這是初二彈力教學設計，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

初二彈力教學設計第 1 篇

一、教材分析

　　教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。

　　由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內(nèi)容：通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。

　　新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和動手實踐能力。

　　二、教學目標

　?。ㄒ唬┲R與技能

　　知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

　?。ǘ┻^程與方法

　　通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。

　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。

　　三、教學方法

　　建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。

　　四、教學過程

　?。ㄒ唬┧苄浴椥?、彈力概念的教學

　　由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

　?。?）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。

　　提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？

　　點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當?shù)墓膭詈吞崾?，學生也能夠解決這一問題。

　　（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

　?。ǘ╆P于彈簧測力計的探究

　　1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系

　　讓學生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。

　　實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細觀察實驗現(xiàn)象。

　　提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？

　　點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規(guī)律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據(jù)同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。

　　探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。

　　……

　　2、彈簧測力計的制作探究

　　導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　　（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。

　　（2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

　?。?）制作過程?？梢杂脤嶒炇姨峁┑钠鞑脑谡n堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。

　?。?）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。

　　點評：由于各種原因，學生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。

　?。?）彈簧測力計的使用。根據(jù)制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數(shù)。

初二彈力教學設計第 2 篇

　【教學目標】

　　1、知識與技能

　?、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；

　?、冢缐毫Α⒅С至Α⒗K的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

　　③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

　　2、過程與方法

　?、伲岣咴趯嶋H問題中確定彈力方向的能力；

　?、冢ㄟ^探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。

　　【教學重難點】

　　1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應用。

　　2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類型】新授課

　　【主要教學方法】講授法

　　【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

　　【課時安排】 1課時

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　問題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

　　問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

　　二、新課教學

　?。ㄒ唬椥孕巫兒蛷椓?/p>

　　問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？

　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

　　結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

　　演示：

　?、伲昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；

　?、冢昧鹌そ?，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

　　總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復到原狀。

　　演示：

　?、伲粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；

　?、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。

　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？

　　引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

　　問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

　　引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

　　總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。

　?。ǘ追N彈力

　　學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

　　學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

　　引導學生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

　　結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無的判斷可以采用假設法。

　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結論：墻壁與小球之間沒有彈力?？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

　?。ㄈ┖硕?/p>

　　結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

　　【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習2、3、4題。

初二彈力教學設計第 3 篇

【目的】

　　通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法。

　　【教學用具】

　　鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

　　表1比較重力與彈力

　　【設計思想】

　　針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難。所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納?；诖?，本教案根據(jù)教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設計了12個演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　【教學過程】

　　一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。

　　二、研究問題1：什么是形變？

　　教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進行。關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。

　　演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

　　演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。

　　演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

　　演示實驗4：銅片被彎成直角狀。

　　演示實驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。

　　演示實驗6：紙張被手揉皺。

　　引導學生思考：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？

　　請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法。

　　演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應。

　　演示實驗8：桌面的微小形變效應。

　　引導學生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變。

　　引導學生進一步思考：在實驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。

　　至此，對什么是形變的問題作一小結。

　　三、研究問題2：什么是彈力？

　　這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。

　　演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

　　演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

　　演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來。

　　演示實驗12：扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動。

　　根據(jù)實驗現(xiàn)象，由學生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。

　　作出什么是彈力的結論。

　　四、研究問題3：彈力的方向？大小？

　　以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規(guī)律。

　　教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。

　　對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數(shù)學表達式：f=kx。

　　五、總結全課

　　采取將彈力與上一節(jié)課學過的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內(nèi)容。

　　最后，要求學生們課后不僅要回憶本課學到了哪些知識內(nèi)容，還應體會本課研究物理問題的方法和思路。

　　【板書設計】

　　主黑板：

　　第一版

　　問題1：什么是形變？

　　觀察→思考→再觀察→

　　歸納：物體受到力的作用都會發(fā)生形狀改變。進一步思考→

　　歸納：

　　結論：見課本第14、15頁。

　　第二版

　　問題2：什么是彈力？

　　觀察→

　　歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。

　　結論：見課本第15頁。

　　問題3：彈力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向。

　　第三版

　　具體分析（壓力、支持力）→

　　結論：見課本第16頁。

　　具體分析（繩的拉力）→

　　結論：見課本第17頁。

　　大?。?/p>

　　分析→

　　結論：胡克定律。

　　該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

　　副黑板：

初二彈力教學設計第 4 篇

　教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）知道常見的形變；

　?。?）通過實驗了解物體的彈性；

　?。?）知道胡克定律，能用定律進行簡單的計算。

　　2.過程與方法

　?。?）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；

　　（2）通過學生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　教學重點

　?。?）演示微小形變；

　?。?）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

　　教學難點

　　（1）各種效果的彈力方向的判斷；

　?。?）探究彈簧伸長量與彈力的關系。

　　學生學習情況分析

　　1．學生情況分析：學生作為新課改對象，學生思維比較活躍，課堂氣氛好。

　　2．學習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進行，充分暴露學生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　引入課題，設計情景，提出問題

　　播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學生的學習興趣。

　　視頻1：蹦極

　　視頻2：射箭

　　視頻3：跳板跳水

　　視頻4：撐稈跳高

　　問：要求學生仔細觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？

　　學生討論后會給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。

　　設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學生明白這就是今天學習內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進入新課教學。]

　　二、新課教學

　　實驗探究，明確概念，得出規(guī)律

　　1、通過小實驗，探究形變概念

　?。?）體驗性實驗，讓學生體驗形變？

　　請7位同學演示一組實驗，其他同學們注意觀察實驗中物體變化。

　　體驗性實驗記錄（物體如何變化？）體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性實驗3：橡皮筋拉長體驗性實驗4：鋼鋸條被體驗性實驗5：紙張用手揉皺體驗性實驗6：用手壓面包體驗性實驗7：用手壓橡皮泥

　　引導學生觀察并設問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？

　　預測學生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

　　老師引導學生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？

　　進一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？

　　學生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。

　　[其他的實驗讓學生自己分析]

　　教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

　　設問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？

　　學生：不一定或者回答能。

　　[學生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進一步設疑問]

　?。?）、演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

　　演示實驗1：a、用手指壓實驗桌 b、物體放在桌面上

　　問：上述兩個實驗中物體都發(fā)生形變了嗎？

　　學生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。

　　演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。

　　演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。

　　引導學生觀察，設問：要想觀察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？

　　學生：把微小“放大”的實驗法。

　　引導學生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納，這些實驗現(xiàn)象告訴我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　?。?）、以實驗為據(jù)，得出形變的種類。

　　設問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

　　學生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式

　　設問：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？

　　學生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復。

　　師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：

　?、僖活愂?，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的形狀的物體稱為彈性體。

　?、谝活愂牵芰Πl(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過實驗，探究彈力。

　　（1）演示實驗，探究什么是彈力？

　　回顧視頻1：蹦極；

　　演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

　　演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

　　設問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？

　　學生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

　　設問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

　　學生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

　　設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？

　　學生回答：有。

　　設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

　　學生：粉筆

　　設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？

　　學生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。

　　學生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。

　　引導學生總結：什么是彈力？

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　?。?）設置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。

　　設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

　　學生：否 。

　　設問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

　　學生：有或不一定 。

　　師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。

　　演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，

　　設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？

　　學生：沒有彈力的作用。

　　教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。

　　（3）、分析總結，得出彈力的方向。

　　以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。

　　由學生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。

　　分析常見物體的彈力方向：

　　實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例3.分析圖中球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學設計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

　　形變與彈力教學設計師生共同分析總結：

　　彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前初中階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

　?。?）、學生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？

　　設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關？

　　學生回答可能會出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關。

　　師：那么到底跟什么有關呢？我們一起通過實驗來探究。

　　高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。

　　實驗步驟：

　　1，記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；

　　2，掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；

　　3，逐個增加鉤碼記下相應的總長和伸長量，填入表格；

　　4，以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。

　　引導學生設計實驗數(shù)據(jù)記錄表：

　　由學生通過親自動手實驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。

　　教師小結得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]

　　x: 彈簧的伸長（或縮短）量；

　　k: 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；

　　F: 彈簧的彈力；

　　結果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習，鞏固提高總結規(guī)律，簡單應用，鞏固提高

　?。?）例題（教材67）

　?。?）小結四，課后作業(yè)與研究性學習

　　課后探究，自主學習，敢于創(chuàng)新

　?。?）課后作業(yè)：完成教材70頁第2.3.4.5題

　　（2）研究性學習

　?、偻ㄟ^調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？

　?、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ姡√骄繌椓υ谏钣泻螒?？

　　分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。

　　設計思路與教學反思

　　本部分內(nèi)容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的'安排了學生動手實驗的機會，讓學生參與實驗，讓學生有切身的經(jīng)歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶，學生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。

　　本教學為了符合學生思維的發(fā)展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小實驗同時也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學生的討論與交流，不斷糾正學生問題，使真正使學生明白了彈力這個物理概念。

　　胡克簡介

　　形變與彈力教學設計 胡克，英國實驗物理學家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學做工讀生，1663年獲文學碩士學位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，1662年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，1663年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學院幾何學教授，1667～1683年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。