這是牛郎織女教學設計第一課時，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

牛郎織女教學設計第一課時第1篇

教學要求：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

　　觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　復習導入：

　　指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。

　　牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

　　初讀指導：

　　輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

　　思考這篇課文主要講了什么內容？

　　說說各個自然段主要內容。

　　檢查自讀情況：

　　朗讀生字，正音。

　　按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　說說各個自然段主要內容。

　　學習第一段：

　　指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

　　從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

　　有感情朗讀第一段。

　　思考本段最后一句話的含義。

　　學習第二段：

　　1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？

　　老牛又講了什么話？

　　老牛講話時的神情怎樣？

　　有感情地朗讀老牛的話。

　　老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

　　小結：

　　善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

　　布置作業：

　　完成文后習題2，指導書寫。

　　有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　學習第三段：

　　牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？

　　王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

　　默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

　　王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

　　王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

　　王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

　　王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

　　4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

　　5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

　　6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

　　A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

　　B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。

　　7、有感情地朗讀3-5自然段。

　　8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

　　A、知道下落，發誓抓回。

　　B、闖入家里，抓走織女。

　　C、心急如焚，攜子追趕。

　　9、根據小標題說說這段課文的內容。

　　二、學習第四段：

　　1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

　　2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

　　3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

　　三、總結課文：

　　1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？

　　2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家里，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序復述課文。

　　四、布置作業：

　　1、造句：

　　心急如焚

　　霎時間

　　2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

　　附板書：

　　牛郎織女（二）

　　（生活美滿）

　　↓

　　☆（王母娘娘：殘暴、專制）

　　牛郎隔河相望織女

　　（老牛：病死、剝皮）☆

牛郎織女教學設計第一課時第2篇

教學目標：

　　1、按事情發展順序理清文章層次，盡可能用上文中的語言復述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。

　　2、補充文中空白之處，在創造性復述中理解“幸福美滿”的內涵，歷練智慧。

　　3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。

　　教學流程設計：

　　一、復習導入，理清文脈。

　　1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號里標上數字。

　　出示：

　　（ ）生活艱苦，人稱牛郎 （ ）牛郎喂牛，老牛訣別

　　（ ）相遇相知，結為夫妻 （ ）隔河相望，化作星辰

　　（ ）來到森林，見到織女 （ ）王母知情，發誓嚴懲

　　（ ）心急如焚，追趕被阻 （ ）老牛說話，指點機會

　　（ ）男耕女職，日子美滿 （ ）喜鵲搭橋，一年一見

　　（ ）闖入家中，抓走織女 （ ）照看周到，老牛親密

　　2、齊聲朗讀排列正確的小標題。

　　【設計意圖：情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特征之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，分十二自然段。引導學生敘說事件梗概，理清文章脈絡，對課文內容即故事情節準確地進行把握，也為本課時的復述課文打下基礎。】

　　二、復述故事，積累語言。

　　㈠按小標題復述課文。

　　1、按小標題復述課文，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動。可以小組合作，每人講一個部分，根據板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內其他同學可以相互評價。

　　2、小組學習，互相評議指點。

　　3、小組展示，復述故事pk賽，全班評議。

　　第一組全文復述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。

　　㈡展開想象，填補文中空白，創造性地講述。

　　1、這篇課文是根據葉圣陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？

　　2、預設：

　　a、是什么吸引了織女，決心留在人間？

　　b、眾仙女勸說織女，陳述私留人間的后果。

　　c、牛郎織女的美滿生活。

　　d、牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。

　　3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創造性地講述。

　　（學習提示：可以分角色演一演，可以仿照說“牛郎精心照顧老牛”那一段一樣列舉生活細節，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）

　　4、大堂交流，相機引導。

　　a、聽你們這么說倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）

　　你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？

　　b、葉圣陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：

　　（從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時候，織女也幫助牛郎干些地里的活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能說話的時候，晚上得空，織女就指著星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這么說，就偎在她懷里，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）

　　c、想象兩個人的決心，任選一個角色，說說隔岸相望的他倆會怎么訴說？

　　5、小結：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。

　　㈢認識“幸福、美滿”的真正內涵。

　　1、牛郎與織女都追求自由的愛情，向往美好的生活，兩人盡管有這么大的決心，畢竟一年見一次面，對于他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？

　　2、教師引領預設：

　　a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。

　　（愿得一心人，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也說相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會說相濡以沫，表示兩個人在最為難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水沖到岸頭，于是它們為了保對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，讓對方頑強的活下去，但莊子說，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。）

　　b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的愿望，所以一年能見上一面，已經不錯了

　　（說得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數。）

　　c、難怪有人說，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人說神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態。正因為有缺憾，我們才有決心追求美滿。

　　3、小結：關于什么是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。

　　【設計意圖：復述課文是課后的練習要求之一，本課設計了兩個層次的'復述，首先是根據課文提綱，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，其次再是創造性地補白式講述，體現了積累語言，運用語言的層次性，也為第三板塊較為理性地認識“幸福”與“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規范語言，提升認識，又是為最后的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊。】

　　三、評價人物特點。

　　1、這則民間故事曲折生動，扣人心弦，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛才的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？

　　2、學生交流板書：

　　牛郎：勤勞善良 忠厚誠實 追求自由 對愛情忠貞不渝……

　　織女：勤勞善良 美麗賢惠 追求自由 對愛情忠貞不渝……

　　王母：封建專制 不近人情 冷酷無情 六親不認 ……

　　老牛：知恩圖報 關心牛郎……

　　（在此過程中，先讓學生盡情評說人物特點，有與眾不同意見的再陳述理由。）

　　【設計意圖：課文后面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心弦的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成。】

　　四、認識一種文化。

　　1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2000多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成為一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳說”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。

　　2、你對其中的哪個內容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組為單位，也可以自己尋找合作伙伴。

　　【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作為本課的尾聲并向課外延伸，體現的是一種大語文觀，作為對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統文化的一種追尋。】

牛郎織女教學設計第一課時第3篇

教學目的：

《牛郎織女（一）》教學設計

　　1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2．理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入

　　每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是牛郎星和織女星。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　1．這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

　　2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2．學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到那該多好呢）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

　　第二部分（一年一年過去到這就算安了個家）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（一天晚上到牛郎高興地回答）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（第二天黃昏時候到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

　　3．再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的'樂趣就是和牛在一起。但通過兩個一比較，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

牛郎織女教學設計第一課時第4篇

教學目標：

　　1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

　　3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

　　課文預習內容：

　　1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

　　2、初步閱讀，了解故事情節。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

　　出示：請同學們為它們連線：

　　七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

　　端午節正月十五，登高插茱萸

　　重陽節七月初七，賞月吃月餅

　　元宵節九月初九，拜月乞針線

　　中秋節八月十五，看燈吃湯圓

　　“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

　　二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

　　三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

　　四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

　　五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

　　八、作業。

　　第二課時

　　一、承上啟下：

　　“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

　　二、師生交流：

　　學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

　　學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

　　三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

　　四、評論游戲：我們現在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

　　五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

　　七、回應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

　　八、擴展閱讀：

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

　　這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

　　九、作業。