這是走一步再走一步原文，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

走一步再走一步原文第1篇

　《走一步再走一步原文》

　　那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當年那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲，他們正在尋覓其他好玩的事。

　　一臉雀斑的小內德說到：“嗨！我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”

　　“我們走吧！”有人附和著。然后他們出發了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

　　我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在過去的8年歲月中，我大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

　　“快來呀！”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友。“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼？這沒道理。”“我來了！”我喊道，然后跟在他們后面跑。

　　我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀地聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。

　　其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

　　不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了。懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。

　　但是那些男孩子已經爬到了距離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上，那里大約有五六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

　　幾分鐘后，他們開始繼續往下爬。

　　“喂，等等我。”我啞著嗓子說。

　　“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒。”他們中的一個說到，其他的則哄堂大笑。

　　“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然后繼續向上爬，這樣他們就可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。

　　內德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”

　　“全看你自己了。”杰里看起來很擔心，但是最后還是和其他孩子一起走了。

　　我往下看，感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

　　時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

　　暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發出的光，然后我聽到杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？

　　爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”

　　“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。

　　“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”

　　“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

　　“聽我說，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到。看著手電光指的地方。看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎？”他大聲問道。

　　我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。

　　“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

　　這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的`。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。

　　就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。

　　突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

　　此后，我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對——因為我回想起了很久以前懸崖上的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。

走一步再走一步原文第2篇

一、談話導入，揭示課題。

教師：同學們，上了一天課累嗎？累了怎么辦？能不能再堅持一下呢？堅持五分鐘，堅持十分鐘......說到這里，我想到一位作家，在他的生活中發生了一件事，他的父親告訴了他“走一步，再走一步”就會成功，那這位作家究竟是誰呢？他發生了什么呢？讓我們一探究竟。

結合生活實際，談話導入新課，揭示課題。這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知欲望。

二、整體感知，概括內容。

請同學們快速默讀課文，做到眼到、手

道、心到。要求：

（一）、圈點出不認識讀不準的字詞。

（二）、畫出故事發生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。

（三）、小組不能解決的字詞嗎?你可以提出來。

（課件出示字詞，檢測讀音）

我們來檢查一下同學們學習的情況.（課件出示搶答題)

搶答：

1、（時間）故事發生在什么時間？

2、（地點）故事發生在哪里？

3、（人物）文中出現了哪些人物？

4、（起因）我們去爬山的原因是什么？

5、（經過）“我”在爬山中遇到了什么困難?

6、（結果）我是怎樣脫險的？

（1）、時間：七月里的一個悶熱下午

（2）、地點：費城的懸崖上

（3）、人物：“我”，內德、杰利五個小男孩、父親

（4）、起因：無聊，決定爬懸崖

（5）、經過：小伙伴爬著下了懸崖，我害怕得在懸崖上陷入了進退兩難的險境。

（6）、結果：在父親的引導下，我一步步

爬下懸崖（順利脫險）并悟出深刻的人生哲理。

（四）、抓住記敘的要素，概括文章的主要內容。

（教給學生概括內容的方法：什么時間？什么地點?什么人?做了什么事？有什么結果?）

孩子們，請展示你們的星級獎勵，讓老師看看哪個小組獲得的最多。

上述設計通過學習生字詞，字音，幫助學生理解重點詞語的意思，了解故事大概，為進一步學習課文打下基礎。讓學生通過讀——找——圈——議—悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

三、賞讀品析，感悟文本。

通過概括故事情節，同學們了解了文章的內容，文章寫的是“我”童年一次“爬懸崖脫險”的經歷。那么，在這個過程中作者經歷了怎樣的心理變化呢？請同學們快速瀏覽課文，思考：

課件出示問題：

1.當“我”陷入險境時“我”是什么心

情？你從那些語句中讀出的?談談你的體

會。

師：當我陷入害怕恐懼甚至絕望中時，父親來了，那么父親是怎樣教我脫險的呢？請同學們自由組合，分角色朗讀16--22段。

2.思考：在脫險的過程中，我的心理發生了哪些變化？請畫出能體現我心理活動的語句。分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程?最初：毫無信心 “我下不來···..我會摔死的。”

繼而：信心頓生 “這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增 “我”能辦到

最后：產生巨大成就感。

以上設計重視自讀自悟，賞讀品析，培養學生自能閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先要讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題來概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力，對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。

四、合作交流，探究主題

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

1、這次的經歷讓他成長了很多，獲得了很多，那么他在這次經歷中獲得了什么人生經驗？請自由朗讀最后一段，找出相關的句子。（我提醒自己------的地方）

師：很好，我們一起來讀這一句。

2、通過這件事，作者學會了應對困難的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎樣理解這句話的？

生：不去想困難有多大，只想到到達下一個目標是我容易辦到的。

生：我們還可以這樣理解，關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

教師:學習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？

學生小結：面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。

千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。

教師小結：居里夫人曾經說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，在這人生新的起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去，就會有收獲。希望和成功永遠召喚著你，只要“走一步，再走一步”就能到達理想的彼岸。

[師生小結］：人的一生少不了經受挫折與磨難，但也正是在戰勝困難的經歷中我們的人生才變得充實而有意義。正所謂“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍:“走一步， 再走一步”。作者在這次爬懸崖的過程中內心發生過巨大的波瀾，從深深的絕望到有了信心，到信心大增，到產生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不僅僅是完成了爬懸崖的過程，更是完成了

自己內心的一次成長。

在上述設計中，教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。

五、拓展延伸。

1.學習本文之前，在生活學習中遇到困難怎么解決？學習本文后，怎么解決？寫在學案上一起分享。

2.積累運用

關于《走一步再走一步》的一首小詩，請同學誦讀。

上述設計中學生自由發表意見，可以

滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發揮的空間，在激發學生學習的興趣，提高課堂效率的同時加深學生對課文的理解，增加學生的知識積累，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維。

六、作業布置：

1.讀一讀：閱讀殘疾少年吳強一首詩歌

2.寫一寫：試以“那件事告訴了我”為題，寫出你心中的感悟。

3.聽一聽：聆聽歌曲《陽光總在風雨后》

設計意圖:這一環節的設計體現語文教學的人文性,即培養健全的人格,高尚的道德情操和健康的審美情趣,體現對人的終極關懷,可以拓寬學生的知識面,培養學生良好的讀書習慣,又可以增強同學們對課文的理解。

七、板書設計

走一步，再走一步

莫頓.亨特

你能辦得到的 這似乎能辦得到 我能辦得到的走一步 再走一步 再走一步，毫無信心 頓生信心 信心大增 巨大的成就感。

小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步抵達目的

大人生哲理：不害怕困難——積小勝漸成大勝— 取得成功

采用以上的板書設計，具有簡明、概括的特點，而內容是高度的濃縮和提練。它通過簡明的文字和圖表凝練，而直觀地把教學內容展現出來，既節省時間，又能把課堂教學中的重要內容傳授給學生，對授課內容起到提綱挈領的作用。

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走一步再走一步原文第3篇

《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當代少年》1988年第一期，作者莫頓·亨特(美)，入選初一第一學期第三課語文課本，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，通過父親的鼓勵他終于得以脫險。作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。

　　入選題目名改為《走一步，再走一步》。入選人教版語文教科書七年級上冊第15課教科書有改動。

　　原文：

　　走一步，再走一步

　　作者：莫頓·亨特(美)

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

　　“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

　　“來呀!”我最要好的`朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

　　“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

走一步再走一步原文第4篇

這是一篇敘事性作品，敘述了作者童年的一件事情，將解決個別問題的經驗提升為普遍的人生經驗，對學生來說有啟發意義。文章難度不大，學生自讀應能解決，教師可在如下方面做出提醒：

其一，要學習如何條理清晰地敘述一件事。與《植樹的牧羊人》不同，課文記敘的是一個完整的事情，主要故事情節之間是前后相承的有機整體，因而有起因，有經過，有發展，有高潮，更有結局。為了保證敘事的主干清晰有致，且血肉豐滿，作者采用了一些方法，比如借助時空轉換，呈現事情的不同階段性;設置伏筆(小時候體弱的現狀、杰里看起來很擔心等)和懸念(渲染“我”在攀爬途中的緊張心理;爸爸很粗壯，爬不上來，那他怎么幫“我”脫險呢?)，抓住讀者的心，引起讀者對人物處境、解決關切的心理;著重描繪了“我”初爬時和爬到巖脊上再也不敢前進時的心理，豐富了文章的表現力。

其二，結合自己的生活體驗，體會課文心理描寫的真實、細膩。作為一名心理學家，又是回憶自己的往事，作者對自己心理的描寫真實而細膩。這一方面體現了事情的刻骨銘心，另一方面也體現了作者善于體察自己的內心。文章心理描寫的真實性，使得讀者可以在閱讀中，充分調動自己的生活經驗，代入式地體驗文中“我”的心理，從而能產生同情共感，由此也更能領會爸爸引導“我”一步步走下來策略的必要性和有效性。

其三，把握文章思路展開的方式。這篇文章，主體部分寫一件事情———脫險的經歷，是具體的;結尾部分則將個人經驗升華為普遍的人生經驗。這是由實到虛，由個別到一般，由感性到理性的寫作思路，符合人們認識事物的一般模式。許多文章和詩歌都采用這種寫法，只是表現不同。比如《春》，先描寫春的實景，最后以三個比喻結尾，描寫春的氣質，這是由實到虛;再如《散步》，先敘事，寫一家四口的散步，寫中間的分歧，寫分歧的解決，最后將實寫的背負親人，升華為對親情和家庭倫理的思考。

教學建議：

(1)這是一篇自讀課文，主要由學生參考旁批和閱讀提示，自主閱讀完成。教師可提供一些閱讀的方法(比如畫出標志時空轉換的語句，理清故事情節)作為支撐，并就學生提出的問題、閱讀中的難點組織討論。

(2)可以將復述作為閱讀學習的主活動。復述的角度不妨多樣，可以從情節結構角度，按照“起因—經過—發展—高潮—結局”的方式，也可以依照內容，按“冒險—入險—脫險”的方式進行情節梳理。

(3)將朗讀和默讀結合起來。借助默讀，整體把握故事情節，理解作者對生活的思考;借助朗讀，想象故事情境，體會“我”在懸崖上的心理感受，把握前后心理的變化。

(4)注意調動學生的生活經驗，理解“走一步，再走一步”的內涵，并能將這種“目標分解”的做法應用于實踐中。但要注意，只關注眼前一小步的策略，適用于因目標過遠過大而產生畏難情緒的場合，不要將其適用場合泛化。

(5)引導學生把握課文按時間順序敘事的寫作方法，學習作者細膩的心理描寫。并聯系學過的課文，深入認識這種寫作思路。

(6)課文中有些不太積極的方面，教師要注意正面做出引導。一是爬懸崖是個危險事情，要告訴學生不要模仿;二是五個小孩子拋下“我”徑自離開，是很不友好的表現，也要對學生有所提醒。