這是月跡教案部編版五上，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月跡教案部編版五上第1篇

教學目標:

　　1.初步了解月亮在我國人民情感生活中的重要地位

　　2.把握尋月過程中孩子的心理及其發展變化過程

　　3.體會一切從孩子眼中看出的意義，揣摩文中所寫孩童語言的特色

　　教學重點:

　　把握尋月過程中孩子的心理及其發展變化過程

　　教學難點:

　　理解“月亮屬于每個人”的深刻含義

　　教學流程:

　　一.導入

　　悠悠千古明月，牽動多少人的情思，于是就有了邊關冷月、盧溝曉月、曉風殘月，有了月形月影、月波月色，請同學們回憶詠月佳作。

　　……

　　在這月詩月文中有一篇不得不令我們動容，那就是當代作家賈平凹的《月跡》

　　二.整體感知

　　1. 釋題(根據預習，你認為標題是什么意思;亦可圍繞課文內容對標題進行擴句，初步理解)

　　(1)月亮運行的軌跡

　　(2)我們找月亮的軌跡

　　(3)月亮在我們心中留下的美好印跡

　　2. 文章圍繞“月”寫了哪些內容?

　　盼月 尋月 議月

　　3. 重點在寫什么?

　　尋月

　　三.精讀品析

　　1.初讀課文，了解我們都在哪找到了月亮，每一次的尋得又有怎樣的心理

　　( 瀏覽課文，劃出關鍵詞，看我們都在哪找到了月亮及每一次尋得后心理的變化)

　　鏡中看月 高興--失望

　　院中望月 驚訝--爭執

　　杯中“飲月” 人人擁有

　　河中尋月 處處都有

　　眼瞳見月 竟是這么多

　　2.對尋月我們饒有興趣，而我們又是一群孩子，言語中充滿孩子的稚氣，請找出符合孩子年齡特征的語句，有感情地朗讀，并說說自己的感受。

　　3.純真的我們，月圓之夜盼望月亮，鏡中月到高興，月去失望;院中月現興奮爭執;杯中、河中、眼中，人人有月，甚感滿足。一句“只要你愿意，它就有了哩”，我們仿佛感受到《蔚藍的王國》中船隨心動的愜意，月亮這樣牽動人心，究竟的個什么呢?(議月部分)

　　(1)用文中的話回答

　　弟弟:我所要的

　　妹妹;好

　　我:我們按在天空的印章

　　(2)你更喜歡哪一種說法，若問你月亮是個什么，你怎么回答

　　(3)由孩子們尋月的過程，對你有何啟發

　　生活中光明美好的東西屬于每個人，只要我們努力尋求，就可得到。

　　4. 小結:無論你喜歡哪一種說法，無論你把月亮比作什么，此處的月亮是孩子眼中的月，就是一個如花兒一樣美好的事物，這里月亮是美好的代名詞。

　　因此，孩子們尋月的過程也就是尋找美好事物的過程，是孩子們成長的過程，是童心升華的過程。(主題升華)

　　5.當然，我們這一群孩子能夠找到月亮，奶奶起著重要作用。選讀課文，找出奶奶的活動，并簡單分析奶奶是怎樣一個人。

　　奶奶是個線索人物，引導我們尋找美

　　奶奶了解童心、富有童心，充滿熱情，調解“糾紛”，引導我們關注外界，探索自然，把我們的心靈不斷帶進新的境地。

　　四.拓展延伸

　　有了奶奶這位高明的向導，一群真摯純潔，富有幻想的孩子在月圓之夜， 演繹了一段動人的故事，也送給了我們一雙慧眼，今天我們用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。

　　五.課堂小結

　　在一種溫馨、融洽、熱烈、向上的氛圍中，我們再一次感受到我們的世界充滿美好，不僅在孩子們那里，也不僅在我們的教室里，她在生活的每一個角落里;不僅在中秋月圓之夜，也不僅在我們這堂課的45分鐘里，她在生活的每一個瞬間里，愿我們努力尋找，人人擁有。

　　六.布置作業

　　1.收集摘抄有關月亮的詩文名句。

　　2.完成書后練習四。

月跡教案部編版五上第2篇

1. 會認“妒、裊”等6個生字，讀準“悄、累”這2個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解月亮的足跡都會出現在哪里，品味月色的美。理清課文的寫作順序。

3.理解“月亮是屬于我們的，每個人的”的含義。體會孩子的童真、童心、童趣，能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。

l 重點

把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

l 難點

賞讀文章，理解月亮代表的情感和寓意。

1.在教學中利用多媒體課件為學生展示孩子們尋月蹤跡，同時在課堂上引導學生抓住重點詞句進行感悟、誦讀，真切地了解孩子們追求美好事物的情懷。

2.加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。認識文中奶奶的形象，理解“月亮是屬于我們的，每個人的”這個句子的含義。抒發人們期盼美好事物，人人都能享有的純真愿望。。

1.預習提綱

（1）搜集與月亮有關的資料和古詩詞。

（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）再讀課文，理清尋月蹤跡，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

（4）回讀課文，能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。

（5）體會作者采用了借景抒情的寫作手法抒發情感。

2.多媒體課件（內含40分鐘舒緩優美的輕音樂）

l 教學課時

1課時。

一、導入新課。

1.師：月亮，是中國人心中永恒的情結，那溫潤晶瑩的月色曾經牽動了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎樣的呢？今天，就讓我們共同走進著名作家賈平凹為我們營造的澄澈透明的童心世界，一起去尋找美好的月跡。（板書：月跡/賈平凹）

2.作者資料。（賈平凹在陜西農村長大，父母為他取名平娃，“娃娃”的“娃”，長大后就用陜西方言中的“凹”來代替了“娃”）

3.解題。

題中“月跡”的“跡”是什么意思？（蹤跡、足跡）誰在尋月跡？他們在哪兒找到了月亮的蹤跡？音樂聲中請大家聽老師讀課文，從文中尋找答案。

從題目直接導入，開門見山，并通過理解題目的意思，激發學生學習的欲望。

二、初讀課文，整體感知。

要求：文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？重點寫了什么內容？邊讀邊圈畫時間、地點、人物、事件。

1.生讀課文、圈畫課文重點情節。

2.師生交流。

明確：

時間——中秋的夜里

地點——中堂里、院子里、院門外

人物——奶奶、我、弟弟、妹妹

事件——盼月亮、尋月亮、議月亮

重點——尋月亮

借此明確課文結構、確定教學重點。

三、研讀課文。

要求：月亮是什么呢？

請同學們朗讀課文，從文章中找出具體描寫月亮的語句，一邊讀一邊畫。

1.生讀課文，邊讀邊畫，師巡視指導。

2.過渡：中秋節的夜晚，人們必做的一件事情就是賞月，這一家子也不例外，但月亮卻像個調皮的孩子一樣和孩子們玩起了躲貓貓的游戲，孩子們等了好久還是不見月亮的蹤影，只好回中堂里纏著奶奶給他們講故事，奶奶講了一個又一個，孩子們聽得津津有味，可奶奶的思想卻開了小差——她突然說：“月亮進來了！”在她的指引下孩子們終于尋到了月亮——

3.師：同學們，你們找到月亮了嗎？在哪找到的？你找的月亮是什么樣子的？

4.師生交流。

（1）鏡中看月。

具體操作步驟：

A:生說地點，讀直接描寫月亮的語句。師板書地點，引導品味“款款地、溜”，并指導朗讀“款款地、溜”部分。（竹簾兒上的月亮是怎么進來的？“款款、溜”寫出了月亮什么樣形態？）

B:師投影展示修改內容，與原文進行比較閱讀，品味“兒化音”作用，并指導朗讀。

C:全班齊讀。

D:孩子們終于盼來月亮時的心情是什么樣的？后來月亮又匆匆地走了，那時孩子們的心情又是什么樣子的？（師生交流明確，師板書“高興——失望”）

（2）院中望月。

具體操作步驟：

A:設問：同學們，你們還在哪里找到了月亮？（生回答，師板書“院中望月”）

B:師投影設問：在院子里，孩子們都看到了什么？ 學生之間互相交流，生答：月光、桂樹、月亮。師問：什么樣的月光？什么樣的桂樹？什么樣的月亮？（暗暗引導學生關注疊詞）

C:師投影展示修改內容，與原文進行比較閱讀，品味“疊詞”。

D:孩子們在院子里看到了月光，看到了天上又圓又大的月亮，看到了院子里粗粗的桂樹，那時那刻，孩子們有什么感覺？（進一步體會疊詞的作用和童心的感悟力）

E:投影展示“填空”，強化疊詞（全班齊讀）

F:后來是奶奶告訴我們月亮里有人了，誰呀？（嫦娥）一個很漂亮的女子，孩子們才知道原來只有漂亮的孩子才配在月亮里，我們中三妹最漂亮，我們不覺開始羨慕嫉妒起三妹來，可當三妹說月亮是屬于她的時，大家便爭執起來。（師邊引導邊板書總結孩子心理的變化：羨慕——嫉妒——爭執）

（3）略析“河中尋月”和 “眼瞳見月”。

（我想，我的眼睛里也一定是會有的。為什么？——這句話“只要你愿意，它就有了哩”是 在強調什么？——主動去追尋！）

月跡教案部編版五上第3篇

一、 導課激趣

月亮是我們最熟悉的景物之一了，在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的呢？賈平凹先生的《月跡》一文，用兒童的眼睛去尋找月亮，他看到了怎樣的月景呢？讓我們一起走進這篇美文。

二、 美文選讀

請大家在課前預習的基礎上，選擇自己最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里，你將會有奇妙的發現。

三、 美景循跡

剛才你選讀的是哪一處月景呢？請和我們一起分享你的閱讀體會。（結合學生的自主體會，啟發集體研討交流。）

【鏡中之月】

“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”。

“溜”很容易讓人想起什么人？這哪有美呢？加上前面的修飾詞“款款”之后呢，你會把這“溜”和什么人聯系起來？

“款款”不僅寫出月光移動的緩慢，更有一種從容悠閑的姿態，所以后面的“溜”便有了一份調皮和可愛了。切合那時那景，這便是語言的情境感、情韻感。伴隨著月亮的變化，兒童們的心情發生了怎樣的變化呢？

請一位同學有感情地朗讀這段文字，通過這些動詞和語氣詞的變化，將這月光的調皮可愛、動態變化之美，以及兒童們的驚喜、專注之情通過朗讀表現出來。

【院中之月】

指名朗讀。你在讀這段文字時，特別想讀出怎樣的感覺來？你認為文段中有哪些詞句，幫助你讀出了這樣的感覺。

作者為什么要用“玉玉的、銀銀的”來形容院中的月光呢？月光真的是那樣的嗎？（這兩個詞不僅寫出來白亮，而且還有了溫潤的質感，仿佛整個環境就是一塊晶瑩剔透的白玉，老舍在《濟南的冬天》里也有類似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。）

但是老舍并沒有用“藍藍的、晶晶的”這樣結構的詞語，本文的作者為什么會選用疊音詞，而且選用的還很多呢？請同學們在朗讀中，表現出這份童真童趣。

【杯中之月】

這處月景為什么會吸引你？

比較“浮起”“浮著”“映著”等詞語的表達效果。

“酥酥地顫”結合詞語義項選擇，體會表達效果。酥：古代稱酥油為酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的點心;酥軟。同學們覺得在這里選用哪一種解釋更切合作者想要表達的意思？“酥酥地顫”――心里的憐愛。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你還會在哪些地方看到月。

（月亮竟是這么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

這么多美麗的月景，真讓人陶醉呀！哎，有些羨慕這些兒童了，我們也常常看到月亮，怎么就沒有這樣的體會呢？

兒童特有的心理：“羨慕、嫉妒起來”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（讀出三妹的口吻）

兒童特有的體驗：“我們已在了月里。”

兒童特有的期盼：“什么都不滿足”“大家都滿足了。”（沿著月跡尋找美麗）

兒童特有的思想：“我所要的”“是個好”“按在天空上的印章”。

長天為紙月為印。天空是我們的作品，月亮是我們的印章。我們擁有了天空，我們擁有了宇宙！擁有所想要的一切。這就是什么都不滿足的兒童！

小結：隨著月景的變化，我們的感悟體驗越來越具體豐富且深刻。這便是對美的理解和領悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的記憶寶庫中收藏了哪些關于月亮的經典的詩詞文賦呢？在這些月的意象中，你們讀到了怎樣的月景和情感？

（2）這些詩文中的“月”與今天尋找的“月跡”比起來

你更喜歡哪一處？

六、 作業超市

月亮獨特的美，給予了人們很多的遐想，寄予了人們豐富的思想情感。課后請從下列兩項學習任務中任選一項完成。

（1）讀 （填人名）的月;（2）城里的月光（寫一篇城里兒童眼中的月）。

【教學反思】

文學作品閱讀教學是要通過學生對作品個性的品讀解析，讓學生深入地走進作品，體會作品之美，感受作者之情。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”本課教學引領學生經由語言的路徑，登堂入室，探驪得珠，獲得文學審美閱讀的真切體驗。

1. 尊重學生的個性體悟，調動審美的情感共鳴。

閱讀文章的“初識感”，即閱讀的第一印象，是我們深入文本的原發點，是我們溝通生活與文本、學生與作者的橋梁。上課伊始的提問：“在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的？”一方面調動了同學們的生活記憶，活躍思維，另一方面激發了學生的語言積累，預熱表達。在記憶追尋的基礎上，學生自由選擇最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里。這里特別強調“靜心品讀”，是為了傳遞一種思想，更是為了培養一種品質：文學作品閱讀需要靜心凝神，在個性思維的放飛中融情入境，靜心，更多時候是一種生命思考的狀態。

《月跡》把對一切美好事物的熱情追求，濃縮到對月跡的追逐之中，創設了一種清新優美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受。編者將《月跡》選進“童年趣事”專題，意在表現“童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡的寶藏，也是生命長河不竭的源泉”。在閱讀中，只有順應著學生的閱讀體驗，“沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心”感受探尋“月跡”的美妙的歷程，觀賞月夜美的畫卷，才能真正體味到作品的原味。

2. 尋找詞語的巧妙切入，走進美妙的文學意境。

閱讀教學中，應該始終確立，在具體的語言環境中分析語言、理解語言、感悟語言，從而學會運用語言的意識。本課教學始終堅持通過具體詞語的品味，感受文章所創設的月景之美。因此，在課堂中便有了關于“溜”的對話：“‘溜’很容易讓人想起什么人？怎樣才是‘款款’呢？‘款款地溜’又讓你想到什么樣的人了？”在這一步步的交流中，詞語豐富傳神的表現力，便逐步明晰起來了。

由于學生的生活經歷和閱讀經驗的不足，因此教學中需要我們順著學生的思維發展軌跡，不斷提供多元的輔助材料，引導學生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“銀銀的”來形容滿院子的白光時，學生大多只能體會到月光的白亮，卻難以感受那種溫潤的質感。我首先讓學生閉上眼睛，輕輕地吟誦這句話，感受眼中所見的那滿院子、滿空中，把我們緊緊浸潤的月光，通過再造想象，努力進入那樣的情景中;再通過引入《濟南的冬天》中的一段話，形成知識關聯，幫助學生理解。

黃厚江先生曾說“文本是閱讀教學的憑借，是開展閱讀教學活動的平臺。閱讀教學，就是帶著學生享受文本，享受閱讀，享受語文。……我們應該和學生一起，‘撐一支長篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青處漫溯’，在‘星輝斑斕里放歌’，然后結束我們的‘尋夢’之旅，‘滿載一船星輝’歸去。”在充分引導學生品味語言的形式之美基礎上，不斷滲透引導學生體會詞語中蘊含的豐富深厚細膩的情韻，從而走進了文章的深處，走進了人物的世界，走進了作者的內心，閱讀便不斷地引向了深入。

3. 重視文章的多樣誦讀，體會情感的真實細膩。

要更好地實現對語言的深入體會，由詞語而情景，由情景而審美，則需要通過不同方式的誦讀來深化。在課堂上，有靜心于境，凝神于文的閱讀，它利于學生形成個性的閱讀感悟，融情入境;有尋章摘句，重點語句的誦讀，這是建立在同學們對具體詞句的品析基礎上的朗讀，是對理解的進一步深化和提升;有換位入境，情景再造的仿讀，讓學生體會人物在那時那境中的特殊心境，通過模仿人物的語氣語調來朗讀，體會人物的情感。

閱讀是語文課堂的靈魂，但凡能認認真真全心投入文章閱讀的課堂，學生的學習一定是深入且愉悅的。

4. 關聯課外的閱讀積累，豐富意象的內涵外延。

在深入品讀《月跡》中的純美意境后，師生就“月亮的經典的詩詞文賦”這一話題展開交流，激活了他們的閱讀積累，促進思維比較，形成語文素養。也是在這樣的比較思維中，學生對賈平凹的《月跡》中更具生動性、思想性和正能量的單純美，有了更真切深入地感悟。

課后的作業設計了兩項選做題。這樣設計，緊緊圍繞本課教學的重點，既是對本課所學內容的鞏固，更是延展，既是對同學的尊重，也是激勵。善品讀者，從本文出發，再讀古往今來的寫月文字，深入體會，讀有所悟;樂寫作者，結合閱讀本文獲得的啟示和體會，用心觀察審視身邊的月，表達個性的體驗與思考，寫有所思。

月跡教案部編版五上第4篇

教學目的：⒈探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系；

⒉尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點；

⒊培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

教學重點：⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點；

⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。

教學難點：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

教學安排：兩課時

教學過程：

板書“凸”、“凹”--問學生讀音 （ｔū、āｏ） 意義（向外突出、向內凹陷）

板書“賈平凹”--這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“ｗā”。

簡介賈平凹名字變音的由來。

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。

簡介賈平凹。

引出課文《月跡》。

學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內容？

分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。

學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。

讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。

引導學生從五個段落概括回答。

穿衣鏡上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）

同時板書如下：

悶

鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望

院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興

杯中月 小小的滿圓 、可憐兒樣 月影 幸福

水中月 銀光 、多 月光 興奮

眼中月 小小的 、多 月的美好 滿足

作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？

化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。

整篇文章讀下來，有沒有發現，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢？

① 話音的使用（3）。親切、口語化，方言特色 ② 疊詞的大量使用（5）。 瑯瑯上口，兒童口吻

第二課時

簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。

作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢？不亂。

是什么原因使地點的轉移很自然呢？奶奶的引領。

文章的線索是什么？這篇散文的“神”是什么呢？尋月

月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎？？暫不回答。

大家先看看第6段至第21段這一部分。

找3同學分角色朗讀課文。（奶奶、孩子們、我的旁白）

這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。

這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢？能不能刪掉呢？

作者寫桂樹表達了什么？

作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的意境，體驗到了一種美的愉悅。

作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的？

文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。

三妹怎么一下就樂了？僅僅是因為夸她漂亮嗎？

17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。

找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明--月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。

所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。

這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢？

因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。

22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論？

都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這一句話表達了作者什么樣的情感呢？

貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，

這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點？散文的形散神聚。

再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。

童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發，不斷地以積極的人生態度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了！