這是聲音的傳播教學(xué)反思，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

聲音的傳播教學(xué)反思第 1 篇

1、對教材進(jìn)行了大膽的處理。

　　新課程科學(xué)教材內(nèi)容的不斷修改，不斷改動，不斷完善。我想，編寫教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)了有些內(nèi)容編排的不合理。一樣新東西的出現(xiàn)，是在不斷更新中，不斷變化中，才完美的。因此，我們一線老師可以根據(jù)我們自己的教學(xué)需要，大膽的處理教材?！堵曇舻淖兓分杏袃蓚€主要活動一是探究聲音強(qiáng)弱的活動,二是探究聲音高低的活動，而接下來一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動。振幅和頻率是學(xué)生第一次接觸的概念，但又是這課知識掌握的前提，這兩個概念沒有搞清楚，就不能掌握聲音的強(qiáng)弱和振幅的關(guān)系，聲音的`高低和頻率的關(guān)系。在第一個班的教學(xué)中，我按照教學(xué)設(shè)計在第一個實(shí)驗(yàn)中介紹了振幅的概念，在第三個實(shí)驗(yàn)中介紹了頻率的概念。下課后覺得學(xué)生對于這兩個概念掌握的并不是很理想。在這次教學(xué)中，把這兩個概念作為重點(diǎn)首先提出來進(jìn)行的講解，在學(xué)生掌握后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。感覺障礙掃清了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時流暢了許多。

　　2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)到位，實(shí)驗(yàn)步驟相當(dāng)清晰。

　　比如在指導(dǎo)撥動鋼尺時追問為什么要緊壓住鋼尺，在學(xué)生知道怎么做的同時還了解了為什么這么做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學(xué)生只會按照實(shí)驗(yàn)步驟去一步一步的做實(shí)驗(yàn)，但是為什么做這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會主動去思考。

　　3、精心設(shè)計并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)表格。

　　我們在學(xué)生課堂中觀察、試驗(yàn)記錄是遇到的另一個大問題是學(xué)生用了大量的時間來記錄，關(guān)鍵是寫的字太多或者畫圖時過分追求美觀。比如，在第一個班上課時，有學(xué)生記錄輕輕撥動鋼尺聽到的聲音是這樣的“聲音聽上去很小”，這樣，學(xué)生總共要寫七個字。其實(shí)，在我們的題目中就有我要描述的只要“弱”一個字就可以了，看得人也能清楚地明白記錄的內(nèi)容。這就比前一種記法少寫了六個字，大約較前一種寫法節(jié)約五分之一的時間。所以第二個班上課時我精心設(shè)計并改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的表格，讓學(xué)生以填空的形式填寫表格，不但效果好，而且節(jié)約了時間。

　　4、從教學(xué)效果上分析。

　　整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

聲音的傳播教學(xué)反思第 2 篇

一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、能從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生親歷探究過程，充分落實(shí)了“雙基”。

　　2、能創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的動機(jī)。

　　3、本人親和力較好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生出發(fā)，注意引導(dǎo)，使學(xué)生更好地探究知識。

　　二、不足：

　　1、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道：如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學(xué)生更好的感知聲音。

　　2、在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是必須做到的.，而科學(xué)素養(yǎng)也是要逐步培養(yǎng)的。在做實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該使學(xué)生知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須講究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。在研究物體發(fā)聲與不發(fā)聲的比較時，可以選擇兩把鋼尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的鋼尺可以用一把鋼尺進(jìn)行有序觀察。

　　3、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生說清是怎樣做的，看到什么現(xiàn)象，說明什么。

　　4、在教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在這方面做的還不夠到位。

　　三、值得研討的地方：

　　1、在科學(xué)課上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動的振幅對聲音大小的影響引入進(jìn)來呢？

　　2、在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個環(huán)節(jié)達(dá)到盡善盡美嗎？創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)。在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？

聲音的傳播教學(xué)反思第 3 篇

　本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)活動過程，在加強(qiáng)學(xué)生動手做的同時，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過程中有幾點(diǎn)成功的做法：聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思

　　1、診視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

　　我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實(shí)的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動材料。

　　聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

　　科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實(shí)驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。

　　《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，教師進(jìn)而講解聲音的強(qiáng)弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強(qiáng)（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（?。?rdquo;？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況，有的學(xué)生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察力比較強(qiáng)的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。

　　猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有根據(jù)地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。

　　3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產(chǎn)生的原因這個難點(diǎn)活動，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新意

　　4、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　要學(xué)會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細(xì)節(jié)，作科學(xué)教師，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。

聲音的傳播教學(xué)反思第 4 篇

活動目標(biāo)

　　1.參與科學(xué)活動，通過動手操作，探索發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。

　　2.引導(dǎo)幼兒初步嘗試記錄。

　　3.在活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

　　4.在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探索與發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊，發(fā)出不同的聲音。

　　難點(diǎn)：幼兒初步嘗試記錄。

　　活動準(zhǔn)備

　　①與幼兒人數(shù)相等的瓶子；②記錄表、筆若干；③豆子、沙子、紙片、會唱歌的娃娃一個。

　　活動過程

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，他的歌聲很好聽，小朋友想聽他唱歌嗎？好，下面我們歡迎小娃娃入場，小朋友請安靜，小娃娃要為我們唱歌了。

　　二、會唱歌的瓶寶寶

　　小娃娃的歌聲真好聽！咦！箱子里面誰在動，原來是我的瓶寶寶，瓶寶寶你也要給小朋友嗎唱歌嗎？

　　預(yù)設(shè)問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？

　　小朋友想個辦法來幫助它。

　　幼：噢！沙子姐姐能幫助他，豆子哥哥也能幫助它……

　　師：現(xiàn)在沙子姐姐、豆子哥哥、紙片寶寶都來幫助瓶寶寶唱歌了，認(rèn)識記錄表。

　　預(yù)設(shè)問題2：小朋友你們猜一猜沙子豆子紙片誰的聲音大？

　　師：講解如何記錄。你認(rèn)為誰的聲音大就在誰的下面打?qū)μ?，反之打叉?/p>

　　三、幼兒動手操作，探索發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。

　　幼兒分組動手探索操作，注意衛(wèi)生。

　　四、幼兒做記錄表，教師巡回指導(dǎo)。

　　你認(rèn)為誰的聲音大就在誰的下面打?qū)μ?，反之打叉?/p>

　　五、教師小結(jié)。

　　六、延伸活動。

　　可以拿著瓶子去戶外再找一找還有什么可以讓瓶寶寶發(fā)出更大的聲音？

　　教學(xué)反思

　　從活動內(nèi)容看，聲音是幼兒最熟悉的，來源于幼兒的原有知識經(jīng)驗(yàn)，易于幼兒進(jìn)行探究活動。教師通過預(yù)設(shè)問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？教師鼓勵幼兒提出問題，大膽實(shí)踐，讓幼兒動手操作，探索發(fā)現(xiàn)不同材料與瓶子撞擊所發(fā)出的聲音大小不同。但由于小班的幼兒知識經(jīng)驗(yàn)有限，在記錄環(huán)節(jié)中，有的幼兒需要老師幫助，在以后的活動中，多為幼兒創(chuàng)設(shè)類似這樣動筆記錄的活動。