這是赤壁懷古書法作品欣賞，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

赤壁懷古書法作品欣賞第1篇

教學設想

引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力

教學目標

知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

教學內容與過程

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）

2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物

4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發自己的感情

6、抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，布置課后作業

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評

附： [板書設計]

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人

上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 夸張

大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻

年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采

下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略

抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬

八．教學反思

收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法

在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？

收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識

一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環節把握情感奠定了基礎

收獲之三：導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛

赤壁懷古書法作品欣賞第2篇

一、宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家，他們在文學史上稱為蘇辛詞派，他們的詞大多表現出豪放的風格。

繼續提示：

二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

三、這兩首詞除風格相近，還有什么共同之處？

都以懷古為題。懷古之作，大多借題發揮，抒寫胸臆，看看這兩首詞是怎樣表現的。這節課我們先學《念奴嬌·赤壁懷古》。

指導預習：

一、a.朗讀全詞，疏通文字

b.補充注音

瑾 檣

二、補充注釋

風流人物：此處指杰出的英雄人物。

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚?ldquo;山體曰石”。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

三、思考問題

1.這首詞的寫作特點是什么，怎樣體現在詞中的？（指導學生看課文提示）

2.應如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨？（結合語境）

3.朗讀過程注意體會豪放派的特點。

研習新課

一、作者作品提示

蘇軾(1036—1101)，字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭，被捕入獄，貶為典州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

二、教師范讀

三、講讀上片

1.一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

2.四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發開去。

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峭。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

4.九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之士。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

5.學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

三、講讀下片

1.上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

赤壁懷古書法作品欣賞第3篇

一、優點

①整首詞我重點把握“讀”,先讀“感基調,明詞意”,再讀“品語言,入意境”,三讀“展想象,塑形象”,四讀“析主題,悟情感”,通過“讀”讓學生品味語言,從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美.這樣的安排顯得教學設計思路清晰,重難點突出.

②在課堂導入時,引用音樂來導入課文,讓學生的思緒任意馳騁在古戰場那種壯闊豪邁當中,使得學生一開始就走入了課文的情境中.

③上課時有激情,有自信,能夠以學生為主體,貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念,讓學生分小組討論問題.

④在課文的結尾能夠拓展遷移到現實生活當中,學生面對挫折困難時應該怎么做,從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神.

二、不足之處

①在教學設計環節,安排學生“讀”的時候,缺少范讀.應該利用多媒體來播發朗讀或者由老師指導朗讀.

②在把握文本方面,沒有把握好詞中豪放的意象,沒有讓學生與文本更進一步的交流.應該扣緊文本,抓清一點來分析,抓住作者的情感,讓學生走進文本,走進情境,走進作者.

③課堂的時間駕馭有些趕,引導學生回答問題不到位,沒有和學生很好的交流,導致課堂師生略顯得不夠融洽.

④備課倉促,對教案不熟悉,使得課堂上略顯得緊張.

整堂課下來,雖然是按照我的教學設計上完了,但效果卻不是很理想,而且我的感覺也不是很好.因為我沒有很好的調動起學生的積極性,也沒能和學生很好的融合在一起,碰撞出思維的火花.不過正因為這一節缺憾美的課,讓我收獲很多,也讓我意識到自己在教學方面所存在的問題,這個假期正好能讓我對這些問題好好地思索一番,在今后的教學中揚長避短,取得更好的效果.

赤壁懷古書法作品欣賞第4篇

一、教材分析

　　《念奴嬌 赤壁懷古》出自河大版八年級上冊第三單元第12課，本單元單元主題是：歷史情懷。在這個單元的課文里，作者或抒發英雄情懷，或贊頌偉人功績，或展現歷史畫卷，或感悟重大事件。

　　本課教學在立足單元教學要求的基礎之上，又增加了對作者以及相關文學常識的學習；在品讀、賞析文本文本基礎上，增加對學生能力的培養鍛煉。

　　二、教學目標

　　了解本詞作者及創作背景（借助知識鏈接卡）；

　　在誦讀中賞析詞作、學習本詞寫作手法；

　　體會作者復雜矛盾的情感。

　　三、教學重點、難點

　　在反復品讀基礎上，領悟作者復雜矛盾的心理；

　　在誦讀中賞析詞作、學習本詞寫作手法。

　　四、教學過程

　　（一）新課導入

　　猜一猜：“一門三父子，都是大文豪。詩賦垂千古，峨眉共比高。”

　　“三蘇”中成就最高的當屬誰？三蘇（蘇軾、蘇轍、蘇洵）學生作答：蘇軾

　　知識卡：

　　才華橫溢的全能大師：

　　蘇軾：（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。

　　“唐宋八大家”之一

　　詩與黃庭堅并稱為“蘇、黃”；

　　文與歐陽修并稱為“歐、蘇”；

　　詞與辛棄疾并稱為“蘇、辛”；

　　書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱為“書法四大家”。

　　寫作背景：

　　宋神宗元豐三年（1080年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意，滋長了他懷才不遇和壯志難酬的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》，則堪稱其豪放詞的代表作。

　　（二）文題釋義

　?。▎栴}式導引，學生獨立作答）

　　由板書提出質疑問題：怎么文本有兩個題目呢？

　　由“赤壁”你能聯想到歷史上哪個著名戰役？學生作答：赤壁之戰。

　　概述赤壁之戰。

　　赤壁之戰：

　　赤壁之戰是中國歷史上著名的以弱勝強的戰爭之一。公元208年（漢獻帝建安十三年）曹操率領水陸大軍，號稱百萬，發起荊州戰役，然后討伐孫權。孫權和劉備組成聯軍，由周瑜指揮，在長江赤壁（今湖北赤壁市西北，一說今嘉魚東北）一帶大破曹軍，從此奠定了三國鼎立格局。赤壁之戰是第一次在長江流域進行的大規模江河作戰，也是孫、曹、劉各家都派出主力參加的唯一的戰事。

　　赤壁之戰是哪部古代名著的章節內容？

　?。ㄈ┵p讀文本

　?。ǘ嗝襟w播放《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，創設情景）

　　1.教師范讀

　　2.學生讀（節奏感：四字句2/2，五字句2/3，六字句2/4）

　　3.學生范讀，教師作誦讀指導

　　（四）美文共賞

　　全班學生齊讀詞的上闋。

　　1.寫景片段分析

　　電視劇版的《三國演義》片頭曲中這樣唱道：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。聰明的你們知道這句話是從哪演化而來的嗎？學生作答（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。）大江大浪開篇營造磅礴氣勢。

　　（故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。）鏡頭轉換，具體化，點明地點。

　　意境再現：（播放相關圖片，假設此時你正身臨其境，你會想要寫些什么呢？）

　　引導學生討論：

　　例句示范：滾滾的長江水，不眠不休流向東方，濁浪沉浮，無數的英雄豪杰隨著東去的流水漸行漸遠，佇立在故壘，我看到了……，我聽到了……，我想到了……

　?。ń處熯m時引入蘇軾對此情此景的描繪）

　?。▉y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。）赤壁景觀，描寫角度（視覺聽覺、仰視俯視），修辭（擬人、比喻、夸張、對偶），形容詞、動詞賞析

　?。ń饺绠?，一時多少豪杰。）承上啟下，如畫的赤壁，追慕的英雄。

　　上闋作者通過描繪大江、大浪、怪石、驚濤、赤壁的磅礴之勢，表現了作者對祖國雄偉壯闊的大好山河的熱愛，并由此引起作者對英雄人物的懷念和追慕。

　?。◣е鴮ξ谋镜睦斫猓嘤懈星榈睦首x上闋）

　　2.人物形象分析（面對眾多的風流人物、豪杰，作者內心的天平會傾向于哪位英雄呢？）

　?。ㄎ闹姓页鲆罁?/p>

　　按下面提示，分析描寫周瑜的語句，并一一歸類：

　　稱呼：婚姻：長相：作戰能力：

　?。ùΡ静糠掷首x情感，指定2名學生朗讀）

　　3.蘇軾內心分析

　　作者把周瑜塑造成自己心目中的英雄，那么他與偶像之間又有著怎樣的差別呢？

　　周瑜————蘇軾

　　年齡： 34 歲 47 歲

　　生活：幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅 早生華發

　　際遇：功成名就 壯志未酬

　?。◣熒餐偨Y歸納完成，參考知識鏈接卡）

　?。ü蕠裼?，多情應笑我，早生華發。）神游的是誰？笑我的又是誰？

　?。鎸Χ说牟罹?，那么相關語句又該是怎樣的情感朗讀呢？）

　　4.情感把握

　　“人間如夢，一尊還酹江月”體現出作者怎樣的人生態度？（討論：傾向于哪種理解？）

　　一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達觀；

　　另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。

　　教師明確：這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

　?。▽W生帶著感情放聲朗讀）

　　下闋具體描寫風流人物的豐功偉績，極力表現了作者對周瑜的仰慕之情，同時由英雄人物聯想到自己的現實處境，表現了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。

　?。ㄎ澹懛ń梃b

　　1.借景抒情、情景交融

　　2.修辭運用、對比、正側面描寫結合

　?。┦炷艹烧b

　　（七）作業布置

　　1.試默寫全詞

　　2.記憶注釋重點字詞

　　五、教學反思

　　在本課的學習當中，學生已掌握作者的基本情況與基本的文學常識，在反復的朗讀指導中，學生能通過朗讀深層次把握作者復雜的情感。在誦讀中賞析詞作、學習本詞寫作手法，經過小組討論在合作當中體會學習的快樂。通過自由發言既鍛煉了學生的語言表達能力，也鍛煉了學生創造和想象的能力。在新舊知識與跨學科知識的學習當中，對本詞有了很好的掌握。