這是月跡板書，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月跡板書第1篇

【教學目標】

　　1、理清文章思路，把握主要內容。

　　2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。

　　3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

　　【教學重點】

　　品讀優美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

　　【教學難點】

　　體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

　　【教學過程】

　　(一)直接導入

　　(二)初讀，尋月之跡

　　1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

　　[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，并做好提要。

　　[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

　　2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

　　[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

　　[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　(三)品讀，賞月之美

　　1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

　　[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

　　(交流后，PPT呈現旁批范例)

　　[歸納明確]：

　　鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

　　“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。

　　“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。

　　2、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

　　[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

　　[歸納明確]：

　　(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

　　“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。

　　整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

　　(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

　　(四)再讀，探月之喻

　　1、[引導]：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢??

　　[要求]：深入思考。

　　[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

　　2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節。

　　(五)拓展，書月之華

　　孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。

　　(六)小結

　　當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。

　　【附板書】

　　尋鏡眼

　　月院好水

　　跡杯

　　月亮無處不在

　　美好無處不在

　　[附資料]

　　一、作者簡介

　　賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

　　從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

　　二、書月之華

　　孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉

　　兒上發現了

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆

　　兒上發現了

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒

　　上發現了

月跡板書第2篇

教學目標：《月跡》優秀的教學設計

　　1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。

　　2、聯系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

　　3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的向往和熱愛，發展學生的想像力。

　　4、練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

　　教學難點：

　　體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。

　　第一課時

　　一、設置情境，引入新課。

　　師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日就要到了，你知道是什么節嗎？你知道人們過中秋節都要干什么嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。

　　自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。

　　板書課題：月跡齊讀起和作者回到童年里的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，

　　欣賞月光下的美景吧！

　　二、初讀課文課題“跡”什么意思？

　　下面我們就一，了解大意。

　　1）課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問的地方。

　　2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。

　　三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？

　　1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。

　　2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。

　　3）哪段是寫在中堂里尋到月亮的？

　　四、品讀課文，體會寓景之情。

　　（一）學習第二段

　　1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。

　　課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“

　　理解：款款滿盈

　　2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）

　　3孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？

　　學生談各自的體會。

　　4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

　　指名朗讀，教師指點。

　　師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事？找一找。

　　（二）、學習第二部分

　　1、默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？

　　2、交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。

　　交流：月光下的孩子們的`心里想些什么？

　　3、孩子們對月亮產生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么？

　　理解：面面相覷裊裊

　　你讀了奶奶的話，你在想什么？

　　（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）

　　4、分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。

　　師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？

　　（三）、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢？

　　（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。）

　　（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬于我們每個人，聯系上下文，討論：月亮是屬于每個人的嗎？

　　小組討論

　　全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，并做到有根有據，分析到位。

　　（若學生沒有注意到后面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢？等問題讓他們去關注這些話。）

　　五、總結全文。

　　當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？

　　學生想像

　　同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？

　　學生思考回答。

　　師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。

　　六、課后拓展作業

　　1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

　　2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

月跡板書第3篇

教學目標：

1.了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2.品味月色的美，體驗童心的純，領會文章的主旨。

3.培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態，凈化學生心靈。

教學重點：把握課文主要內容，及在尋月過程中人物內心的變化。

教學難點：

1.品味月色的美，體驗童心的純，領會文章的主旨。

2.培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態，凈化學生心靈。

教學方法：

品讀、討論、賞析

教學過程：

一、激趣導入：

古人經常用“月”來表達思鄉情感，同學們能說出這樣的詩句嗎？

（生自由答）

中秋之月讓人們產生無限遐想，讓人們產生不一樣的感受。現在就讓我們進入這篇文章，看看作者賈平凹是怎樣寫中秋之月的。

二、作者簡介：

賈平凹：作家。原名賈平娃，陜西丹鳳人。1952年2月21日出生。1974年開始發表作品。1978年以《滿月兒》獲全國優秀短篇小說獎，開始引起文壇注意。

三、朗讀課文，整體感知：

1.文章寫的是什么時候發生的事？

生朗讀課文，總結，匯報

時間：中秋的夜里。

2.用簡潔的語言概括文章的事件，并說一說文章的重點在哪里。

生讀課文，并總結。

歸納：盼月----尋月---議月

其中，尋月是重點。作者詳細描寫了鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月等。

3. 孩子們在尋月過程中心理產生了怎樣的變化？作者表達了怎樣的感受？

生總結，匯報

歸納：在尋月過程中，孩子們心理變化過程為：失望——爭執——神奇——滿足

小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們

板書：追求美的過程。

4.重點把握：快速閱讀“尋月”部分，完成下列表格。

地點 特點

5． 齊讀最后一部分，說說月亮在孩子的眼里究竟是什么？

生根據課文內容自由發表言論。

⒍ 那奶奶是個什么樣的人物形象呢？這個形象在文中有什么作用呢？

明確：①一個對生活充滿激情，甚至自身也童心未泯的人；

②高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾、糾紛，并把孩子的心靈不斷帶進新的高尚境地。

作用：沒有奶奶這個人物形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

四、討論：

文章為什么要以“月跡”為題？你能給文章換個題目嗎？

五、抄寫文中優美的句子。

【反思】

　　本周教學《月跡》我的感觸非常的深，這是一篇非常美的散文，可是我在教授第一課時的時候，讓我非常的傷心，一篇這么優美的文章，卻讓我的學生讀得支離破碎，更談不上去喜歡她了。于是我就考慮編者的意圖，他們是讓學生提高文學修養，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中讓學生明白，只要我們有了美好的情感，就會去發現美好的生活。于是這一節課，我就帶領學生讀課文由分自然段讀，到小組合作讀，默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節課下來，孩子們終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者賈平凹童年事的文章，于是我在第二課時的授課前讀給同學們聽了，因為作者有一把“夢想的凳子”所以在年輕的時候使自己的文章發表在了日報上，成就了自己的事業。在老師的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

月跡板書第4篇

教學目的：

　　⒈探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系;

　　⒉尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點;

　　⒊培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

　　教學重點：

　　⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點;

　　⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。

　　教學難點：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　板書“凸”、“凹”——問學生讀音 (tū、āo) 意義(向外突出、向內凹陷)

　　板書“賈平凹”——這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“wā”。

　　簡介賈平凹名字變音的由來。

　　賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。

　　簡介賈平凹。

　　引出課文《月跡》。

　　學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內容?

　　分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。

　　學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。

　　讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。

　　引導學生從五個段落概括回答。

　　穿衣鏡上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)

　　同時板書如下：

　　悶

　　鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望

　　院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興

　　杯中月 小小的滿圓 、可憐兒樣 月影 幸福

　　水中月 銀光 、多 月光 興奮

　　眼中月 小小的 、多 月的美好 滿足

　　作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢?作者這里用的什么手法?這樣寫有什么好處?

　　化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。

　　整篇文章讀下來，有沒有發現，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢?

　　① 話音的使用(3)。親切、口語化，方言特色 ② 疊詞的大量使用(5)。 瑯瑯上口，兒童口吻

　　第二課時

　　簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。

　　作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢?不亂。

　　是什么原因使地點的轉移很自然呢?奶奶的引領。

　　文章的線索是什么?這篇散文的“神”是什么呢?尋月

　　月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎??暫不回答。

　　大家先看看第6段至第21段這一部分。

　　找3同學分角色朗讀課文。(奶奶、孩子們、我的旁白)

　　這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。

　　這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢?能不能刪掉呢?

　　作者寫桂樹表達了什么?

　　作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的.意境，體驗到了一種美的愉悅。

　　作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的?

　　文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。

　　三妹怎么一下就樂了?僅僅是因為夸她漂亮嗎?

　　17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。

　　找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明——月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。

　　所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。

　　這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢?

　　因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。

　　22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論?

　　都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

　　35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這一句話表達了作者什么樣的情感呢?

　　貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，

　　這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點?散文的形散神聚。

　　再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。

　　童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發，不斷地以積極的人生態度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了!