這是鵲橋仙教案部編版，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

鵲橋仙教案部編版第1篇

教學目標

語言建構與運用 反復誦讀體會詞的平仄誦讀要領；品味該詞富有表現力的語言,感知其形象性，體會詞中壯闊優美的意境。

思維發展和提升 引導學生理解本詞情、景、理交融的特點。

審美鑒賞和創造 通過《鵲橋仙》一詞感受秦觀“長于議論,文麗而思深”的詞風；讓學生在誦讀品味中提高審美情趣，培養詩詞欣賞能力。

文化傳承和理解 以短暫與永恒為欣賞要點，體會古人對愛情的態度，培養學生正確的愛情觀。

教學重點 分析意境，理解情、景、理交融的特點，背誦《鵲橋仙》。

教學難點 以短暫與永恒為欣賞要點，體會古人對愛情的態度。

教學過程

一、說

1.愛情是人類最珍貴最美好的情感之一，對愛情的傳誦古今中外皆有，外國我們比較熟悉的有《羅密歐與朱麗葉》，中國的則有四大愛情傳說（白蛇傳、孟姜女、梁祝、牛郎織女）。其中牛郎織女出現在很多膾炙人口的佳作中，而最早以此為題材的詩歌應該是《古詩十九首》里邊的《迢迢牽牛星》，但是流傳最為廣泛、經久不衰的應該要算秦觀的《鵲橋仙》了。在詠牛郎織女的詩詞作品中，詩人們更多的是將眼光投注在牛郎織女的不幸上，對此傾注了他們的同情。而在這首《鵲橋仙》中，秦觀卻從一個嶄新的角度來看待牛郎織女的愛情，并表達了他對牛郎織女純潔高尚的愛情的熱情贊頌，寫出了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的千古絕句。

2.秦觀簡介。

秦觀，字少游，又字太虛，號淮海居士。北宋著名詞人，是“蘇門四學士”之一，與蘇軾的交誼很深，但詞風與蘇軾大不相同。雖然也有少數具有豪放特色的作品，但從總體來看，他是一個標準的婉約詞人。他流傳下來的詞作，只有90首左右，但名篇佳作不少，所以他歷來被視為婉約派的大家之一。

從內容看，秦觀詞所反映的生活面比較窄，直接表現國計民生的重大題材幾乎沒有，而其中最為突出的是“情”、“愁”二字。秦觀詞表現愛情，大多真摯而高雅，揭示出心靈深處的共鳴，在一定程度上，把愛情升華到美的高度來審視。

3.解題：《鵲橋仙》，詞牌名，此調專詠七夕。鵲橋，據說牛郎織女長年分隔銀河兩岸，只有七夕這一天才能相會。在這一天，多情善良的喜鵲從四方涌來，自覺搭成一座橋，牛郎織女由此橋渡河相會。

二、讀

1.老師范讀

2..全班齊讀。

3.分小組賽讀。

4.然后讓學生說出上下闕的內容：

上闕：情侶奔赴鵲橋相會(相逢)

下闕：情侶以長久相愛的誓言互勉(離別)

三、賞

1.“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”

“纖云弄巧”引出會織彩云的織女，“飛星傳恨”引出急切想見到自己心愛的妻子的牛郎。“銀漢迢迢暗度”寫七月七日夜，他們從天帝強劃的迢迢銀河兩邊雙雙暗度。

2.“金鳳玉露一相逢。便勝卻人間無數。”

這是情節的發展，寫鵲橋相會。作者只寫這么簡單的兩句：一是說相逢的時節（秋天的早晨），二是說這樣的相逢遠勝于人間的相逢。

值的回味的是“金鳳玉露”一語，使這秋天的風露，有了象征意義，秋天的露水晶瑩剔透，象征著他們的愛情純潔和高貴，一年只有一次，這此刻是情侶之間最美好的時刻 。至于，“勝卻人間無數”的深刻內蘊，則無妨作為一個懸念暫且留下，看多下闕，自會明白。

3.“柔情似水，佳期入夢，忍顧鵲橋歸路。”

這一句，寫的是這對情侶相會時的心情。“柔情似水，佳期入夢”（從修辭上來講：比喻，對偶）。

“柔情似水”著重寫情態，托情于物，將兩位主人公的萬般如情比作銀河里的水，含有微波蕩漾、綿綿不斷之意。

“佳期入夢”著重寫心態，極言相會之不易，此所謂：“既見而驚，驚而后喜，喜而反疑是夢。”

“忍顧鵲橋歸路”是寫不忍心回頭看剛剛相會過的鵲橋和分離時的歸路，這一句則表現他們 難舍難分、難以割舍的情感。是呀，一次短暫的相距卻是此后長久分離的開始，此情此景，讓人如何承受呢？因為來自不易，所以難能可貴，所以他們短暫的相聚比人間夫婦的朝朝暮暮更讓人感動，更讓人留戀。這就是“勝卻人間無數”的所在。

4.“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

這是詞的結句，意思是寫兩個人的愛情若是象織女和牛郎那樣，真摯牢固又長久，又那里在乎什么表面上的時時相守、朝朝暮暮！

意思是盡管相會的時間極其短暫，但只要雙方真摯的相愛，堅定不移，則年年必有此會，這是無盡期的愛，永恒的愛。這就短暫與永恒的辯證法。到這，詞的主旨就升華到一個哲理高度。這是其一。

鵲橋仙教案部編版第2篇

　【教學目標】

秦觀《鵲橋仙》教學設計

　　1、引導學生理解本詞情、景、理交融的特點。

　　2、引導學生理清思路，熟讀成誦。

　　3、讓學生在誦讀品味中提高審美情趣，培養詩詞欣賞能力。

　　【重點與難點】

　　重點：分析意境，理解情、景、理交融的特點，背誦《鵲橋仙》。

　　難點：以短暫與永恒為欣賞要點，體會古人對愛情的態度。

　　【學生情況分析】

　　職一學生缺乏詩詞欣賞能力，不善于背誦。

　　【教學內容分析】

　　秦觀的《鵲橋仙》是中職語文試驗教材上冊第五單元“唐詩宋詞”

　　中的課文。本單元要求學生了解古詩詞的知識，培養詩詞欣賞能力，并能熟讀成誦。

　　作者將畫龍點睛的議論與與優美的形象、深沉的情感結合起來，謳歌了美好的愛情，提升人的認識，取得了極好的藝術效果。

　　【教學手段及策略】

　　針對學生的情況，本設計運用思維導圖。它通過整體把握，條理分析，抓住關鍵詞來整理大腦混亂的思維，幫助學生品讀揣摩，理解課文，熟練背誦，從而增強學習的有效性。

　　【課前準備】

　　從所學的詩詞中找出自己欣賞的愛情名句，說說里面包含的思想情感。

　　【教學過程】

　　一、 導入新課

　　教師明確學習目的。請學生看星座圖。教師運用想象性的語言結合圖片描述這首詞的情景。

　　二、 整體感知

　　教師要求學生聽多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。

　　三、 品讀揣摩

　　教師抓住關鍵詞從情、景、理三方面引導學生品讀這首詞，并逐一顯示思維導圖。

　　三、 拓展交流

　　請學生結合所學的詩詞說說自己欣賞的愛情名句中包含的思想情感。教師適當補充。并指出“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛情觀升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導圖的全貌：

　　景 情 理

　　上闋 纖云飛星 銀漢 相會前：傳恨 一相逢與人間無數

　　金風玉露 短暫與永恒

　　下闋 水 鵲橋 相會時：如夢 久長與朝暮

　　臨別前： 忍顧

　　四、 熟讀成誦

　　在朗讀的基礎上請學生借助思維導圖背誦。教師給予指導。

　　五、 總結歸納

　　教師請學生回憶一下這節課是怎么學習的。

　　六、作業布置

　　1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個新的思路圖。

　　2、選讀一首愛情詩，準備參加朗誦會。

　　3、借助思維導圖，將本詞熟讀成誦，準備默寫。

　　【教學反思】

　　一、本課例在思維導圖與閱讀教學的結合上做出了以下探索：

　　(一)抓住思維過程發展的“中介”——短暫與永恒，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯系起來，使之產生震撼的力量?？紤]思維導圖中與課文內容相關的主題、表達核心意思的字或詞、次主題、更為細節的要點。這樣可以使教師在閱讀教學中抓住關鍵并取得事半功倍的效果。

　　(二)做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在聽

　　說讀寫的過程中。注重引導學生掌握思維導圖有機學習法(MMOST)即：(1)總覽(2)預習(3)精讀(4)復習。而語文的聽、說、讀、寫能力同邏輯思維有著密不可分的關系。“聽”“讀”的內容只有通過邏輯思維才能將外界信息綜合儲存，形成自己的知識體系;而“說”“寫”的內容則更是邏輯思維的產物。這篇文章的語言就是作者秦觀思維過程、思維方式和思維方法的物化。課文《鵲橋仙》語言的準確性反映出作者思維的明晰性，語言的周密性反映出作者思維的邏輯性，語言的.貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學中，教師憑借課文的語言材料，讓學生聽朗誦錄音，用抒情語言復述牛郎織女的故事并討論問題，品讀文章，寫出關鍵詞，并將內容反映到思維導圖上，培養學生的邏輯思維。在總覽、精讀過程中，教師根據學生思維發展的特點，同時結合詩歌文體的特點來安排邏輯思維訓練的順序。

　　(三)抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者閱讀活動中特有的邏輯思維過程。

　　特級教師于漪說：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門……”學生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運用文章精要之處培養學生思維的深刻性和嚴密性。所謂思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現在善于深入地思考問題、找出客觀事物的本質聯系、揭示問題的實質的能力。本課設計由低到高的幾個訓練層面，將知識結合起來繪制不斷擴展的思維導圖，并采用假設分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設置引讀性的疑問，設置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設問，以訓練思維的深刻性。

　　又抓住“一與無數”及“久長與朝暮”理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，本課以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。要讓學生真正掌握發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點。并運用這些觀點去分析客觀事物。學會找到問題癥結的關鍵技巧。

　　(四)將邏輯思維和形象思維結合起來。

　　閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章

　　內在聯系閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章內在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創設精心完善的教學情境，引導學生通過思維導圖的具體化和可視性將兩者有機結合起來。通過訓練，使學生理解本課“景”“情”“理”交融的特點。。

　　(五)激發學生豐富的聯想力，培養學生的類比思維等。

　　思維的靈活性是指思維活動程度，包括思維起點的多開端、思維過

　　程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學生善于縱橫比較、馳騁聯想，以訓練思維的廣度和靈活性。

　　如本課將不同風格的作家作品中的愛情名句進行比較。

　　二、有效性教學的反思

　　魏書生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”在《鵲橋仙》的教學中，我們可以看到思維導圖整個圖形呈放射性結構，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內容被放在中心位置，明確、突出。關鍵詞語之間的聯系極易辨認出。 “思維導圖”就能使學生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環節。在處理教學中所提出的復雜的問題時思維導圖’一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。學生將自己對課文的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創造性的理解融入到思維導圖中。

　　為什么同樣的問題，同樣的材料，同樣的啟發，同樣的時間，有的學生對問題分析很膚淺，有的學生能一針見血呢?這就是學生邏輯思維能力不一樣。把思維導圖作為科學的教學策略，主動自覺地運用思維導圖來幫助教師和學生提高教學質量，以培養學生的邏輯思維能力的學者，人們目前比較公認的是一直從事元認知工具用于促進有意義學習和知識創新的研究的美國Novak教授，他認為，思維導圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。

　　本課在運用思維導圖時，遵循“緊扣目標，優化過程，強化反饋，提高實效”的原則，致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習——如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問題。從學生的表現出，可感受到學生樂學，愛學，有自信，大多數學生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫出來;教師易于施教，使教與學雙方更輕松、更愉快。作為思維導圖制作，可以讓所有的參加學習分組進行合作共同制作集體的思維導圖，它為學生開辟了思維的新天地，培養了學生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著的成效。

　　總之，高速發展的現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才。而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成。思維導圖有助于使學生開動大腦，培養邏輯思維能力。因此把它運用語文閱讀教學的邏輯思維訓練中，適應了社會的發展。

鵲橋仙教案部編版第3篇

　一、本課例在思維導圖與閱讀教學的結合上做出了以下探索：

　　(一)抓住思維過程發展的“中介”——短暫與永恒，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯系起來，使之產生震撼的力量?？紤]思維導圖中與課文內容相關的主題、表達核心意思的字或詞、次主題、更為細節的要點。這樣可以使教師在閱讀教學中抓住關鍵并取得事半功倍的效果。

　　(二)做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在聽

　　說讀寫的過程中。注重引導學生掌握思維導圖有機學習法(MMOST)即：(1)總覽(2)預習(3)精讀(4)復習。而語文的聽、說、讀、寫能力同邏輯思維有著密不可分的關系。“聽”“讀”的內容只有通過邏輯思維才能將外界信息綜合儲存，形成自己的知識體系;而“說”“寫”的內容則更是邏輯思維的產物。這篇文章的語言就是作者秦觀思維過程、思維方式和思維方法的物化。課文《鵲橋仙》語言的.準確性反映出作者思維的明晰性，語言的周密性反映出作者思維的邏輯性，語言的貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學中，教師憑借課文的語言材料，讓學生聽朗誦錄音，用抒情語言復述牛郎織女的故事并討論問題，品讀文章，寫出關鍵詞，并將內容反映到思維導圖上，培養學生的邏輯思維。在總覽、精讀過程中，教師根據學生思維發展的特點，同時結合詩歌文體的特點來安排邏輯思維訓練的順序。

　　(三)抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者閱讀活動中特有的邏輯思維過程。

　　特級教師于漪說：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門……”學生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運用文章精要之處培養學生思維的深刻性和嚴密性。所謂思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現在善于深入地思考問題、找出客觀事物的本質聯系、揭示問題的實質的能力。本課設計由低到高的幾個訓練層面，將知識結合起來繪制不斷擴展的思維導圖，并采用假設分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設置引讀性的疑問，設置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設問，以訓練思維的深刻性。

　　又抓住“一與無數”及“久長與朝暮”理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，本課以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。要讓學生真正掌握發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點。并運用這些觀點去分析客觀事物。學會找到問題癥結的關鍵技巧。

　　(四)將邏輯思維和形象思維結合起來。

　　閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章

　　內在聯系閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章內在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創設精心完善的教學情境，引導學生通過思維導圖的具體化和可視性將兩者有機結合起來。通過訓練，使學生理解本課“景”“情”“理”交融的特點。。

　　(五)激發學生豐富的聯想力，培養學生的類比思維等。

　　思維的靈活性是指思維活動程度，包括思維起點的多開端、思維過

　　程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學生善于縱橫比較、馳騁聯想，以訓練思維的廣度和靈活性。

　　如本課將不同風格的作家作品中的愛情名句進行比較。

　　二、有效性教學的反思

　　魏書生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”在《鵲橋仙》的教學中，我們可以看到思維導圖整個圖形呈放射性結構，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內容被放在中心位置，明確、突出。關鍵詞語之間的聯系極易辨認出。 “思維導圖”就能使學生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環節。在處理教學中所提出的復雜的問題時思維導圖’一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。學生將自己對課文的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創造性的理解融入到思維導圖中。

　　為什么同樣的問題，同樣的材料，同樣的啟發，同樣的時間，有的學生對問題分析很膚淺，有的學生能一針見血呢?這就是學生邏輯思維能力不一樣。把思維導圖作為科學的教學策略，主動自覺地運用思維導圖來幫助教師和學生提高教學質量，以培養學生的邏輯思維能力的學者，人們目前比較公認的是一直從事元認知工具用于促進有意義學習和知識創新的研究的美國Novak教授，他認為，思維導圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。

　　本課在運用思維導圖時，遵循“緊扣目標，優化過程，強化反饋，提高實效”的原則，致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習——如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問題。從學生的表現出，可感受到學生樂學，愛學，有自信，大多數學生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫出來;教師易于施教，使教與學雙方更輕松、更愉快。作為思維導圖制作，可以讓所有的參加學習分組進行合作共同制作集體的思維導圖，它為學生開辟了思維的新天地，培養了學生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著的成效。

　　總之，高速發展的現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才。而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成。思維導圖有助于使學生開動大腦，培養邏輯思維能力。因此把它運用語文閱讀教學的邏輯思維訓練中，適應了社會的發展。

鵲橋仙教案部編版第4篇

一、教學目標：

1、了解詞人秦觀和他的創作。

2、賞析《鵲橋仙》詞，認識秦觀反傳統的愛情觀。

3、培養高尚的審美情趣，樹立正確的愛情觀。

二、核心素養：

語言建構與運用：掌握有關詞的知識點以及秦觀的有關文學常識。對秦觀其人及其詞有一定的了解。

思維發展與提升：賞析《鵲橋仙》詞，認識秦觀反傳統的愛情觀。

審美鑒賞與創造：引導學生從詞作的“美”入手，挖掘“美”的具體內容以及內涵。

文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的情緒，知人論世，感受詞人的“不圓” 與“圓”，獲取更深層次的審美體驗和人生體悟。

1.賞析《鵲橋仙》的獨特之處。

2.培養高尚的審美情趣。

學生在高一學過《迢迢牽牛星》一首七夕詩，把教學的重點放在了賞析秦觀的這首詞的獨特的情趣上。課前讓學生感知詩歌，并背誦。在朗讀中感知全文，醞釀情感，在討論中賞析內容，體味情感，在對比中深化思維，提高品位。

《鵲橋仙》

　　一、導入新課

　　十多年前，和你們一樣，坐在這樣端正的課堂，卻癡迷著抽屜里滿是風花雪月的詩詞，因為里面有“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別恨，有“相見時難別亦難”的悲歡離合，我為她而喜，為她而悲。浪漫的愛情和經典的詩詞一結合，便仿佛有了一種魔力，可以讓人深陷其中，魂牽夢縈。這種感覺或許能在今天這節課上和同學們產生共鳴。下面，我們一起來欣賞北宋婉約詞人秦觀的一首《鵲橋仙》

　　二、誦讀詞作，整體感知

　　示范誦讀

　　學生讀先讀順(掃字詞障礙)，再讀懂意思(掃詞句障礙)，把握詞的內容

　　學生自由誦讀了1-2遍后，然后請一個同學們起來示范讀

　　齊讀(參照老師的節奏、快慢、情感的起伏)

　　設問：詞作里面有故事，寫了一個什么故事？(可以提示：抓寫事情的詞語：暗度；歸)

　　(板書：牛郎織女鵲橋相會)

　　哪幾句是寫相會的情景的？(景：纖云弄巧，飛星傳恨銀漢迢迢；情：柔情似水)

　　(板書：纖云飛星金風玉露；柔情)

　　詞人對牛郎織女的相會發出了怎樣的感慨和評價？

　　(金風玉露一相逢，便勝卻人間無數；兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮)

　　三、具體鑒賞

　　(一)鵲橋上的愛情——唯美

　　學生在讀懂句子的基礎上再讀一遍，然后思考問題：詞人說牛郎織女“一相逢”，“便勝卻人間無數”你覺得他們的“一相逢”，“勝”在哪呢？(提示學生上一步的板書中切入，即抓住寫景和寫情的詩句分析)

　　預設生成：

　　“纖云弄巧”：“纖”，言云之輕柔；“弄”，言云之變幻多姿態。輕柔多姿的云彩，變幻出許多優美巧妙的圖案。

　　襯托了人物：襯托了織女的美好巧慧，她似乎在為愛人的到來作著精心的準備，她沉浸在愛的甜蜜中，歡愉的心情了然可見。

　　“飛星傳恨”：飛星可以解為流星，流星劃過夜空，不時閃過長長的白亮的光芒，和前面“纖云弄巧”，星月相映，流光溢彩

　　襯托了情感：“傳恨”，原本是流星下落的天體現象，詞人賦之以情感，寫出了相會的牛郎織女相思之苦，相盼之切。

　　“銀漢迢迢暗度”：銀河之寬闊，相隔之遙遠，暗襯相思之苦，相見之難

　　“金風玉露”：即秋風生起，白露為霜時節，以“金”、“玉”相飾

　　賦寒涼季節以吉祥的喜慶(舉例賈寶玉和薛寶釵的金玉良緣，吉慶，祥和)

　　寫出了情感的珍貴真摯純潔

　　“柔情似水”：情深意重，繾綣美好

　　“忍顧鵲橋歸路”：這真像柳永雨鈴霖中“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真是相見時難別亦難??！

　　結語：鵲橋上的相逢，我們看到的是溫馨浪漫，流光溢彩，相愛的人情深意長，景美，人美、情美，成

　　就著這個古老愛情故事的唯美，難怪秦觀感嘆：金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

　　(板書：唯美)

　　(感受這樣的唯美，我們一起在上一次鵲橋，感受他們的愛情吧，誦讀。)

　　(二)鵲橋里的人生——豁達

　　這首詞作寫于北宋年間，到現在已千年，為什么會流傳這么久，僅僅是它里面有美麗的愛情嗎？

　　(描繪美麗的愛情故事的確是《鵲橋仙》這首詞流傳的一個原因，但不是最根本的原因)。

　　明人沈際飛評“(世人詠)七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞……化腐朽為神奇！”

　　(將這句話打在屏幕上)

　　然后比較歷代三首詠嘆七夕愛情故事的詩作

　　(屏幕出示或老師口述)

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語”(《迢迢牽牛星》)

　　“幾許歡情與離恨，年年并在此宵中”(白居易《七夕》)

　　“乞橋樓空，影蛾池冷，佳節只供愁嘆。(清納蘭容若鵲橋仙(七夕)

　　設問：同學們是否贊同這句話？是否能從詞中找到依據？”腐朽“是什么？”神奇“又在何處？

　　明確：學生會找到兩處”金風玉露一相逢，便勝卻人間無數“

　　“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”

　　比較后得出結論：歷代詩歌詠嘆七夕是悲吟尋恨(腐朽)，而秦觀多了豁達之氣(神奇)。

　　秦觀為什么會有這樣的豁達理性？他是什么樣的人？有什么的人生，什么樣愛情？