這是赤壁懷古教學反思，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

赤壁懷古教學反思第1篇

教學目標

知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

教學內容與過程

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）

2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物

4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發自己的感情

6、抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，布置課后作業

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評

附： [板書設計]

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人

上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 夸張

大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻

年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采

下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略

抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬

赤壁懷古教學反思第2篇

一、自學階段的基礎文言現象很多同學沒有整理全，只有三分之一的好學生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。

　　二、誦讀遍數不夠，學生只滿足會讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學生達不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。

　　三、蘇軾思想本來就是難點，學生對三、四段內容理解不到位。主客問答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬物的辨證關系，蘇軾是如何解脫的這些問題學生不好把握。

　　學生積極性主動性還不夠，所以在學完之后 ，從大師身上沒學到多少精神。

　　從我自身談起也有不足之處，我還是放不開手對學生估計高，所以有些失望;引導不到位，學生討論不出來，有時直接自己講，學生被動接受。

　　這節課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

赤壁懷古教學反思第3篇

一、以朗誦貫穿課堂

　　記得以前在一次《離騷》公開課的時候，前輩老師就給我建議，建議詩詞教學要多注意朗誦，讓學生在朗誦中體會到作者的或溫婉或豪放的風格。之前的很多詩詞教學中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領略詩詞的韻律美，只關注詩詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學方法，貫穿課堂，輔以點評、討論。

　　朗讀的過程中，引導同學們仔細聽，說說誰讀得最好。在朗讀、點評的過程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。

　　當時我請她來說一說：你認為誰讀的最好？

　　她慢吞吞地站起來笑著問我：誰都可以嗎？

　　師：當然！

　　學生慢吞吞地笑著說：我覺得我讀的最好

　　她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學們頓時炸開了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無比的意外也感到無比的驚喜，難得有同學能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語嗎？我與同學們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長江東逝水的畫卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現果然不同凡響，驚艷了在場的所有同學。朗讀結束，同學們禁不住爆發出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。

　　在對小姑娘的點評中，一位男同學的點評同樣不俗。

　　這位男同學這樣評價：她讀出了那種磅礴氣勢，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這樣的文字和她渾厚有穿透力的聲音相結合，相得益彰，聽了之后，不僅有畫面感，還有聽覺上的驚心動魄的美。“江山如畫，一時多少豪杰。”這一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來眾多豪杰都被歷史湮沒，就像那滾滾東逝的長江水一去不復返。

　　這個同學的精彩點評同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細膩的情思，優雅的表達同樣令我難忘。

　　其實這位同學的所體會到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場失意、命途多舛都與當年的周瑜形成鮮明對比。但是那又如何呢？聯系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風、山間明月還有那古往今來的眾多豪杰。因此在點評的過程中，同學們就已經討論分析出最后一句“人間如夢，一尊還酹江月”所蘊含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達。

　　這件小插曲也讓我深深的明白：

　　（1）只要敢于放手讓同學們嘗試，為學生提供一個勇于展示的舞臺，他們會給你一個意想不到的驚喜。

　　（2）點評的過程其實就是一個分析、討論，甚至是辯論的過程，在這個過程中，文本會越辯越清晰明了，文本中的眾多問題也會隨著討論的深入迎刃而解，也就不必單獨辟出一塊時間拋出問題、解決問題。相比于我平常教學中直接主動告知學生答案，這種交給學生點評的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。

　　二、將方言引入課堂

　　在教學設計中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個別朗讀、齊讀可能還不能激起同學們的興趣。于是我想在這節課中引入方言，鼓勵同學們用方言朗誦這首詞，如果能有同學會四川話就更好了，因為蘇軾是眉州眉山人，也就是現在的四川。可惜的是班級中并沒有同學會四川話，因而這一次決定讓同學用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發他們的興趣，增加課堂趣味性。這無論對于我還是對于同學們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩詞不僅可以讓同學們印象深刻，而且可以更有利于體會詩歌的平仄吧。因為很多古音保留在方言中。

　　在嘗試的過程中，大家熱情高漲，嚴肅的課堂一下子活潑熱鬧起來，但是朗誦起來又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當一個男同學率先站起來用南京話朗誦時，剛一開口，便引得同學們捧腹大笑。在一片歡聲笑語中，我引導同學們仔細聽，去關注在南京話版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話的最后一個字有什么特別之處。同學們發現最后一個字都是入聲，這比普通話讀起來更押韻。

　　我覺得課堂應以普通話為主，但是適當的方言教學可以活躍氣氛，激發同學們的學習興趣，還可以強化他們的記憶。臺灣詩人余光中先生在一次講座中回憶道，因為母親是常州人，自己至今還記得年少時用常州的鄉音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　這節課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因為在前半部分個別朗讀、點評耗費太多時間，導致后半部分時間不足，最后沒能聽網上的配樂朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒來得及補充。第二，也許是沉浸在學生的精彩表現中，而忘記板書。

赤壁懷古教學反思第4篇

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。

　　由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

　　因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

　　(2)在介紹作者的時候要注意節奏，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(3)文言文的教學，需要聯系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

　　(4)文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。