這是蝙蝠和雷達教學設計第一課時，是優秀的四年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蝙蝠和雷達教學設計第一課時第1篇

【教學目標】

　　1.識記本課生字。

　　2.了解蝙蝠和雷達之間的關系。懂得蝙蝠飛行的原理。

　　3.學會搜集資料，整理資料。

　　4.了解飛機靠雷達在夜間飛行是人們從蝙蝠身上受到的啟示，知道事物之間有著普遍聯系，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題。

　　出示課題，設疑。

　　1.這節課我們要學習一篇科學性很強的文章。

　　出示課題：34蝙蝠和雷達

　　讀課題

　　2.讀了課題，你想知道些什么?

　　(1)雷達是什么?大家在預習時都查了資料，誰愿意介紹一下?

　　(2)蝙蝠和雷達之間有什么關系?

　　二、初步感知，整體閱讀。

　　1.讀課文，邊讀邊想蝙蝠和雷達有什么關系?

　　學生自讀課文，邊讀邊思考。

　　2.指名讀課文

　　3.學生自悟：雷達是根據蝙蝠的探路方法發明的。

　　三、深入閱讀，理解課文內容。

　　既然雷達是從蝙蝠的探路方法得到啟示的，那么兩者有什么共同點?

　　1.讓我們先來看看蝙蝠的探路方法

　　教師引讀：

　　蝙蝠，能夠在夜間飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子，它飛行起來……難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎?

　　談談你對蝙蝠飛行技巧的看法，并說說理由。

　　出示：

　　蝙蝠無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。

　　蝙蝠無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞。

　　比較一下這兩句句子，說說哪一句更好?

　　同桌討論

　　　指名交流

　　(1)蝙蝠到底是靠什么在夜間飛行的呢?

　　讀讀課文，找到有關句子，請用直線劃出。

　　“三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來的。”

　　(2)科學家們依靠幾次試驗得到證明，讓我們一起來看一看。

　　小組學習

　　比較三次試驗的方法完成表格：

　　試驗的條件(

　　

　　

　　

　　

　　　)

　　第一次試驗：蒙住蝙蝠(

　　

　　

　　

　　

　　　)，結果(

　　

　　

　　

　　

　　　)。

　　第二次試驗：蒙住蝙蝠(

　　

　　

　　

　　

　　　)，結果(

　　

　　

　　

　　

　　　)。

　　第三次試驗：蒙住蝙蝠(

　　

　　

　　

　　

　　　)，結果(

　　

　　

　　

　　

　　　)。

　　試驗得出(

　　

　　

　　

　　

　　　)

　　(3)蝙蝠能在夜間飛行的秘密是什么呢?

　　

　　讀讀課文，說一說。(配合圖片，進行理解)

　　2.讓我們來看看雷達是如何工作，給飛機導航的。

　　讀讀課文，再來談一談。

　　3.你能談談它們的共同點了嗎?

　　它們的共同點是：遇到障礙物會將無線電波反射回來。

　　四、歸納總結，課外拓展，收集信息。

　　1.人們正是從蝙蝠的身上，得到了啟發，發明了飛機的導航系統。

　　在我們的生活中，也有許多從動物身上得到啟發，從而產生的發明。

　　比如：看到魚能在水中自由沉浮，發明了潛艇。這些，被叫做仿生學。

　　2.請你查找有關資料，看看人們還有哪些發明和動物有關，是從動物身上得到啟發的?

蝙蝠和雷達教學設計第一課時第2篇

1. 在自學的基礎上學會本課生字，會用生字組新詞，能正確朗讀、聽寫新詞。

　　2. 能正確流利地朗讀課文。

　　3.會概括文章的主要內容。

　　一、成功之處：

　　根據教學效果，這三個目標都能基本達到了：

　　首先，在字詞教學的環節。聽、讀、寫都得到了落實，特別是認讀、和漢字的結構規律識字方法都體現了學生的主體地位，學生通過自主學習、觀察、發現，再總結方法，從而很好地實現了識字目標。

　　其次，在保證生字詞語的學習效果的基礎上，正確地朗讀課文就得到了保證。而且本文比較簡短、生動有趣，學生帶著興趣去閱讀，效果就事半功倍了。

　　而在學習概括主要內容方面一直是學生的一個難點，但本課屬于寫事文章，相對線索比較清晰，加上課前的預習以及結合課題的質疑，學生對哦文章的重點基本把握了，再套用平時的教學模式“誰？干什么？怎么樣？”加以引導，學生還是比較有條理地說出了主要內容。

　　二、不足之處：

　　首先，教學生字詞語的時候，沒有及時地找出生字詞語在文中的位置，假如這樣作重點地朗讀指導，課文的朗讀效果就更有保障了。

　　其次，教學生字詞語的過程中，花的時間沒有進行重點的'書寫板演與指導，更沒有展示和評價學生的書寫效果。

　　最后，教學生字詞語花的時間比較多，學生朗讀課文的時間不多，沒有很好地進行多形式的朗讀訓練。

　　希望今后能稍加注意，合理地教學分配時間，保證學生讀的時間。

蝙蝠和雷達教學設計第一課時第3篇

一、學習目標：

《蝙蝠與雷達》的教學設計

　　1. 認識7個生字，正確寫12個生字和“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。

　　2. 朗讀課文，把握課文主要內容和要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，激發熱愛科學，樂于觀察和探究的興趣。

　　3. 搜集并與同學交流有關仿生學的資料，提高信息搜集與處理能力。

　　教學重、難點：

　　在閱讀中抓住要點，準確地把握文章的主要內容。

　　教學時間：兩課時。

　　第 一 課 時

　　一、以圖為媒，引入新課

　　（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的了解。

　　蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什么聯系呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）

　　二、朗讀課文，讀通讀順

　　1. 自由朗讀課文兩遍，難讀句子多讀幾遍，標出自然段序號，畫出生字詞，讀準字音。

　　2. 兩人一組輪流讀課文，互相認讀生字詞。

　　3. 出示寫有生字詞的小黑板，指名開火車認讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。

　　三、默讀課文，歸納大意

　　1. 課文主要講什么？請大家默讀全文，用自己的.話說一說。

　　2. 指名說，教師根據說的情況，小結歸納主要內容的方法，如：有的同學是抓住課題聯系課文歸納的，有的同學是把課文各部分意思連起來歸納的。

　　四、填表助學，自主閱讀

　　1. 指名朗讀第三自然段，找一找：含有關聯詞的句子，如“即使??也??”，想想說明了什么；文中提出什么疑問？請讀出疑問的語氣。

　　2. 默讀四、五、六自然段，填寫下表。（表中加黑部分為需要填寫的內容，答案供參考，只要學生抓住要點即可，語言是否簡潔不做重點強調），試驗順序 試驗方式 試驗結果 試驗結論。

　　第一次 把蝙蝠眼睛蒙上，讓它在拉有許多繩子系有鈴鐺的屋子里飛。 鈴鐺一個也沒響，繩子一根也沒碰著。 蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。

　　第二次 把蝙蝠的耳朵塞上。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不停。

　　第三次 把蝙蝠的嘴巴封住。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不停。

　　3. 交流：先在小組，再在班上交流填寫表格的情況。

　　4. 讀讀課文，同桌互相看圖表，科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之迷的。再指名上臺介紹。

　　5. 小結：

　　a) 出示句子“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，說說從

　　句子中體會到什么？（感悟“反復、終于”）

　　b) 蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的？雷達與蝙蝠有什么聯系？下節課我們再來研究這些問題。

　　五、范寫生字，練寫字詞

　　教師示范難寫的生字，如：“避、揭”等，引導學生注意本課生字大多是左右結構的字，左邊部首只占三分之一，右邊占三分之二，字要寫得勻稱整潔。

蝙蝠和雷達教學設計第一課時第4篇

教學目標：

四年級《蝙蝠和雷達》公開課教學設計范文

　　1、略處理第一、二自然段，重點學習課文第三自然段，讀中感悟蝙蝠飛行的“靈巧”。學習課文第四、五自然段，讀中理清試驗準備工作。讀中比較試驗結果，讀中發現蝙蝠夜間飛行的秘密。

　　2、角色轉移，通過對課文的學習，激發學生學科學、愛科學的興趣，培養學生探求新知，研究發現！

　　3、讓學生的多種感官動起來，在讀中培養學生的自我閱讀能力。

　　教學流程設計：

　　一、聯系生活，

　　1、師：人類的許多發明創造是從動物身上得到啟示的。比如說根據青蛙的眼睛，發明了電子蛙眼。你還知道哪些發明也是從動物身上得到啟示的，能和大家交流一下嗎？（指名說）

　　2、過渡：那么，善于在夜間飛行的蝙蝠，給人們什么啟示呢？

　　⑴出示第一自然段指名讀，（師點出“夜航”）讀了這一小節，你心中有疑問嗎？（生回答）

　　⑵引讀第二自然段，師順著學生回答：是呀，在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？人們從蝙蝠身上又得到了哪些啟示呢？

　　3、今天，我們就來學習課文《蝙蝠和雷達》。板書課題，指名讀題，齊讀。

　　二、由疑導入，讀中感悟，導讀感知（學習3）

　　1、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本領呢？

　　⑴出示3第一句話，指名讀，齊讀。

　　⑵蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎么樣？（靈巧）

　　⑶邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的？劃一劃。

　　（無比……從來沒見過……）（即使……也……）（極細）……

　　⑷交流，并說說自己的理由。

　　⑸比讀，賽讀，師導：讀出蝙蝠飛行的靈巧！

　　2、⑴讀到這里，你心里產生什么疑問了嗎？（生說）

　　⑵（出示第二句話）誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達一下我們心中共同的疑問？

　　三、角色轉移，讀中有思，讀中發現（學習5）

　　1、師過渡：同學們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學家，通過幾次試驗，來研究和發現一下其中的奧秘吧！

　　2、自由讀5，⑴找一找，科學家第一次實驗做了哪些準備工作？

　　⑵請生上臺板書。

　　⑶用“首先……然后……最后……”有順序地說一說科學家做了哪些準備工作。

　　3、默讀5第一、第二句話，⑴思考：在這些準備工作中，你注意到了哪些細小的地方？在書上標一標。（“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）

　　⑵交流，師導：科學家在這些細小的地方這么做有何用意？（實驗更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。）

　　小結：看來，科學家們做試驗時想得還挺周到、細致的！

　　4、試驗結果如何？⑴引讀第三句話。

　　⑵小科學家們，從這個結果中你有何發現？（蝙蝠不是靠眼睛來探路的。）

　　5、齊讀5。

　　四、自主探究，合作交流，讀中比較

　　1、自由讀5。

　　2、學生小組自學完成表格。

　　3、交流并派代表上臺介紹二、三次試驗經過。

　　4、出示第一次試驗結果和二、三次試驗結果。

　　㈠蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多繩子，它一根也沒碰著。

　　㈡、㈢蝙蝠就象沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

　　⑴指名讀。

　　⑵自由讀這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗結果有什么不同。（師導：抓住兩句話中關鍵詞來說）。

　　⑶從中，你可以發現什么？

　　5、⑴出示第五自然段最后一句話：“三次試驗證明……”

　　⑵指名讀。（請學生板書三次試驗結果。）

　　⑶說說“配合”一詞能否去掉！

　　讀中比較。三次試驗中，第一次和最后兩次的結果截然相反。在試驗結果的陳述中，作者有意強調結果的`截然不同，利用這一點，引導學生讀中比較，讓學生在讀中研究、發現，從而使讀不再浮于表面，形成真正的、有實效、有收獲的“讀”。

　　6、師小結全文：說說你在這堂課學習中的收獲！

　　五、作業設計

　　1、自學生詞，抄寫生詞。

　　2、根據自己的能力自選作業

　　用自己的話復述科學家三次試驗的經過；

　　完成練筆《蝙蝠的自述》，采用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜里飛行的秘密；

　　以網絡和各類書報雜志中搜集整理仿生學知識，并整理成文，在讀書交流會上和大家一起討論交流！

　　附：板書設計：

　　蝙蝠和雷達

　　第一次 試驗準備工作 試驗結果 證明

　　（學生板書） 鈴鐺沒響 （生板書）

　　—————— 繩子沒碰 ——————

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　　[設計意圖]：一個好的板書就是一個微型教案。本板書體現了學生學習的軌跡、教師教學的思路！