這是電阻教學，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

電阻教學第 1 篇

通過演示實驗得出：在實際的應用中，人們就是采用改變電阻線在電路中的長度來逐漸改變電阻，并按這一原理設計制成了滑動變阻器。 這一段電阻線固然可以變阻，但阻值變化范圍太小，實用價值不大。提出問題：如何增大它的阻值變化范圍？學生回答：可以增大電阻線的長度，并采用電阻率較大的合金線制成。提出問題：電阻線太長，使用者操作不方便，如何解決這一問題？進一步講解滑動變阻器的結構、符號。通過猜想知道名牌上的內容。

　　通過滑動變阻器的結構示意圖，講解變阻器的在六種接法中哪些能起到變阻作用，哪些接法又是等效的，四種接法可以起到變阻作用。這四種接法中，有什么共同的'特點？學生回答："一上一下"。指出"一下"是關鍵，滑片越接近連入電路的下接線柱，連入電路的電阻越小，電流越大。滑片遠離連入電路的下接線柱則反之。通過分析歸納得出規律，學生易于掌握。

　　通過這樣層層深入的教學，使學生對滑動變阻器的使用方法在理解的基礎上掌握，然后我在演示連接電路，讓學生把老師的實物連接電路圖畫出來，進一步加深理解。下一節課在通過探究實驗鞏固練習，使學生進一步掌握使用方法，我覺得效果很好。

電阻教學第 2 篇

教學目標

一、知識與技能

1. 知道電阻及其單位。

2. 知道滑動變阻器的構造，會把滑動變阻器連入電路來改變電流。

二、過程和方法

通過觀察實驗、對比等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。

三、情感、態度與價值觀

通過了解半導體及超導體以及它們在現代科學技術中的應用，開闊視野。

教學重點：電阻概念的建立，變阻器的原理及使用。

教學難點：根據要求正確連接與使用變阻器。

教學準備：接線板、演示用電流表、干電池組、開關、導線若干、小燈泡、長短粗細相同的鐵絲及銅絲各一段、滑動變阻器、電阻箱、調光臺燈。

教學過程

一、引入新課

出示預先準備的各式各樣的電線，導線、電纜線、電話線、閉路線…提問 : 這些是什么？有什么用處？

或播放動畫：電阻情境體驗

請大家從導線的截面觀察。電線芯是用容易導電的金屬來做的，是導體。電線芯的外面包了一層橡膠或塑料，是不容易導電的物體，叫絕緣體。

繼續播放動畫：電阻情境體驗

現在請同學們 剝開導線 的絕緣外皮，看一下導線的芯到底是用什么材料做成的。是用銅、 鋁做的 。大家見過用鋼、鐵做芯的導線嗎？常用的導線通常是用銅 或鋁做的 ，特別重要的用電設備的導線還要用昂貴的銀來做。我們已經知道，鋼、鐵也是導體，又多又便宜，那么為什么不用鋼鐵來做導線呢？這節課我們就動手做實驗找找原因。

二、新課學習

（一）電阻

1. 電阻是導體本身的一種性質

我們可以把鐵絲和銅絲分別接入電路 , 觀察一下有什么現象發生。請同學按照電路圖連接電路。

先將鐵絲接入電路，合上開關，觀察小燈泡的亮度。將鐵絲換成長短、粗細相同的銅絲，合上開關，觀察小燈泡的亮度。

現象：接入銅絲比接入鐵絲時燈泡亮。

將電流表串入電路，重復上述的實驗，觀察電流表的示數。接鐵絲時的電流比接銅絲時的電流小。比較兩次電流的示數，實驗中用的是相同的電池，也就是說電壓相同，為什么兩條導線中的電流不同呢？

原來，導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用。相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同。在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小。

板書：導體對電流的阻礙作用叫電阻。符號： R ，單位 歐姆，簡稱歐，符號Ω。

比較實驗現象：相同電壓下，接入銅絲的電流大，說明了什么問題？銅對電流的阻礙作用小，也就是銅絲的電阻小。相同電壓下，接入等長、 等粗的 鐵絲電流小，說明了等長、 等粗的 鐵絲比銅絲的電阻大。

請同學們看書中“幾種長 1 m ，橫截面積 1 mm 2 的金屬導線在 20 ℃ 時的電阻值”比較幾種材料導線的電阻值，能得出什么樣的結論？并說一說為什么不用鐵做導線。

導線的電阻值和導線的材料有關。不同材料的導線其電阻值不同。電阻是導體本身的一種性質。幾種材料中銀的電阻最小，除鎳鉻合金外，鐵的電阻最大，銅的電阻和銀差不多，但銅比銀便宜。所以不用鐵做導線，而常用鋁或銅。有學生會注意到鎳鉻合金的電阻值最大，它有什么用？此問題可留在變阻器中再來說明。

2. 電阻的單位換算。

常用單位：千歐（ k Ω）、兆歐（ M Ω）， 1 k Ω =10 3 Ω、 1 M Ω =10 6 Ω。

同學們對于電阻這個物理量已經有了一定的了解。在電子技術中經常用到具有一定電阻值的元件——電阻器。注意：這些電阻器，無論它們是否被連入電路，通過它們電流是多少，其阻值一般是不變的，即電阻是導體本身的一種性質。電阻器也叫定值電阻，它在電路圖中的符號是“ ”。

在電工材料中，除了同學們已了解的導體和絕緣體外，還有一種很重要的材料就是半導體。半導體及超導的相關內容（或讓學生自己閱讀課文內容）。通過介紹這方面內容，進一步提高學生的學習興趣。

（二）變阻器

前面實驗中，鐵絲和銅絲電阻不同，接入電路中，使電路中電流的大小不同。由此，同學們考慮電阻的作用是什么呢？電阻可以改變電路中的電流。不同材料的銅絲、鐵絲接入電路可以改變電路中的電流，那么同一種材料的一根導線能否改變電路中的電流呢？

想想做做

用刀將鉛筆剖開，仔細取出鉛筆芯，注意不要折斷。用鉛筆芯代替前面實驗中鐵絲（銅絲）。

鉛筆芯是導體 還是絕緣體？鉛筆芯接入電路，電燈能發光，所以 鉛筆芯是導體 。如果想要改變接入電路中的鉛筆芯的長度，誰有辦法，請來操作一下。將連接鉛筆芯的導線一端打開，并使其在鉛筆芯上滑動?；瑒舆^程中同學們觀察到了什么現象？燈泡的亮度發生了變化。連入電路的鉛筆芯越長， 燈越暗 ；連入電路的鉛筆芯越短， 燈越亮 。

我們在這個過程中電源沒動，是同一個電源，燈的亮、暗又說明了什么問題？燈泡的亮暗，說明通過燈泡中的電流大小不同，燈亮時電流大，燈暗時電流小。相同電壓下，電流大、電阻?。浑娏餍?、電阻大。鉛筆芯越長，電阻越大；鉛筆芯越短，電阻越小。

如果我們換用鐵絲做實驗會怎樣呢？（重復上述實驗）鐵絲越長 , 電阻越大；鐵絲越短，電阻越小。鐵絲和鉛筆 芯都是 導體 , 根據實驗現象能得到什么結論呢？

導體電阻的大小與導體的長度有關。在相同粗細的條件下，導體越長，電阻越大；導體越短，電阻越小。可以通過改變導體在電路中的長度來改變電阻，從而改變電路中的電流。同學們的表現太棒了，這就是變阻器的工作原理。

但是，老師有一個問題需要同學們幫助，在前面觀察“幾種金屬導線的電阻”時，哪種金屬電阻最大呢？鎳鉻合金。長 1 m ，橫截面積是 1 mm 2 的鎳鉻合金的電阻是 0.1 Ω。如果老師需要電阻在 0 ～ 10 Ω范圍內變化，使用電阻最大的鎳鉻合金絲，需要多長 ? 需 100 m 。也就是說，老師要想將接入電路的電阻從 0 變化到 10 Ω，就必須進行一次百米跑，這樣做可行嗎？

將 100 m 長的鎳鉻線繞成像彈簧那樣的圈，就能減小長度。（教師可預先將變阻器拆開，取出繞著線圈的瓷管）請同學們看，是不是 這樣繞就可以 呢？（得到同學們的肯定后，教師繼續引導）怎樣使用它呢？需要使用哪部分，就在哪個地方抽出 一 個頭。就像剛才實驗中在鉛筆芯上滑動一樣，用 一 個頭在線圈上滑動就可以。（教師將滑動變阻器的金屬桿及滑片再裝上）是不是這樣就可以了呢？（同學們肯定）利用滑片在線圈上滑動就可以改變接入電路的電阻，所以把它叫做：“滑動變阻器”。同學們面前的就是實驗室常用的滑動變阻器。

板書：變阻器的構造

結構示意圖：

變阻器在電路圖中的符號： （先板書問題，然后由同學補充結論）電阻絲是用什么材料做的？為什么要將電阻絲繞在絕緣瓷管上？電阻絲外面為什么要涂絕緣層？教師引導同學們分析后明確：滑動變阻器是用電阻率較大的合金線制成的，這種合金線又叫電阻線。變阻器是通過改變接入電路中導體的長度來改變其電阻的。要想增大變阻范圍，電阻線必須做得很長。因此要將電阻線繞在絕緣管上，并使各線圈間互不接觸。

變阻器滑片上還有一個銘牌，上面寫有“ 50 Ω， 1.5 A ”是什么意思呢？同學們討論一下，你認為是什么意思？“ 50 Ω”可能是說這個變阻器的變化范圍是 0 ～ 50 Ω，它的最大電阻值就是 50 Ω。 “ 1.5 A ”應該是說它能通過 1.5 A 的電流。變阻器銘牌上標出的是滑動變阻器的“最大阻值”和允許通過的“最大電流”。因此在使用滑動變阻器的時候要注意以下使用規則：

（ 1 ）為了防止燒壞變阻器，通過變阻器的電流，不能超過允許的最大值。

（ 2 ）為了避免電路中電流過大，使用變阻器前應將其阻值調到最大。

演示：

1. 用調光臺燈 的控光旋鈕 ，改變燈的亮度。

2. 用收音機控制音量的旋鈕改變收音機的音量。

光亮的控制、改變，收音機音量的控制、改變就是利用變阻器來實現的。收音機控制音量的變阻器是電位器。

探究：怎樣用變阻器改變燈泡的亮度？

大家想不想試試怎樣用滑動變阻器來改變燈泡的亮度呢？同學們先移動滑動變阻器的滑片，看一下滑片滑過的地方有什么特別嗎？滑片滑過的地方絕緣漆被刮去了。為什么呢？必須刮掉這些地方的絕緣漆，滑片到達時，變阻器才能接入電路。同學們現在可以設計電路，進行實驗，在設計和實驗過程中弄清下列問題。

（ 1 ）哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？

（ 2 ）移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動，電阻變大？

（ 3 ）使燈泡和變阻器中電流大小相等，變阻器應與燈泡串聯還是并聯？

（ 4 ）要能控制電流的大小，應使用滑動變阻器的哪兩個接線柱？

（ 5 ）要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？

學生操作，教師巡視指導。實驗結束，各組進行交流，提出發現的問題。要想控制電路中電流的大小，改變小燈泡的亮度，滑動變阻器必須串聯接入電路，并使用“一上、一下”兩個接線柱。

要使燈由暗變亮，接通電路前就應將滑動變阻器滑片放在電阻最大的位置上。請同學將你們滑動變阻器不同的連接情況畫在黑板上。引導學生仔細觀察比較各組變阻器的連接情況，分析產生區別的原因，進一步弄清滑動變阻器的使用規則及方法。

滑動變阻器阻值的最大位置及滑片的移動方向，都與變阻器的連接情況有關。如圖，如果使用接線柱 CA 或 DA ，電阻絲 AP 段被接入電路，這時電阻值最大的位置滑片 P 應在 B 端，滑片從 B 端向 A 端滑動時，電阻逐漸減小電流逐漸變大，燈泡由暗變亮。如果使用接線柱 CB 或 DB ，則電阻絲 PB 部分被連入電路，電阻最大值的位置就應是滑片 P 在 A 端，而要使燈由暗變亮，滑片要從 A 端向 B 端滑動。

三、小結

（ 1 ）物理學中用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小，導體的電阻是導體本身的一種性質。

（ 2 ）電阻的符號是 R ，單位是歐姆（Ω），電阻在電路圖中的符號是 。

（ 3 ）滑動變阻器

原理：通過改變導體在電路中的長度來改變電阻。

構造：電阻絲繞成的線圈、絕緣管、金屬棒、滑片。

結構示意圖：

電路圖中的符號：

使用規則：

a. 首先觀察變阻器的銘牌，弄清變阻器的最大值和允許通過的最大電流。

b. 連接時要將滑動變阻器的“一上、一下”兩個接線柱串聯接入所要控制的電路中。

c. 閉合電路前，應將滑動變阻器滑片調到阻值最大的位置上。

四、板書設計

（一）電阻：導體對電流的阻礙作用叫電阻。

電阻的符號： R

電阻的單位： 歐姆（Ω）

電阻在電路圖中的符號：

（二）滑動變阻器

原理：

構造：

結構示意圖：

電路圖中符號：

使用規則：

電阻教學第 3 篇

1、成功之處

在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創新。

2、不足之處

在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環節上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設的環節中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。

3、學生創新

在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學內容給加深了。

4、 教材設計

地位和作用：

“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的.練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

教材處理

本節內容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。

本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經驗不足，在本節課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

電阻教學第 4 篇

　1.自主學習：讓學生依據《導學稿》的環節，先進行自主學習，了解本節課講的主要內容，同時帶著問題進課堂，再利用課前3分鐘的小組討論，解決一些學生能互相解決的小問題，這也是培育學生合作交流的能力的好機會。教師只對本節課中的重點和難點加以引導。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學生在教師的引導自主完成。充分調動學生積極性和主動性，突出學生主體地位。這正是新課標的要求。

　　2.注重學生思維能力的培養和方法的指導：

　　電阻是一個看不見的抽象概念，我通過演示實驗引導學生將看不見的事實轉化為小燈泡的亮度和電流表的大小來觀察。

　　關于控制變量法，由于以前已有經驗，這節課我主要引導學生自已動手具體講解和操作實驗過程，將控制變量法進一步內化為學生的一種能力。如從提供的不同規格導線中，選擇哪兩根導線；電阻大小如何體現，具體操作等均由學生來完成。

　　3.增加學生的體驗和參入機會。物理是一門與生活緊密聯系的科學，本節課我意圖從不同導線接入電路改變了燈泡亮度來引入電阻、認識電阻，再將生活中電阻器投影給學生，實際電路就是用電阻器來控制電路中的電流，讓學生加深體驗；再有就是探究決定電阻大小因素中，充分讓學生自已來完成，這樣也大大增加了學生參入機會。

　　4.邊講邊練，當堂反饋：本節課有三次主要的反饋過程，一是課前針對學生自主學習的'情況的反饋、一是認識了電阻和決定電阻因素后的即時檢測，及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時掌握學生的學習情況，提高課堂的有效性。

　　本節課盡量讓學生參入到學習和各個環節，盡量讓抽象問題用形象生動的實例形象地表達出來，并結合實驗和投影，充分展現出知識的形成過程，以達到事半功倍的效果。也盡量給每一個孩子以同樣的表現的機會，增加他們學習興趣，讓每們學生均有提高。

　　反思本節課，建議可以在如下方面進行改進：

　　1.器材的選用。探究電阻大小的線路板上各種規格的導線，由于導線較細小，造成教室后面的同學難以看清，建議與投影給合使用。有條件的能分組進行較果更好。

　　2.對電阻的認識，學生還沒有意識到電阻在電路中是一個重要元件，電路中的電流也不是越大越好，這一點還要在今后的教學中有意的引導學生提高這方面的認識。

　　3.本實驗中，實質有一個量是控制不變的，就是電路兩端的電壓是不變的，這節課教師故意不理會這一點，而學生也沒有誰提出來。但今后有機會時要提及這一點。

　　4.由于兩次均都是演示，就算是學生上臺來操作，總有一部分學生沒有親身體驗和感受，對知識的認識和理解肯定有差距，要想方法讓這部分學生也能跟上大部分同學的地步伐。