。這次活動我把“正確”的方法教給幼兒，幼兒按照教師的方法似乎都正確完成操作任務。但思維結構并沒有得到發展，幼兒需要的并不是教給他們某種知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中有所領悟。教師講解——提問——幼兒動手操作練習。操作往往是在講解知識之后出現，作為練習知識的手段，我這次恰恰顛倒了操作法的順序，正確的教學程序應是：幼兒動手發現問題——教師啟發幼兒尋找正確的答案——形成概念。這些在以后數學教學活動中會更加把握好。

　　觀摩課為我們組織一次教師、觀摩教師、幼兒共同參與的促進幼兒發展的活動，最好的目的是在以后的教育實際中更好地引導和促進幼兒的健康成長與發展。希望領導和姐妹們提出寶貴見意，謝謝大家!

第17篇幼兒中班教師教學隨筆

　　“玩”是孩子的天性，對于“玩”孩子們沒有不耐煩。今天，孩子們又玩起平時的玩具來。于航西拿著他的拼湊成果給我看，說：“老師，你看我拼了個什么?”我一看，像飛機。就說：“是飛機吧。”“還飛機呢，是黑貓警長的車。”語氣中明顯透著對我的小橋。“奧，是老師看錯了，我看看你的漂亮小車。你的小車是什么顏色的?”“有黃的|綠的。”“啊，真漂亮。開著黑貓警車去捉老鼠吧。”“老師，小車沒有油了，我要加油。”他把小車放到了小盆里去加油了。“航西，你怎么知道小車要加油?”“我聽王雨薇說的。”呆了一會兒，他就和小伙伴們說：“加滿油了，我們出發吧。”看著孩子們天真的笑臉，我的心里也無比的溫暖。孩子們在平時的玩玩具中，不僅認識了各種顏色，而且認識了不同的形狀，有的拼湊成“手機”互相打電話，促進了幼兒的語言發展，還有的幼兒根據自己對某些東西的愛好，根據自己的想象，用玩具拼湊出了挖掘機坦克鏟車等的形狀，這時孩子們的創造思維得到了發展。

　　由此可見，“玩”也是孩子們互相學知識長見識的一種手段。比起老師的“我講你聽，我說你做”效果要好很多，放開孩子，讓他們在“玩”中自主學習吧。

第18篇幼兒中班教師教學隨筆

　　孩子小也要教孩子一些基本的自理能力，不要以孩子小為借口，事事幫孩子代辦，使孩子養成事事要家長代辦的習慣。

　　班上有個小朋友叫浩浩，浩浩小朋友的性子很極端，一遇上不順心的事情就會哭著上竄下跳，倒在地上打滾，直到你滿足他的要求為止。小朋友上中班了也長大了，每個小朋友都會疊自己的小被子了，但是浩浩仍然不會疊自己的小被子。一天午睡起床后，小朋友們都在忙著疊自己的小被子了，浩浩卻坐在自己的小床上哭泣，半哭邊說：“怎么疊，怎么疊不起來呢。”我走過去手把手的教了浩浩一遍怎么疊小被子，讓浩浩慢慢地，耐心地再疊一遍，我在旁邊陪著浩浩，浩浩靜下心來，慢慢疊了起來，不一會兒據就疊好了小被子，我夸：“浩浩真厲害，自己疊好了小被子!”

　　孩子需要鍛煉，不要孩子哭就幫孩子辦好所有事，嘗試讓孩子自己去做吧。

第19篇幼兒中班教師教學隨筆

　　在幼兒園中老師和家長是一樣的都希望孩子有一個快樂的童年，在幼兒園中小朋友們一起玩不小心碰到是不可避免。

　　一天園里放學后老師也準備回家的時候，西西的奶奶拉著西西找到老師，西西的奶奶一邊走一邊氣沖沖的說：“快跟奶奶說誰給磕的，奶奶找他去!”當時老師出來一看是西西，西西不說是誰磕的，他奶奶一直問，老師知道是西西自己不小心碰的有些紅了，老師蹲下身子慢慢的對西西說：“那西西偷偷告訴老師怎么磕的。”西西說了一個小朋友的名字，老師知道西西是不小心自己碰的，老師說：“西西不可以說謊。”西西又小聲說是自己碰的。但是西西的奶奶以為是老師不讓西西說，對老師充滿敵意。

　　老師和家長不應該是對立的，請對老師多一些理解吧。

第20篇幼兒中班教師教學隨筆

　　一天，有幾個朋友到我家相聚，正巧，看到兒子在為奶奶捶捶背，這時，這幾個朋友的表情有些驚訝，其中一個朋友問孩子的奶奶：“孩子經常這樣做嗎?”孩子的奶奶自豪的說：“是的，孩子經常這樣做，不但給我捶捶背，還經常幫我搬凳子、掃的、擦桌子、干些家務活，更讓我高興的是，有好吃的孩子都是給我留一份呢。”聽到這里，另一位朋友說：“我的孩子，只需要別人的疼愛、關心，卻不知道該如何關心別人，給別人一點愛。有好吃的都是自己吃，大人一點都別想嘗一嘗。”這時，這幾個朋友都很羨慕孩子這樣做，都要求我說一說是怎樣教育孩子的。

　　一、身教重于言教：俗話說：“身教重于言教”成人平時的一言一行，做人與做事的態度和方法，就是孩子最好的坐標，比說教更具有說服力。記得04年的春節剛過，我父親的老慢性支氣管炎又犯了，住進了市人民醫院，當時的病情比較嚴重，躺不下，只能坐著，長時間坐著他的身體支撐不住，這時我的兩個哥哥和姐姐坐在他的身體兩旁支撐著，并不停的為他捶背，按摩胳膊和腿。我帶著孩子到醫院探望父親，哥哥姐姐照顧父親的這一幕，讓我兩歲的兒子看到了，這時孩子不高興的說：“舅舅、姨媽真壞，他們打姥爺”聽到這些，我向孩子解釋了他們這樣做的原因。從此在孩子幼小的心靈中，知道了為老人捶捶背，按摩都是為了讓他們舒服。從那以后，孩子學會了為爺爺、奶奶捶捶背、揉揉肩。并經常這樣做的。可見孩子的模仿性很強，家長的言談舉止對孩子起著榜樣表率的作用。因此，要多給予每個孩子正面的影響，要求孩子做到的，我們家長首先做到。

　　二、利用傳統的節日對孩子進行教育：一年中有許多個節日，我就利用節日對孩子進行教育。“父親節“母親節”到來的時候，我會讓孩子說一說，我們父母對他的成長做了哪些事，自己應怎樣愛父母，這樣來激發孩子愛父母的情感。每當這些節日到來的時候，不用我提醒，孩子就會送件小禮物或是為我們做一件好事，可見對孩子的感恩教育已起到了根深蒂固的作用。重陽節到來的時候，我會提醒孩子為爺爺、奶奶、外公、外婆準備賀卡、圖畫等禮物送給他們，還要求孩子為老人敲敲背、捶捶腿等，以實際行動為老人帶來了快樂和溫暖。這樣培養了孩子尊老敬老的傳統美德。

　　朋友們聽了我的講述，對我教育孩子的方法表示贊同，都愿意嘗試用這種方法對孩子進行尊老敬老的教育。