這是憶讀書的導入語，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

憶讀書的導入語第1篇

　本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優秀的兒童文學作家。

　　但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

　　我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。

憶讀書的導入語第2篇

回憶上周五我執教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。

　　一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環節中我想要學生明確三個問題。

　　第一，本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

　　第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。

　　第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

　　二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發現些什么，并把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。

　　本節課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”如果我再執教這節課的話，我一定會引導學生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。

憶讀書的導入語第3篇

《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。

　　一、教學效果

　　1、復習導入，激發閱讀興趣。

　　通過上節課的學習，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什么呢？同學們談得頭頭是道，接著過渡：《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。這樣設計，將兩篇有著微妙聯系的兩篇課文有機地連在了一起，還激起學生的學習興趣；提出問題，讓學生帶著問題讀課文，能夠使學生明確讀課文的目的，從而讓學生在短時間內獲得最有效的信息。

　　2、自讀自悟，感知課文內容。

　　課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子，用橫線標畫出來，并寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗證。學生們很快聚焦文章最后一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵學生用最快的速度背誦下來，之后再談一談對這句話的理解，以及篇末點題的寫作方法和它的好處。

　　3、潛心閱讀，感受文本內涵。

　　引導學生再次走進文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些經歷？她認為哪些書或者說什么樣的書是好書？學生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點也能很快弄明白，從而對四大名著的向往之情一下子被點燃，更想一睹為快。當然，不好的書，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。

　　4、創設情境，遷移運用。

　　創設口語交際的氛圍，讓學生談一談自己平時是怎么讀書的，都讀過哪些書。——以后打算怎樣讀書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導將來的學習。

　　5、拓展延伸，深化主題。

　　冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經給小讀者寫下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現相關內容，讓學生在語言實踐中認識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學生心中。

　　二、成功之處

　　整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。

　　三、不足之處

　　整堂課上老師的引導太多，學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方法的句段，為學生的語言交流夯實基礎，還會涉及有深度的問題，或者引領孩子們進行句子比較和分析，讓學生的思維更活躍，讓我的教學更圓滿！

憶讀書的導入語第4篇

　《憶讀書》一文開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，如心底之泉水，緩緩流進了學生的心田，讓他們終身難忘。

　　在備課的時候，我以課程標準為準繩，以教師用書為依據，深入研究教材，最后確定了有感情地朗讀課文、聯系上下文和自己的積累理解文中有關詞句的意思、體會相關詞語在文章中的作用等為教學重點。能夠認識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”為教學難點。

　　在本課的教學過程中，我感覺成功之處有以下幾點：

　　一、梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。

　　在這一環節中我想要學生明確三個問題。

　　①本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

　　②請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。

　　③作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。課文中表時間的詞語：“七歲時”“同時”“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。

　　二、課內外相結合，把課堂延伸

　　課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》。讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者讀《三國演義》時的體驗相對照，發現些什么，并把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流。這樣做符和課程標準中提出的“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。再者，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。

　　教學之后反思，我認為，如果能適當地和現實社會相結合來讓學生理解和接受“讀書好，多讀書，讀好書”，長期效果應更好，尤其在我校，讓“書香溢滿校園”還要扎扎實實開展下去。

　　本節課的不足之處在于：

　　忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的先后順序，沒有幫助學生形成一個良好的讀書習慣。因為只有讀書好所以才要多讀書。在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。這是致命的弱點。

　　如果我再執教這節課的話，我一定會對文中提到的作者的讀書感受，引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。