這是中班教育反思3篇，是優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)反思文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

第1部分

　本課我巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的情景導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入探究知識的新天地，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教育理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問—發(fā)現(xiàn)疑問—自主探索—合作交流—猜想驗(yàn)證—匯報(bào)結(jié)果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

　　1、充分利用“過河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說一說圖的意思，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問，再提出問題，接著讓通過學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎？”這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9 ，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫出來就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時(shí)候，就要先算小括號里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運(yùn)算的順序了。接下來在‘做一做’的練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運(yùn)算順序，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步掌握有括號算式的運(yùn)算順序，又調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　2、本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問后的思，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提醒為導(dǎo)疑—導(dǎo)思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生討論、合作、交流。靈動課堂模式最主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與與探究的活動過程，練習(xí)形式應(yīng)多樣化，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣，獲得探究成功的喜悅，多角度的鞏固強(qiáng)化新知。

　　3、新課部分，在‘問題情境’的牽動下，當(dāng)孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學(xué)生對新知識的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的不同的機(jī)會，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。靈動課堂上尤其尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化，不同的學(xué)生有不同的'思維方式，應(yīng)允許學(xué)生思維方式的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

　　4 、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，直觀、形象、動態(tài)，以及交互式等展現(xiàn)知識的過程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。豐富的課件刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

第2部分

今天執(zhí)教了一個(gè)語言活動《大樹和小鳥》，因?yàn)榻裉斓陌肴栈顒邮怯晌易约簜涞模虼耍乙不艘欢ǖ臅r(shí)間進(jìn)行了仔細(xì)的分析，還在網(wǎng)上找了一個(gè)語言的課件，一切準(zhǔn)備工作做的還可以，心里就美滋滋的。

　　早上，我到了班里，突然想起上次那個(gè)修電腦的師傅好像沒有把電視機(jī)和電腦連上。于是馬上試了以下，真的不行。心中難免著急了起來，跑到各個(gè)班級里去問了一下，只有兩個(gè)班級連上了，可是其中一個(gè)班級放不出那個(gè)課件。失望地回到教室，只能用圖片將就一下了。

　　活動開始，本來的游戲改掉了，我結(jié)合圖片，把大樹和小鳥的詩歌進(jìn)行擴(kuò)充，以故事展開。然后再進(jìn)行詩歌的朗誦欣賞。詩歌很簡單，幼兒們很喜歡。特別是互動角色游戲環(huán)節(jié)。我扮演大樹，幼兒扮演小鳥，把活動推到了高潮。

　　可是在仿編環(huán)節(jié)，我遇到了困難。當(dāng)我問“大樹和小鳥是一對好朋友，還有誰和誰也是好朋友呀？”寶寶說：“大海和魚”。然后我們一起仿編了一首詩歌。“大海和魚兒/大海大大，游來魚兒，魚兒游游，大海笑笑，大海翻翻，魚兒跳跳，大海魚兒，快樂陶陶。”這首還算比較順利，特別是蘇小朋友用“大海翻翻”來表示大海的運(yùn)動。當(dāng)我第二次問“還有誰和誰是好朋友呀？”有的說“鯨魚和魚”“青蛙和癩蛤蟆”……這些是好朋友，而且第一天的時(shí)候正好上了《有朋友真好》里面就是講“青蛙和癩蛤蟆是一對好朋友”。我不能否認(rèn)孩子們的錯(cuò)，可是這首詩歌的意圖是讓孩子們了解朋友之間相互依存的關(guān)系，在學(xué)習(xí)這首詩歌的時(shí)候，我把重點(diǎn)忘了。可是一時(shí)我卻不知道怎么來表達(dá)這個(gè)意思，怎么說孩子能明白。回憶起當(dāng)時(shí)的情景，真的覺得自己語無倫次。一會說“兩個(gè)好朋友之間誰也離不開誰”，一會說“一個(gè)是動物，一個(gè)是植物，他們是好朋友”，一會說“草地的好朋友是誰更合適？”一會說“誰離不開花兒，和它在一起”……在我的亂七八糟的引導(dǎo)下，反應(yīng)快的幼兒似乎明白了我的用意，可是還有好多幼兒似乎似懂非懂。那么到底該怎么來引導(dǎo)，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？回家再打開了課件，覺得如果用上課件，紡編時(shí)出示相應(yīng)的畫面，如花兒和蜜蜂，也許仿編會更有針對性。如果提問的指向再明確點(diǎn)也許不用解釋的這么復(fù)雜。如果事先能再考慮周全點(diǎn)，也許不會這么無助。現(xiàn)在還是沒有找到最好的解決方法，真想找?guī)煾祹兔Γ墒菐煾底罱苊Γ涗浵聛恚葞煾悼拯c(diǎn)好好請教請教吧。

　　告誡自己以后心中一定要裝著活動的重點(diǎn)，活動前要想想用怎樣的方式、怎樣的語言來突破這個(gè)重點(diǎn)，怎么樣說孩子才能明白，才能理解。

第3部分

從秋天開始在我們幼兒園就可以經(jīng)常看到到處飄落的樹葉，在戶外活動時(shí)小朋友們也經(jīng)常撿著玩。而在進(jìn)入秋天給孩子們介紹季節(jié)特征時(shí)，幾個(gè)腦袋瓜較靈活的孩子不禁會問：“老師，為什么有的樹葉變黃了，有的樹葉落下來了，而有的還綠綠的在樹上呢？”于是，我為了讓他們了解更多季節(jié)對樹葉的影響，也為了能讓孩子更好學(xué)習(xí)分類就因材施教把科學(xué)主題活動《植物的朋友》里的《有趣的樹葉》留到冬天時(shí)在上周的科學(xué)活動上上。

　　在整個(gè)活動中我先讓孩子到戶外收集樹葉接著展示觀察比較樹葉的特征然后再了解樹葉的組成最后按其顏色、形狀來分類。在探索過程中通過先讓幼兒在幼兒園周圍采集來的許多不同的樹葉來看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹葉和常綠樹葉的異同，再從大小、形狀、顏色、手感等方面進(jìn)行比較并積極進(jìn)行分類，不僅使幼兒能從不同方面認(rèn)識更多不同樹葉還能引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小來進(jìn)行分類練習(xí)。在活動中幼兒的興趣較高，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，活動過程過度自然，各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，基本完成目標(biāo)要求，師幼互動較親切。上完整個(gè)活動下來自己覺得如果我把這個(gè)活動拿來做園內(nèi)教研活動來上還真不錯(cuò)啊！但美中不足的是如果能帶孩子去那種專門的大森林里撿樹葉再來了解認(rèn)識更多的樹葉就會更好。

　　通過這次活動，不但讓我更深刻地體會到，老師在上科學(xué)活動時(shí)應(yīng)在把握活動目標(biāo)的同時(shí)隨時(shí)根據(jù)活動的需要調(diào)整目標(biāo)，不能幼兒一亂就亂了方陣，應(yīng)在幼兒集中注意的前提下讓幼兒探索。當(dāng)然，幼兒的集中注意需要教師的巧妙引導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整、整合目標(biāo)。教師在觀察孩子的表現(xiàn)時(shí)，要善于捕捉教育契機(jī)，捉住幼兒感興趣的話題，用幼兒喜歡的方式在不知不覺中“收放自如”。這樣，在幼兒感興趣的前提下，才能主動地積極探索，才能讓“葉子”成為幼兒真正感興趣的“有趣的葉子”；也消除了我對畏懼上科學(xué)活動的心理并能更加有信心地上好以后的科學(xué)活動。