這是雨的四季教案一等獎，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雨的四季教案一等獎第1篇

　　一、自讀教學準備：

　　

　　新教材中在自讀課文的要求上出現了與以往教材很大的不同，不僅在旁邊的批注以啟發(fā)式提問為主，課后的練習也被閱讀提示取代。這說明在新教材中，真正要求老師讓學生能夠自主學習。那么，老師在這個過程中應當成為什么樣的角色呢？記得多年前，曾經流行過師生翻轉課堂，讓學生當老師給同學們上課。不過，就我聽課的感受而言，學生雖然準備得很認真，但畢竟囿于知識與思考的局限，只能做到把文章介紹一下，其中的值得品讀之處幾乎無法涉及。也有的學生能夠說到幾點，但是因為不懂得方法，顯得支離破碎。因此，這種上課的形式最后都流于形式。近年來，也看見有的公開課上，老師試圖把主動權交還給學生，自己充當指導者的形象，但是因為缺少必要的方法指導，結果一堂課上學生反復地讀成了主要內容，老師的講解到成為了點綴。這樣的課堂，看似熱鬧，實質上也沒有什么作用。

　　

　　那么，什么樣的自讀教學才是有效的呢？我們區(qū)的何欣老師在上學期開設了一堂公開課，內容是初二的新教材《帶上她的眼睛》。何欣老師的教學步驟如下：

　　

　　0-3分鐘，討論閱讀一篇文章需要掌握的要點。

　　

　　3-5分鐘，補充科幻小說的要點。

　　

　　6-15分鐘，對照要點，學生第一遍自讀小說。

　　

　　16-20分鐘，小組討論梳理需要掌握的要點，教師巡視解決學生疑難問題。

　　

　　21-22分鐘，確認各小組均已完成要點梳理。

　　

　　23-30分鐘，布置第二次自讀任務，尋找小說中暫時不能理解的內容（提供范例：為什么以“帶上她的眼睛”為題？那只懸浮在空中的筆為什么在文中反復出現？）

　　

　　31-35分鐘，小組討論交流疑難。

　　

　　36-40分鐘，各小組板書推薦全班討論的問題。

　　

　　41-44分鐘，小組分享最受關注的疑難問題。

　　

　　45分鐘，推薦閱讀《帶上她的眼睛》原文（8600字）、《地球大炮》（20000余字）、發(fā)布課后討論二維碼及網址。

　　

　　因為沒有到現場聽課，無法準確批判何老師的課。但是，他所采用的教學思路卻是值得我們借鑒的，那就是將方法教給學生，讓學生依照方法梳理文本。這一思路雖然簡單，但卻是自讀學習最基本的要求。歸納出什么樣的方法，如何依照這些方法來梳理文字，恰恰是老師指導的關鍵所在。同時，基本于劉慈欣作品的熟悉，他能夠在課上準確地指導并提示學生發(fā)現疑難問題，這同樣是課堂的一個亮點。這說明，自讀課文老師并非不要備課，而是要對文本有著更深的理解，從而才能夠熟練地駕馭學生思考的方向。

　　

　　可見，教學自讀課文可有兩種方法：一是將相關的方法教授給學生，讓學生依方法自讀，并且在這一過程中啟發(fā)他們圍繞文中的要點提出問題并解決問題；二是讓學生經過討論后提問，給學生明確提問的范圍及方向，然后老師在幫助學生回答問題時，幫助他們有條理地梳理文本并能夠歸納出學習的方法。當然，在平時的教學中，我覺得第一種方法按部就班，還是比較扎實的。

　　

　　再來看本文，經過《春》《濟南的冬天》的學習，學生應當明確學習此類文章，應當從文章的結構、描寫（主要是修辭及語言）入手進行賞析，課文旁邊的批注問題也大都圍繞這兩點。當然，如果要進一步延伸，還包括如何突出描寫對象的特征，體現作者的情感，以及作者在設計結構與構思描寫時如何將各部分內容有機地聯系在一起等內容，這就需要通過老師的引導來幫助學生理解了。

　　

　　二、教學目標：

　　

　　通過自讀文本，賞析文章語句，感受作者情感。

　　

　　三、自讀過程：

　　

　　（一）歸納方法：學習了兩篇經典的寫景散文之后，大家可以總結出哪些學習此類文章的方法？

　　

　　學生自由歸納，但總結時要突出描寫（包括突出描寫對象的特征、修辭手法的運用及作者情感的表達）及結構（理清基本結構，開頭、結尾及描寫時不同內容及形象之間如何呼應、對照）兩個方面。

　　

　　（二）整體把握文本、理清結構（朗讀全文，將文章的結構理清，并明確感情基調）

　　

　　1（1）喜歡雨

　　

　　2（2-5）描繪四季的雨

　　

　　3（6-7）愛戀雨、呼喚雨

　　

　　（三）品析文本：

　　

　　1、分組討論，在文中找出可以概括這個季節(jié)雨的特點的詞語，在文中找出作者描寫這一特征的語句，指出其修辭手法并圍繞這些手法提出問題。

　　

　　2、品析字句（學生概括相關特征，除春之外，文中均有兩個詞語概括。學生講解時可以不必過于拘泥于兩個詞語的區(qū)別，能夠講通并且說明修辭手法就可以。此時提示學生，文中描寫時，如何一一對應，由此讓學生去關注文中如此描寫的目的。）

　　

　　春：

　　

　　美麗：樹葉開始閃出黃青——那種顏色和神態(tài)是難以想象的——起伏著綠茵茵的波浪——牽動著陽光的彩棱鏡（從冬天的昏黃中折射出絢麗的色彩）

　　

　　滋潤：仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了——小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動——空氣里像有無數芳甜的果子（通過春雨的滋潤，世界改變了）

　　

　　描寫手法：比喻、擬人、對比結合使用，并調動了視覺、聽覺、嗅覺，全方位感受到了雨給世界帶來了變化，雨的美麗與動人。

　　

　　夏：

　　

　　熱烈而粗獷：

　　

　　可光頭澆，洗個雨澡更有滋味——大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了——一切都毫不掩飾地敞開了——怒放、鼓著、爭先恐后地成長、迫切地等待（世界以飽滿的熱情來迎接夏天的雨）

　　

　　描寫手法：以擬人為主，先寫人的感受，再寫大地的等待，以視覺為主，結合聽覺，表現夏雨的熱烈，以及對即將到來的更加熱烈生命的期待。

　　

　　秋：

　　

　　端莊而沉靜

　　

　　沉靜：這時候，雨不大出門——是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊——天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著——雨變得更輕，也更深情了

　　

　　端莊（端正莊重）：你會產生一脈悠遠的情思——多么需要安靜和沉思啊——你只會感到更高邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂（端莊的雨讓人平靜，純凈）

　　

　　描寫手法：主要以人的感受來寫雨，運用排比等手法表現雨對人的啟迪。

　　

　　冬：

　　

　　自然、平靜：

　　

　　自然：似乎又降臨了一種特殊的溫暖——那種清冷是柔和的——像一幅干凈利落的木刻——甚至忘記了嚴冬（在冬季中帶給人們嚴寒之外的溫柔）

　　

　　平靜：特殊的溫暖——柔軟的雪被（雨把特殊的蜜情帶給人們，讓人們在嚴寒中感受到了雨的情意）

　　

　　描寫手法：以比喻為主，結合對比、擬人，表現雨讓人們在這個嚴寒的季節(jié)感受到的不一樣的溫情。

　　

　　（每品析一段，便開始朗讀，引導學生弄清停連，節(jié)奏以什么為主）

　　

　　3、學生提問（引導學生思考不同季節(jié)的雨給世界帶來了什么改變，給“我”帶來了什么改變）

　　

　　春——生命（給原本還沉浸在“冬天的昏黃”中的世界渲染上一層綠色，讓我們看到生命的復蘇）

　　

　　夏——熱情（人們、大地上的一切都充滿熱情，等待著雨水透徹的澆灌，以便綻放出更加熱烈的生命）

　　

　　秋——思考（當生命經過了熱情的洗禮時，人們需要冷靜地思考，不被眼前的財富迷惑，才能收獲真正的幸福）

　　

　　冬——蜜意（在冬日的嚴寒中感受溫暖，感受到四季不再那么嚴酷）

　　

　　“我”——活躍、滋潤、流動（讓生命充滿了活力，并且去追求活力）

　　

　　描寫手法：作者直接與雨對話，更加強烈地表現自己對雨的愛戀，這種以第二人稱來稱呼描寫對象，突出情感的修辭方法稱為“呼告”。

　　

　　（朗讀，注意不同季節(jié)之間節(jié)奏的變化，以及作者對于雨的情感如何在最后部分體現）

　　

　　4、總結：作者描寫雨，在四個季節(jié)中都有一個特點，就是它在改變著世界。其實，作者是借助雨來描寫生命，表現對生命的贊美——生命需要改變，需要沉思，需要溫暖。

　　

　　四、教后記：

　　

　　學生第一次進行自讀學習，必須有明確的任務與目標，因此開頭讓他們進行歸納反思，再通過這些方法來學習。從教學過程來看，學生對于前兩課的學習還是非常清楚的，他們的歸納基本上都圍繞主題、結構、修辭等方面進行，并且都強調了如何突出描寫對象的特征。

　　

　　在學生討論階段，我也有意地介入了學生的討論，引導他們去思考這些描寫之間的聯系，描寫的對象的特征是如何突出的。在這里，我特別指出，散文中的每一個段落都是圍繞主題的，我們可以先從每一個段落入手，再來看不同段落之間的關系，就能夠發(fā)現他們與主題之間的聯系。其實，任何修辭手法都是為了主題服務，唯有確立這一意識，方能真正地用好它們。

　　

　　在品析過程中，我發(fā)現，學生的問題是可以引導的。學生往往只注重枝葉，例如一處描寫，老師可以在組織學生回答的過程中，引導他們去關注與之相關的描寫，從而將視野展開，并能夠發(fā)現描寫的主旨所在。例如，學生在講述春雨時，舉出了陽光的彩棱鏡這一比喻，說這個比喻將雨中大地的絢麗寫了出來。我提示他們，彩棱鏡可以把單一的色彩折射出許多顏色，那么雨又折射出哪些顏色，或者說帶來了哪些顏色呢？他們開始在段落的前面去尋找，從而發(fā)現了雨給大地帶來的美麗。此外，也可以從學生的提問中延伸出一些問題來。例如，學生在講述冬雨時，說雨帶給人們“異常的蜜情”，因為它讓人們在冬天感受到了嚴寒之外的溫柔。我進一步指出，文中說蜜情“是它送給人們一年中最后的一份禮物”，那么在前三個季節(jié)中，它又把什么禮物給給人們呢？學生開始思考不同季節(jié)的雨除了自身的特點之外，還帶給了這個世界什么，從而開始思考段落的中心，進而去把握全文的主題。

　　

　　朗讀是必不可少的，當然與前面的課一樣，我盡量把朗讀的技巧減化——讓他們思考節(jié)奏的快慢、語調的高低而已。前面所說的停連重讀，讓學生將自己的品析與之聯系就可以了。例如，他們分析出的可以相互聯系的印象是需要突出的，語調與語氣也是需要一致的。技巧不宜過多，能夠讀出變化就可以了。

雨的四季教案一等獎第2篇

第—課時

◎教學目標：

1.整體把握文章內容，感知各種“雨”的形象，獲得美的享受。

2.進一步訓練朗讀，指導學生運用重音和停連，讀出文章的感情基調和層次變化。

3.感受作者對于雨的熱愛，對于自然的熱愛。

◎教學過程：

―、輕松導入，帶入“雨”境

導入：今天我們要一起學習劉湛秋先生的一篇美文《雨的四季》。雨是我們日常生活中常見的自然現象，不知道同學們有沒有細心地觀察過雨，老師今天特地帶來了4幅雨景圖，請每個同學說說喜歡哪一幅，并且說明你喜歡的理由。

學生選擇圖片并闡釋理由之后，教師總結：原來，雨在攝影師的鏡頭下是如此的美麗，雨就像是一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出動聽的旋律。在文學家的筆下，雨又是一個怎樣的形象？接下來，我們一起走進被譽為“中國抒情詩之王”的劉湛秋先生的美文《雨的四季》，去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。

設計意圖：課堂導入，重在激發(fā)學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維， 讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態(tài)中去。為了盡快激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入賞“雨”的情景，我們特地選擇了圖片導入。這4 幅圖片內容有雨中的，也有雨后的；有全景的，也有特寫的；有人物的，也有動物的，這打開了學生的思維。在引導學生說喜歡的理由的同時，也為后面的語言賞析和寫作環(huán)節(jié)作好了鋪墊。

二、整體感知，初感“雨”趣

1.快速默讀文章，完成兩個任務。

（1）找出你不認識的字詞和你認為有必要積累的字詞。

（2）理清文章的思路。

預設：

（1）文章需要積累的字詞：

粗獷、澆灌、靜謐、高邈、蒞臨、吝嗇、冷冽、干澀、咄咄逼人、草垛、池畦

（2）文章的思路：

第一部分（第1段)：概述，表達作者對雨的喜歡之情。

第二部分（第2—5段）：描寫四個季節(jié)雨的不同形象和特點。

第三部分（第6—7段)：表達對于四季雨的贊美和喜愛。

2.以自己喜歡的方式朗讀文章的第二部分，感受四季雨不同的形象和特點。

要求：一邊朗讀，一邊在文章空白處做好旁批或者在原文中做好圈點筆記，用幾個形容詞概括四季雨不同的形象和特點。

（1）學生一邊朗讀，一邊做筆記；教師巡視。

（2）在黑板上分出四塊區(qū)域：春、夏、秋、冬，一個小組負責一個季節(jié)，小組組員上講臺板書某個季節(jié)雨的形象和特點，并說明理由。當一個小組完成任務后，其他小組可以適當補充。

明確：春雨特點——清新、潤澤、甜美。

夏雨特點——熱烈、粗獷、奔放。

秋雨特點——沉靜、端莊、深情。

冬雨特點——自然、平靜、純潔。

(學生如果有另外的詞語概括，只要言之有理也可）

設計意圖：這一環(huán)節(jié)，重點解決了兩個問題：一是強調了字詞的積累；二是在理清文章思路的同時，重點引導學生關注四季的雨的不同特點。這既訓練了學生的綜合概括能力，也為下一個環(huán)節(jié)的品讀打好基礎。

三、賞析朗讀，交流“雨”聲

導入：剛剛我們已經初步領略到劉湛秋筆下的雨在四季中不同的魅力，這種魅力的呈現離不開作者詩意的語言。接下來，我們要好好品味一下這篇文章的語言，用自己的語言將這些文字生動地表達出來。

1.給例子，學方法。

例子：這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。

教師示范朗讀，學生思考：怎樣讀才能很好地演繹這句話？

明確：明確句子的內容和其中的情感；恰當地運用朗讀的技巧：重音、停連。

屏幕顯示：

朗讀技巧：

停連——在句子之間、詞組或詞之間，為了強調某個句子、詞組或詞，就在前邊或者后邊，以至前后同時進行停頓，使所強調的詞句凸顯出來。其他不強調的詞句，有停頓處也相對縮短一些時間。

重音——在表情達意上起重要作用，在朗讀時加以特別強調的字、詞或短語。

解讀：這句話描寫的是春雨到來給大地帶來的生機，大地變美了，小草蘇醒了，句中運用了擬人的手法和象聲詞，寫出了作者對于春雨到來的喜悅，所以我們朗讀時要做這樣的朗讀處理：

這時，整個大地/是/美麗的。小草/似乎像/復蘇的蚯蚓一樣/翻動，發(fā)出一種/春天/才能聽到的/沙沙聲。

2.選句子，用方法。

（1）要求每個學生選擇四個季節(jié)中的一個進行朗讀，按照學生的選擇分好小組（四組）。

（2）以同桌為單位，從已選的段落中選擇一個句子進行朗讀處理，要求用到朗讀技巧：重音和停連。按照所給例子中用到的停連和重音符號，在文章中做好標記。

（3）同桌演繹自己選擇的句子，其他組的組員對其朗讀進行評價。評價的方向：有沒有讀出情感？朗讀重音和停連處理是否到位？

預設（每段一句）：

每一棵樹/仿佛/都睜開/特別明亮的眼睛，樹枝的手臂/也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直/就像起伏著/一層/綠茵茵的波浪。

一切都/毫不掩飾地/敞開了。花朵/怒放著，樹葉/鼓著漿汁，數不清的/雜草/爭前恐后地/成長，暑氣/被一片綠的海綿/吸收著。

成熟的莊稼/等待收割，金燦燦的種子/需要曬干，甚至/紅透了的山果/也希望/最后的曬甜。

而近處池畦里的油菜，經這冬雨/一洗，甚至/忘記了/嚴冬。

3.共合作，共朗讀。

整個小組以朗讀者的身份，演繹自己小組所選的段落。朗讀可以全組共同朗讀一段，也可以分句子合作朗讀或以其他方式呈現，力求有自己的特色，做到朗讀精彩。

設計意圖：本文是第一單元中的自讀課文。自讀課重在調動學生的自學積極性，讓學生學會自讀的方法，在熟悉方法的過程中，慢慢地提升學生的語文素養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)給了學生選擇的自主性，同時也發(fā)揮出小組的作用，讓學生自主朗讀，相互促進，主動感悟語言、親近文本。

四、比較朗讀，感悟“雨”情

教師總結過渡：我們每個小組都用自己的聲音演繹了四季的雨的不同特點，也感悟到作者對于雨的熱愛。我們重點研讀了文本的第二部分，接下來，我們讀一讀文本的第一部分第三部分。

1.自由朗讀。

每個學生大聲、自由地朗讀文本的第一和第三部分，要求繼續(xù)運用朗讀的技巧。

2.個性朗讀。

邀請學生上臺朗讀，讀出重音和停連。

3.研讀分析。

（1）這兩個部分的抒情和文本第二部分的抒情有什么不同？你更喜歡哪種？

（2）上文寫雨，多用“她”或者“它”指稱，為何到結尾部分改成“你”？

明確：文章第一部分和第三部分采用了直接抒情，表達的是作者熱情而奔放的情感；文章第二部分表達的情感親切而深厚，雖含蓄，但飽滿。兩種不同的方式抒發(fā)的情感都很充沛。運用第二人稱“你”更加親切，把雨看作是一個喜歡的對象，將雨擬人化，仿佛面對面地稱贊，是作者情緒飽滿到一定程度的宣泄，情感流露更直接。

（3）在上面兩個問題的基礎上，研讀：為何文章的題目是“雨的四季”，而不是“四季的雨”？

明確：“雨的四季”將雨人格化，變得更鮮活，就像一個人經歷了春秋逐漸豐盈的生命歷程。

設計意圖：文章的首尾部分和中間部分的抒情方式是不一樣的，所以這個環(huán)節(jié)重在引導學生繼續(xù)運用朗讀去體會兩種不同的情感流露方式，進而體會作者對雨的情感的升華。從第一段的“喜歡”到最后一段的“愛戀”，從一開始稱呼雨“她”或“它”到最后稱呼雨為“你”，讓學生感受到作者對雨的情感越來越深，越來越強烈。最后分析文章的題目，進一步體會作者對于雨的熱愛。

五、布置作業(yè)，積累“雨”句

總結：今天我們運用朗讀的方式，感受到了劉湛秋先生對于雨的那份深情，也初步感受了文本詩歌一樣靈動的語言。

作業(yè)：請選擇《雨的四季》中你喜歡的描寫雨的句子，課后進行背誦積累。

設計意圖：課后鞏固，積累語言，同時為下節(jié)課的語言賞析打好基礎。

《雨的四季》教案

第二課時

◎教學目標

1.品味文章充滿詩意的語言，提高學生的語言鑒賞能力。

2.體會作者熱愛大自然的美好情感，引導學生在日常生活中發(fā)現“美”。

3.指導學生學習作者在細致觀察基礎上展開聯想和想象的風格，借鑒并運用于自己的寫作。

◎教學過程:

―、精讀文本，品味語言

1.檢查作業(yè)，背誦美文。

要求學生上臺背誦自己積累的《雨的四季》中描寫雨的句子。

2.激發(fā)想象，賞析美文。

其他學生在欣賞同學背誦的同時，展開想象，賞析同學背誦的句子或用自己的語言描述同學背誦的句子所描繪的畫面。

示例：

（1）句子：可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

賞析：這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨過后，樹從寒冬蘇醒過來，煥發(fā)出勃勃生機，給人以想象的空間。表達了作者對雨的喜愛。

（2）句子：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

賞析：這句話運用了比喻的修辭手法，從聽覺和嗅覺的角度，描寫了春雨到來后，小草復蘇、空氣清新、一切都變得生機勃勃的景象，營造出一種優(yōu)美的意境，給人以無盡的想象。抒發(fā)了作者對春雨的喜愛。

（3）句子：但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干淫而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。

賞析：這里運用了先抑后揚的寫法，冬天帶給人們“冷冽”“刺激” “干澀而苦的氣息”，冬雨卻帶來了 “溫暖”和“濕潤”，“漾出花和樹葉的氣息”，給人以希望。表達了作者對于冬雨的喜愛。

3.總結方法，指導寫作。

這是一篇寫景散文，為什么作者可以寫出如此詩意的畫面？除了細心地觀察之外，大家發(fā)現還有哪些方法是值得我們學習的？

在學生討論的基礎上，教師總結：

觀察的角度（不同角度，正面?zhèn)让妫?/p>

景物的特征（不同時間，不同特征）

具體的描繪（善用修辭，推敲字詞）

思維的拓展（展開聯想，豐富想象）

設計意圖：本環(huán)節(jié)從賞析語句入手，引導學生感悟文章語言之妙，進而學習本文描寫景物的方法，為下個環(huán)節(jié)的模仿寫作打好基礎。

二、學習方法，模仿創(chuàng)作

劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去尋找更美好、歡樂、更富有創(chuàng)造性的生活。”在《雨的四季》中有很多富有創(chuàng)造性的想象和表達，請參照示例，展開想象和聯想，運用修辭，選擇我們初學本文時老師展示的4幅畫中的其中一幅，寫一句話。

示例：小草——蚯蚓：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的 沙沙聲。

學生仿照示例，展開聯想和想象，運用修辭，描寫畫面，師生共同評價。

設計意圖：在上環(huán)節(jié)句子賞析和方法學習的基礎上，讓學生體驗寫作，為了降低難度，用了課文中的示例，同時繼續(xù)沿用導入時候用過的圖片，動用學生的形象思維，從而激發(fā)他們的寫作興趣。師生點評，提升寫作的質量。

三、想象情景，續(xù)寫段落

1.引導學生繼續(xù)采用上面學過的寫作方法，以“雨季”為題，想象情景，為未完成的一段文字續(xù)寫一個完整的片段。

未完成文字：雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正開著小小的藍花、白花，有細腳蜘蛛在旁邊爬，河水在石縫間流出——

方法:

（1）四人小組合作，先討論省略的畫面景物（可以采用思維導圖）。

（2）小組成員分景物描寫。

（3）將小組成員各自描寫的內容組合成一篇短文。

（4）組員討論修改，升格短文。

2.各小組展示成果，師生共同點評。

設計意圖：此環(huán)節(jié)進一步加大寫作的難度，從寫一句話，提升到續(xù)寫一段話；從看圖寫話，提升到續(xù)寫段落。為了激發(fā)學生的寫作積極性，采用了小組合作的方式，小組共同討論省略的畫面景物，小組共同創(chuàng)作，小組共同修改，小組共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花。

四、總結提升，余鐘磬音

《雨的四季》是一篇優(yōu)美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法，運用聯想和想象，描繪出了四季的雨不同的特點，寫出了雨無窮的魅力，寄托了作者對雨的贊美和喜愛，表達了對生命與自然的熱愛和贊美。

我們通過兩節(jié)課的學習，感受了作者詩意的語言，學習了作者寫景的方法，還嘗試了寫作。在我們看似尋常的生活中，珍藏著許多美麗。讓我們學會用我們的眼睛發(fā)現生活之美，用我們的筆去描繪生活，讓我們擁有一顆熱愛生活的心。

作業(yè)：

1.課后閱讀劉湛秋的詩歌，進一步學習他詩意的語言。

2.課后捜集其他作者描寫雨的文章，進行比較閱讀。

3. 嘗試寫自己看到的雨，以“_______ (地點）的雨”為題，寫一篇400字左右的短文。

設計意圖：課后鞏固，讓學生進一步了解劉湛秋寫作的語言風格。比較閱讀其他作家筆下的雨，可以拓展學生的閱讀面，積累寫作方法。再嘗試運用學過的方法，寫寫自己看到的雨，讓學生學會用心去觀察生活，用心去描繪生活。

雨的四季教案一等獎第3篇

　　【教學目標】

　　1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。

　　2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。

　　3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

　　【教學重難點】

　　體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　【教學設想】

　　最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

　　【教學方法】自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　（多媒體展示）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

　　梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來。——李攀龍《廣陽山道中》

　　雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、字詞預習檢查

　　（以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。）

　　注①讀準字音。

　　靜謐（mì）蒞臨（lì）吝嗇（lìn）（sè）

　　咄咄逼人（duō）粗獷（guǎng）干澀（sè）

　　②掌握下列詞語

　　靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

　　蒞臨：來到、來臨（多指貴賓）。

　　吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　三、朗讀訓練

　　1、配樂欣賞，初步感知。

　　2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

　　四、文本分析（以小組為單位，互相討論分析）

　　1、文章的寫作思路。

　　2、用兩三個詞語概括每個季節(jié)的雨的特點。

　　春雨的特點：美麗而嬌媚

　　夏雨的特點：熱烈而粗獷

　　秋雨的特點：端莊而沉思

　　冬雨的特點：自然而平靜

　　3、作者的情感

　　文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發(fā)了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

　　4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

　　五、難點分析（小組合作交流，展示自己小組討論結果）

　　1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？

　　這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發(fā)了對春雨的愛戀之情。

　　2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢？

　　秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節(jié)，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。

　　3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

　　冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。

　　4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。

　　用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　六、修辭分析

　　學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談談。

　　七、作業(yè)

　　1、有感情并準確的朗讀課文。

　　2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

　　3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。